Методическая разработка учебного занятия «Алгоритм написания сочинения 9.2» (в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку)

Автор: Асланова Наталья Леопольдовна

Организация: МАОУ «СОШ №16»

Населенный пункт: Пермский край, г.Соликамск

Не в количестве знаний заключается образование, в полном понимании и искусном применении того, что знаешь

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

Данная методическая разработка представляет собой учебное занятие, направленное на подготовку обучающихся 9 классов к выполнению задания 9.2 в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку. Включает в себя теоретические и практические аспекты, а также интерактивные методики. Особое внимание уделено развитию навыков анализа текста, изучению структуры сочинения-рассуждения и практическому опыту его написания.

В современных условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает качественная подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации. Стандартизация системы оценки образовательных достижений, учащихся требует от педагогов разработки эффективных методик подготовки к экзаменам, в частности к ОГЭ по русскому языку.

Экзаменационная работа содержит одно задание – №9, представленное в трёх альтернативных вариантах: 9.1, 9.2, 9.3. С помощью этого задания прежде всего проверяется коммуникативная компетенция школьников, в частности, умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом особое внимание уделяется умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений. Задание №9 также относится к базовому уровню сложности.

Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в Пермском крае за 2022 год показал, что, как и в предыдущие годы, меньше всего девятиклассников выбрали задание 9.2.

Основная сложность работы над сочинением 9.2 для обучающихся заключается в понимание смысла фрагмента текста, неумении найти примеры- иллюстрации и прокомментировать их, не нарушая смысловую цельность и композиционную стройность работы. Этим и продиктована актуальность методической разработки.

Целью методической разработки является повышение компетентности педагогов в оказании помощи обучающимся в написании сочинениярассуждения 9.2 в соответствии с требованиями ОГЭ.

Задачи:

● Развить умение понимать и анализировать тексты.

● Научить формулировать основную мысль.

● Сформировать навыки подбора аргументов.

● Развить навыки построения связного текста.

Методическая разработка состоит из описания алгоритма использования заданий теста и задания 9.3 сочинения-рассуждения для написания сочинениярассуждения 9.2 в соответствии с требованиями ОГЭ и нескольких вариантов интерактивных методов отработки навыка. В приложениях собраны все необходимые материалы для практической работы: текст А.А.Алексина, таблица критериев оценивания и рабочая презентация по альтернативному тексту.

Данная методическая разработка может быть полезна педагогам, занимающимся подготовкой девятиклассников к ОГЭ.

Практический материал, изложенный в Приложениях может быть использован как на уроке, так и при организации внеурочной деятельности.

Прогнозируемые результаты:

● Повышение уровня понимания, анализа и интерпретации текста.

● Снижение количества ошибок при выполнении задания 9.2.

● Уверенность учеников в прохождении ОГЭ. 1. Алгоритм использования задании теста для написания сочинения

Сочинение-рассуждение 9.2 считается сложнее, чем 9.3, поэтому выпускники чаще всего обращаются к нему только в том случае, когда затрудняются дать объяснение какому-либо термину.

Задание объяснить смысл предложения из текста проверяет умение анализировать текст. В действительности, если научить учеников пользоваться заданиями теста к тексту (задание №6 «Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?»), то сочинение предоставит возможность получить хорошую отметку даже детям, испытывающим затруднение в обучении.

Допустим, что для сочинения дан текст А.А.Алексина (Приложение 1).

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: "Не волнуйся! Не волнуйся, мамочка... Всё хорошо!"».

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

9.3 Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ?

Для того чтобы объяснить смысл финала, можно воспользоваться заданием 9.3. Именно этот термин поможет прокомментировать смысл данной фразы. У нас получится первый абзац:

Текст Анатолия Георгиевича Алексина заканчивается словами: «Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: "Не волнуйся! Не волнуйся, мамочка... Всё хорошо!"». Я понимаю, что Толя стал большим и в мамином волнении он ощутил материнскую любовь.

Для того чтобы написать второй абзац, пользуемся заданием №6

Анализ содержания текста.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) На улице шёл осенний дождь, и Толя боялся, что мама простудится и заболеет.

2) Толя понял, что мама очень переживала за него, поэтому и стояла под дождём, вглядываясь в школьные окна.

3) Толе не хотелось, чтобы мама узнала, что он сидит за одной партой с девочкой.

4) Толя не хотел, чтобы мама его опекала, как маленького.

5) Толя почувствовал себя взрослым, потому в школу ему надо было идти даже в дождь.

Правильные ответы (они выделены жирным шрифтом) этого задания являются комментариями к аргументам из текста. Необходимо найти только эти предложения. Так 5 пункту задания теста соответствует 5 предложение текста, его же можно прокомментировать предложением из 4 пункта, а 2 пункту соответствует 35 предложение. У нас получился второй абзац:

Обратимся к тексту. Толя почувствовал себя взрослым, потому что в школу ему надо было идти даже в дождь (предложение5). Именно по этой причине Толя не хотел, чтобы мама его опекала, как маленького. Из предложения 35 мы узнаём о волнении мамы за сына. Толя понял, что мама очень переживала за него, поэтому и стояла под дождём, вглядываясь в школьные окна.

Третий абзац – это переформулированный комментарий первого абзаца. Таким образом, получилось сочинение, соответствующее всем критериям:

Текст Анатолия Георгиевича Алексина заканчивается словами: «Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: "Не волнуйся! Не волнуйся, мамочка... Всё хорошо!"». Я понимаю, что Толя стал большим и в мамином волнении он ощутил материнскую любовь.

Обратимся к тексту. Толя почувствовал себя взрослым, потому что в школу ему надо было идти даже в дождь (предложение 5). Именно по этой причине Толя не хотел, чтобы мама его опекала, как маленького. Из предложения 35 мы узнаём о волнении мамы за сына. Толя понял, что мама очень переживала за него, поэтому и стояла под дождём, вглядываясь в школьные окна.

Таким образом, повзрослев, сын видит мамину заботу и хочет успокоить её, чтобы она не переживала за него. 2. Варианты интерактивных методов подготовки

Для подготовки к сочинению-рассуждению 9.2 можно использовать различные интерактивные методы подготовки:

1. Групповая работа с текстами

Метод “Снежный ком”: каждая группа получает текст с проблемой и работает над её определением. Затем группы объединяются по двое, обсуждают и корректируют ответы.

2.Ролевая игра

Ученики делятся на экспертов и оппонентов. Эксперты формулируют проблему, а оппоненты задают уточняющие вопросы и предлагают альтернативные варианты.

3. Визуализация текста

Создание ментальных карт: ученики составляют схемы, отражающие проблему, комментарий и позицию автора.

4. Инфографика

Создание визуальных схем, показывающих связь между проблемой и аргументами текста.

5. Игровые методики

Квест-подготовка: составление маршрута подготовки, где каждый этап

6. Технологии сотрудничества

Метод карусели: ученики по кругу передают текст с заданием дополнить или исправить каждый следующий этап работы.

7. Перекрестная дискуссия

Пары обмениваются текстами и оценивают друг друга по критериям оценивания.

8. Интерактивные доски

Совместная работа над структурой сочинения в режиме реального времени.

9. Практические задания Творческие мастерские: написание мини-сочинений с последующим обменом и анализом.

Каждый из этих методов можно комбинировать между собой для достижения максимального эффекта в подготовке к написанию сочинениярассуждения 9.2.

Резюме

По итогам работы у нас получилось сочинение, большая часть которого взята из задания теста, что позволяет ученикам получить высокие баллы за грамотность.

Следовательно, при подготовке к сочинению 9.2 необходимо научить учеников пользоваться заданием №6 теста: находить примеры из текста, которые соответствовали бы правильным утверждениям. Это формирует читательскую грамотность обучающихся. При небольшой тренировке, с таким сочинением сможет справиться даже слабый ученик, что позволит получить хорошую отметку за экзамен. Сильный ученик может использовать такое сочинение, как шаблон, добавив свои комментарии к каждому примеру.

Перед подготовкой к сочинению необходимо ознакомить обучающихся с критериями оценивания сочинения (Приложение 2), для того, чтобы выпускники понимали, где могут потерять балла и контролировали свою работу. Приложение 1.

(1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама не пускала его на улицу.

(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду!

(6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов.

– (7)Ты куда? — удивился Толя.

– (8)Тебя провожу.

– (9)Меня... провожать? (10)Что ты?

(11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.

(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.

(16)«Прячется!» — сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.

(18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.

(19)«Вернулась», — с облегчением подумал он.

(20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:

– (22)Первый «В»! (23)Первый «В»!

(24)Толя знал, что первый «В» — это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж.

(26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но учительница, словно шутя, спросила его: — (28)Ты, наверное, хочешь сесть с Черновой, да?

(29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.

(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:

– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.

(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.

(36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: (38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.

(По А. Алексину) *

* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.

Приложение 2.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.2)

Приложение 3.

Презентация доступна по ссылке:

https://docs.google.com/presentation/d/1HtlWOOXBbBYIZkky6Pkq0aVxh1LGSeG/edit?usp=sharing&ouid=116951356629403853088&rtpof=true &sd=true Список источников:

1. Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в 2022 году в Пермском крае. Сайт Министерства образования и науки Пермского края: https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/280096/

2. ОГЭ-2022 Русский язык /Егораева Галина Тимофеевна, Гостева Юлия Николаевна, Васильевых Ирина Павловна : Экзамен 2022, Cерия: ОГЭ на ОТЛИЧНО.

3. Интерактивные формы и методы обучения русскому языку и литературе» URL: https://infourok.ru/interaktivnie-formi-imetodiobucheniya-russkomu-yaziku-i-literature-384079.html

1. file0.pdf (711,2 КБ)

Опубликовано: 28.04.2025