Тема: «Мир горцев глазами Жилина»

 

Единственный путь к знаниям – это деятельность.

Б. Шоу

 

Сухомлинский В.А. писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Безусловно, сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками некой суммой знаний, важнее научить умению самим добывать знания.

Требования современного образования, обозначенные во ФГОС, нацеливают на принцип "учить не науке, а учить учиться".

Такую задачу ставит технология развития критического мышления. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В своей работе приём «Ромашка Блума» я использую более пятнадцати лет, это один из популярных и любимых мной приемов развития критического мышления, разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагается не готовое знание, а проблема. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

Прием "Ромашка Блума" или «ромашка вопросов и ответов» достаточно популярен в мире современного образования. Этот приём основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован учителем любого предмета, в том числе и учителем начальных классов.

Главным в работе с текстом является осмысление информации. Практика показывает, что у современных школьников с этим возникают большие проблемы. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. А нужно ли их учить задавать вопросы? Перефразируя высказывание Элисон Кинг можно утверждать, что «умеющие задавать вопросы, умеют мыслить».

Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования.

«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

 

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?"

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?" Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?"

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?"

Варианты использования "Ромашки Блума" на уроках

Возможны два варианта:

• Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой.

• Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

 

 

 

 

 

Конспект урока по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

тема: «Мир горцев глазами Жилина»

 

Ход урока.

В мире насчитывается очень много народов. Одни страны похожи на нас образом жизни, менталитетом, а вот у других культура абсолютно другая.

И вот представьте, что мы с вами сегодня отправляемся в путешествие. Нам надо посетить именно такую, чуждую нам страну.

- С каким чувством отправимся мы в эту поездку?

( с чувством растерянности)

- А почему?

(потому, что мы ничего не знаем об этой стране, боимся попасть в неловкую ситуацию)

- Что же делать, чтобы избежать таких ситуаций?

(надо подготовиться к поездке, узнать побольше об этой стране)

- Да, верно. А еще, по-моему, надо уметь общаться, уметь задавать правильно вопросы и извлекать из них верную информацию. Не зря же говорят: «Язык до Киева доведёт». Как вы понимаете смысл этой фразы?

(если ты умеешь общаться, то доберёшься в любую точку земного шара)

- Поэтому сегодня мы с вами будем учиться задавать вопросы.

 

Существует притча об умении задавать вопросы:

Монахи одного монастыря послали в свою епархию прошение с вопросом:

- Можно ли во время моления курить?

Монахов наказали за дерзость.

Монахи другого монастыря послали прошение с иначе сформулированным вопросом:

- Могут ли монахи во время курения молиться?

Им ответили: "Могут".

 

Мы продолжаем наш разговор о рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», и сегодня я предлагаю вам совершить путешествие на Кавказ, а именно туда, где в плену оказались наши герои, и познакомиться с этой страной. Давайте запишем тему нашего урока: «Мир горцев глазами Жилина»

Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока:

На основе текста, с помощью вопросов представить информацию о жизни горцев глазами русского офицера.

 

(Ребята поделены на 5 групп, каждая из которых должна была на основе литературного текста представить информацию о жизни горцев глазами русского офицера. Работаем с 4 и 2 главами, текст у всех один)

Наша цель – увидеть мир горцев, таким, каким его представил нам Л.Н.Толстой с помощью своего главного героя Жилина. Вы разделены на группы, у каждой группы свой лепесток ромашки, и свой тип вопроса, попробуйте составить несколько вопросов, опираясь на текст 2 и 4 главы, отвечая на которые мы сможем увидеть мир горцев. Запишите ваши вопросы на лепестке.

 

Время для работы 10 мин.

 

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

1 группа работала с первым видом вопросов, и составила для нас 6 простых вопросов, (3- по 2гл., 3 – по 4 гл.) отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию из текста.

Задают вопросы классу, прикалывают лепесток на доску

(Что такое сакля? Как одета у молодая татарка? Что такое башмет?Как одет татарин? )

Скажите, а помогли нам ответы на эти простые вопросы представить жизнь горцев?

 

2 группа составляла интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова "Почему?" «Зачем?» «Для чего?» Они направлены на установление причинно-следственных связей. (2 вопроса по 2гл. – 2 по 4 гл.)

Сейчас выйдет один участник и, не читая вопроса вслух, громко на него ответит. Задача каждой группы верно воспроизвести интерпретационный вопрос, на который ответил ученик из 2 группы.

Отвечают на вопросы, а класс формулирует вопрос, прикалывают лепесток на доску

(За что горцы прозвали Жилина Джигитом? Почему Жилин указал неправильный адрес на письме? 4гл.Почему Жилин все-таки уговорил малого подняться в гору? Почему в описании традиций и обычаев горцев мы не видим негативного авторского отношения?)

 

Скажите, а помогли нам ответы на интерпретационные вопросы представить жизнь горцев?

Физ. Минутка

 

4 группа составляла оценочные вопросы, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.

Задают вопросы классу, прикалывают лепесток на доску

(2 гл. Чем один герой отличается от другого, когда их заставляют писать письма домой?

Почему мы не видим негативного отношения Жилина к горцам?

4гл. Почему Жилин так внимателен к миру, местности горцев?

Почему герой принимает решение бежать именно сейчас?)

 

А что мы поняли и узнали о жизни горцев, благодаря ответам на оценочные вопросы?

 

Вы хорошо отвечали на вопросы друг друга, а я приготовила для вас практические вопросы, которые направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой:

1. Как бы вы вели себя по отношению к горцам, если бы оказались на месте героя рассказа?

2. Если бы вы путешествовали по Кавказу в роли гида, какую программу изучения жизни горцев вы бы предложили?

3. Как можно применить в нашей жизни знания, полученные из текста о жизни горцев?

4. Какие вопросы вы бы задали горцам, если бы встретились с ними?

прикалываю лепесток на доску

Скажите, а отвечая на практические вопросы, мы получили информацию о жизни горцев?

 

5 группа – иллюстраторы, они сейчас прокомментируют, как они представили жизнь горцев в своих рисунках.

 

Могут ли эти рисунки 5 группы стать иллюстрациями к нашим главам в учебнике?

 

У нас остался последний лепесток с творческими вопросами, которые сформулировала 3группа.

Один из этих вопросов, запишите себе в тетрадь, дома вам нужно будет дать на него письменный ответ

прикалывают лепесток на доску, можно вывести на доску

(2 гл. Попробуйте представить развитие сюжета рассказа, если бы Жилин вел в плену себя так же, как Костылин?

4гл. Как вы думаете, удалось ли сбежать Жилину, если бы он не был так внимателен к обычаям, местности, жизни горцев?

Что изменилось бы, если бы Жилин убежал один, без Костылина?)

 

Посмотрите на доску, у нас получилась ромашка, скажите, а как «Ромашка вопросов» помогает при работе с текстом?

А при знакомстве с чужой культурой?

Вот и закончилась наша поездка в неизведанную страну. Как вы считаете, вы познакомились со страной горцев?

Давайте вернемся к цели нашего урока! Скажите, удалось ли нам прийти к ней? Какими способами?

 

Рефлексия

Продолжить фразу….

Работая с «Ромашкой вопросов» я понял ….

я удивился…..

я научился ……

Приложения: