«Перевернутый класс» как инновационная модель обучения

Автор: Честных Валентина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 7

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Тактика модернизации образования в России сегодня выдвигает абсолютно новые правила, определяющие главную цель образовательной деятельности – формирование творческой и активной личности обучающегося. Одним из главных положений ФГОС является формирование универсальных учебных действий. Сегодня обучающийся должен уметь самостоятельно приобретать знания; успешно применять их на практике для решения самых разных задач; работать с разнообразной информацией, анализировать, обобщать, конструктивно мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. И здесь главное для учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги на равных и самостоятельно получают знания. При этом педагог должен учитывать все возрастающую информатизацию обучения, в том числе владеть возможностью проведения дистанционных уроков. [5, с.15].

Можно ли провести хороший урок, используя лишь мел и доску? Конечно, да; но вряд ли его можно будет назвать современным, и он вряд ли удовлетворит интересы всех обучающихся. Имея большой опыт работы, не устаю задавать себе вопросы: Как учить детей в новых условиях? Как правильно применять технические средства? Как заинтересовать обучающихся? Как правильно организовать самостоятельную работу ученика с учебной информацией в условиях дистанционного обучения? Здесь на помощь учителю приходят технологии смешанного обучения. Ответом на эти и другие вопросы может стать применение в практике метода «Перевёрнутый класс» или «Перевернутый урок», который является одной из моделей смешанного обучения.

Что же такое смешанное обучение?

​ Это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн- обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля обучающегося пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. [4, с.22].

Технология «Перевёрнутый класс» является одним из компонентов смешанного обучения. Она позволяет организовать самостоятельную учебную деятельность обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Данная модель отличается чередованием компонентов очного и дистанционного обучения. Последнее организуется вне учебного заведения посредством предоставленных учителем электронных ресурсов для изучения теории в домашних условиях. Учебное занятие посвящается практической деятельности. При этом увеличивается степень ответственности обучающегося, создаются условия для развития активности, инициативности, а также метапредметных навыков. [2, с.10].

Основным условием реализации данной технологии обучения является наличие компьютера, планшета или телефона с подключением к сети Интернет.

Начинать «переворачивать класс» можно, используя следующую модель. На уроке или дома обучающиеся активно изучают новый материал по видео. Для этого я использовала ресурсы различных образовательных платформ: «Российская электронная школа» (http://resh.edu.ru/), «Учи.ру» (https://uchi.ru/), «ЯКласс» (http://www.yaklass.ru/) и другие. Затем обучающимся предоставляется возможность самостоятельно проверить себя, заполнив рабочий лист.

Им предоставляется возможность проверить себя благодаря быстрой обратной связи учителя. В завершении урока определяются неразрешенные или проблемные вопросы.

В качестве домашнего задания обучающимся предлагают просмотр видео, ознакомление с теоретическим материалом, а также тест для самопроверки.

На последующих двух уроках учитель предоставляет подробный рабочий лист, содержащий конкретные вопросы, задания, инструкции. Для оценивания можно добавить аналитическую модель (русский язык/литература- составление презентации, плаката, дорожной карты).

Основная цель применения технологии «Перевернутый класс» заключается в такой организации учебной работы, при которой обеспечивается возможность для поддержки развития каждого обучающегося, развития важных качеств и умений 21 века: критическое мышление и способность решать проблемы; коммуникабельность и сотрудничество; продуктивность и вовлеченность; информационная грамотность; активность, инициативность и самостоятельность. Отличие этой технологии от традиционного обучения заключается в том, что теоретический материал изучается обучающимися самостоятельно до начала урока с помощью ИКТ (видео-лекций, интерактивных материалов, презентаций), а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие, применение знаний и умений. [1, с.25].

Подобную модель урока я использовала при изучении темы «Категория состояния как часть речи». Накануне в качестве домашнего задания получили следующее:

1. Прочитать параграф 49, найти ответы на вопросы:

- Почему так называется часть речи?

- Что могут обозначать слова категории состояния?

- Как изменяются слова категории состояния?

- С какими глаголами они могут употребляться?

- Какова их синтаксическая роль?

- На какие части речи они похожи?

- Чем отличаются от наречий?

- Как отличить слова категории состояния от кратких прилагательных?

- Что такое омонимы?

- Какие у вас появились вопросы после изучения материала?

2.Просмотреть видеоурок: «Русский язык» - урок «Категория состояния как часть речи»

Из видеоурока перечертить в теоретическую тетрадь таблицу «Различение частей речи», выучить (на уроке разрешаю пользоваться таблицей).

Выполняя это задание, обучающиеся учатся внимательно читать вопросы, обращать внимание на детали, определять основное содержание ответа.

Тренировочные упражнения

«Мозговая атака». В начале урока – экспресс-опрос по вопросам домашнего задания. Данный вид работы позволит определить, насколько хорошо обучающиеся поняли материал урока. Считаю, что на уроке обязательно должны прозвучать ответы на эти вопросы, иначе в следующий раз обучающиеся просто проигнорируют задание.

Синтаксический анализ. Фронтальная работа с комментированием выполнения.

Запишите предложения, определите роль в предложении омонимично звучащих слов (тест для контроля изученности нового материала).

Он весело смеется. Его лицо весело. С новыми друзьями ему весело.

Ученики самостоятельно выполняют задание, меняются тетрадями и проводят коллективную проверку. Необязательно доверить ответ одному обучающемуся, можно разделить: один начинает – другой продолжает. Таким образом, можно отработать алгоритм действий при определении части речи в предложении (этому поможет таблица из видеоурока).

Аналитическая беседа. Определить значение слов категории состояния в предложениях, добавить свой пример этого состояния (это позволит соотнести слово с состоянием кого-то или чего-то и развить логическое мышление)

А. Мне трудно на нее смотреть.

Б. Тихо в школе.

В. Что-то беспокойно на душе.

Г. Можно песни петь и стихи читать.

Д. Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца. (А. С. Грибоедов)

Творческая работа. Предлагаю рассмотреть репродукцию картины И. Репина «Бурлаки на Волге». Какие слова категории состояния вы использовали бы при описании этой картины? (жарко, солнечно, пыльно, тихо и т.д.) Каково настроение людей на картине? (весело, грустно). Предлагаю составить несколько предложений с этими словами.

Например: В деревне солнечно, жарко. На улице пыльно. Грустно сильным бурлакам. Тяжело тянуть баржу. Бурлаки работают дружно. Горячее солнце было уже сильно, чисто и радостно.

- Чем отличается последнее предложение? - В какие предложения вы могли бы добавить подлежащее? Какими они станут? Разберите эти предложения.

Домашнее задание:

1.Определить роль омонимичных слов в предложениях.

А) Уроки закончились – пора идти домой.

Б) Зимняя пора радует детей.

В) Меня терзал стыд за грубое слово.

Г) Просто стыд так поступать!

Д) Ему лень отвечать на вопрос.

Е) Лень впереди тебя бежит!

2. Прочитать параграф 49, найти информацию о степенях сравнения слов категории состояния

Урок литературы с использованием технологии «Перевернутый класс» по теме «Духовные искания князя Андрея Болконского». Цель урока: выделить важнейшие этапы в духовном развитии князя Андрея Болконского, помочь осмыслить всю сложность исканий А. Болконского; выявить авторское отношение к герою и определить свой взгляд на героя и его поступки. Домашнее задание 1. Предлагаю учащимся разделиться на 4 группы. Задания: «Князь Андрей до войны», «Князь Андрей. Война 1805 г. Аустерлиц», «Князь Андрей и Наташа Ростова», «Князь Андрей. Работа у Сперанского. Война 1812 г». 2. Каждой группе даю задание с текстом: перечитать эпизоды романа-эпопеи, связанные с образом Андрея Болконского и ответить на вопросы: 1. Салон Шерер. Портрет героя. Какие детали выделяет автор? 2. Дом старого князя Болконского. Семейные черты в портретах 1. Война 1805 года. Какие цели преследует князь Андрей? 2. Аустерлиц. «Высокое небо». Как изменилось мировоззрение героя? 1. Разговор с Пьером. Какова жизненная позиция князя Андрея? 2. «На краю дороги стоял дуб…» Встреча с Наташей Ростовой. 1. Работа у Сперанского. Почему Андрей Болконский разочаровался в деятельности комиссии? 2. Война 1812 года. Ранение князя Андрея. Как это событие повлияло на философию жизни героя? Где это видно в тексте? Как ведёт себя Болконский? О чём думает? 3. Каждой группе даю задание посмотреть видео-лекцию Дмитрия Бака «Лев Толстой «Война и мир». Главные герои и темы романа». (https://www.youtube.com/watch?v=zOUCQh8tLNY). 2. Учащиеся работают в группах. Каждая группа просматривает видеофрагменты из фильма С. Бондарчука «Война и мир», отвечает на вопросы, составляет кластер.1 группа: ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТОВ.№ 1. (Салон А.П. Шерер, встреча с Пьером, разговор с отцом) Вопросы: 1. Где и когда автор впервые знакомит читателей с князем Андреем Болконским? 2. Что примечательно в его внешности? 3. На какие черты характера героя обращает внимание писатель? 2 группа: ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТОВ.№ 2. (Аустерлиц, подвиг князя) 1) Почему князь Андрей так стремится на войну? 2) Какие мечты будоражат князя Андрея? Для чего он хочет совершить подвиг? 3) Что испытывает князь Андрей после Аустерлица? 3 группа: ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТОВ.№ 3(Встреча с Пьером, дуб, знакомство с Наташей) 1) Настроение князя Андрея в период глубокого душевного кризиса. 2) Чем занимается князь Андрей дома? 3) Что помогло князю Андрею справиться с душевным кризисом? 4 группа: ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТОВ.№ 5 1) Что увидел и испытал князь Андрей Болконский на Бородинском поле? Что более всего подействовало на состояние его духа? 2) Когда и где завершает свой путь исканий князь Андрей Болконский? 3) Как меняется мировоззрение А. Болконского перед смертью? 3. Группы представляют результаты своей работы (создают инфографику «Духовные искания князя Андрея Болконского»).

Таким образом, технология «Перевернутый урок» позволяет учителю совершенствовать навыки информационно-коммуникационных технологий и инноваций в области преподавания предмета, организовать обучение в соответствии с современными требованиями ФГОС. [3, с.12].

Сегодня целью образования становится не просто получение знаний и отработка умений, но и создание определённых качеств личности, а также формирование ключевых компетенций, которые особенно важны для дальнейшей жизни человека в обществе. Уроки в современном учебном заведении должны обеспечить возможность обучающимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, а также создавать условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

 

Список литературы

1.Ищенко А. «Перевернутый класс» – инновационная модель обучения // Учительская газета. Независимое педагогическое издание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/method_article/876

2. Крылова А. С. Формирование ИКТ-компетентности в процессе реализации образовательной модели «Перевернутое обучение»// Academy 2016, № 1(4).

3. Мирошникова Н. Н. «Перевернутый класс» – инновационная модель в обучении в высшей школе [Текст] / Н. Н. Мирошникова // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 март 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.

4. Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума/ под общ. Ред. Грекова А. А. - Ростов н/Д, 2017.

5. https://normativ.kontur.ru/dokument?moduleld=1&dokumentld=430270&ysdid=lexxizgfjs929775717

Опубликовано: 30.04.2025