Рифмовки. Общность ударений – приём мнемотехники на уроках русского языка

Автор: Широкова Ирина Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ №66 г. Пензы им. В.А. Стукалова

Населенный пункт: г.Пенза

Освоение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество орфографических правил, большое количество исключений, которые не поддаются обобщению, слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми безударными гласными в корне, с двойными и непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить, – всё это негативно сказывается на изучении предмета. Задача учителя русского языка – помочь учащимся преодолеть эти трудности, стоящие на пути к формированию правописной грамотности. Одной из образовательных технологий, которая поможет сделать это, является мнемотехника.

Актуальность работы определяется тем, что мнемотехника – одна из технологий, которая способна помочь ученику и учителю. Благодаря ей школьник не просто слушает материал, а усваивает информацию, расширяя границы восприятия. Данная технология делает информацию намного интереснее и ярче, поэтому запомнить её будет куда проще, чем сухой материал. Запоминание происходит благодаря ярким ассоциациям, так как у школьника начинает работать эмоционально-образная память.

«Мнемоника (греч. Mnemonіka – искусство запоминания), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций».

Рифмовки. Общность ударений

Данный мнемоприём самый обширный по своей специфике. Зарифмовать можно любое правило русского языка, и не только правила. Трудно запоминающиеся слова, заимствованные слова, слова-исключения, словарные слова – всё это можно запомнить с помощью рифмовки.

Чтобы быть грамотными, ученикам необходимо запоминать много правил. Но как это сделать, чтобы процесс запоминания был не «сухой зубрежкой», а интересным процессом? Школьникам помогут стишки, разработанные нами. Такие рифмованные строчки могут быть использованы на уроках русского языка в любом классе.

В 5 классе школьники начинают изучать правило «Множественное число имён существительных». Особую сложность у детей вызывает образование форм множественного числа в родительном падеже. Не существует единого правила, где добавляется окончание –ов, а где слово остаётся с нулевым окончанием. Упростить задачу помогут зарифмованные строчки, где сложные слова будут уже в нужной форме, и школьникам останется лишь выучить стишки, чтобы говорить грамотно.

Стихи содержат в себе отдельные группы слов, чтобы ученики смогли воссоздать ассоциативную картинку у себя в голове и не потерять ассоциативные связи и смысл стихотворения. Благодаря именно смысловым группам запоминать стихи будет проще, ведь это не просто набор грамотно написанных слов, а строки имеющие смысл и содержащие в себе слова одной тематической группы.

Первая группа слов – овощи и фрукты.

По магазину мы ходили,

Фрукты овощи купили:

Полкилограмма апельсинОВ,

Два килограмма мандаринОВ,

Пару помидорОВ,

Несколько лимонОВ.

***

Могу я без сомнений

Много съесть соленИЙ.

ПомидорОВ, огурцОВ,

БаклажанОВ и грибОВ.

 

Вторая группа слов – элементы одежды.

Существует правило, что наименование парных предметов пишется с нулевым окончанием, но слов-исключений из этого правила очень много. Благодаря нашим стихотворениям ребята смогут запомнить часто употребляемые сложные слова в родительном падеже множественного числа.

 

Чтобы самым модным быть,

Вот что нужно нам носить:

Пару джинсОВ и ботиноОК,

ТуфЕЛЬ и сапОГ с картинок,

А ещё носкОВ, чулОК,

И конечно валенОК.

***

Не ходи ты никуда,

Чтоб здоровым быть всегда,

Без ботИнок, без сапОг,

Без носкОв и без чулОк.

 

В третью группу мы собрали слова, обозначающие наименование продуктов.

Устроил утром марафон,

Скушал миску макарОН,

ОладИЙ съел тарелОК пять,

ВафЕЛЬ аж не сосчитать.

 

В четвёртую группу мы собрали слова, обозначающие мелкие предметы.

На день рожденья мамы я думал, что купить.

БрелОКОВ, блюдЕЦ, клипсОВ решил ей подарить.

 

Следующая тема, которая начинает изучаться школьниками в пятом классе, и продолжает встречаться до одиннадцатого класса – «чередование гласных и согласных в корне слова».

Эта тема одна из самых сложных тем для школьников. Таких корней довольно много, а вот единого правила для всех не существует. Одни корни зависят от суффикса, стоящего за ним. Другие зависят от их же значения. Постановка гласных в третьих зависит от согласных в корне. Чтобы упростить выбор гласной в корне, нами были разработаны стихотворные строчки.

 

Стихи на чередование корней, выбор гласной в которых зависит от суффикса.

Корни -бер/бир, -пер/пир, -мер/мир, -дер/дир, -тер/тир, -блест/блист, -жег/жиг, -стел/стил, -чет/чит

Выбираешь Е иль И,

Ты на суффикс посмотри.

Если после корня А,

Пиши И, и все дела!

***

Корни кос/кас

Если в слове есть КАСА

Корень пишем с буквой А

 

Стихи на чередование корней, выбор гласной в которых зависит от согласного.

Корни -раст-, -ращ- , –рос-

В слове с корнем –раст- и –ращ-

Пишем букву А сейчас,

Но пиши ты через О:

Ростислава и росток!

 

Стихи на чередование корней, выбор гласной в которых зависит от ударения.

Корни гор/гар, твор/твар, клон/клан

Похожи корни гор, клон, твор

Без ударенья О, и вот весь спор

***

 

Корни зор/зар

В корне ЗОР под удареньем

Пишем О мы без сомненья

 

Стихи на чередование корней, выбор гласной в которых зависит от смысла.

Корни мак/мок

Если в жидкость опускать,

Корень МАК нам выбирать,

Если он уже промок.

Значит, пишем корень МОК

***

Корни равн/ровн

Одинаков – значит РАВН,

Будь спокоен, как удав,

Корень РОВН, с значеньем – гладкий,

Пиши грамотно в тетрадке.

Помимо сложных правил, русский язык богат словами-исключениями. Существует даже поговорка: «Исключения подтверждают правило». Но реально ли запомнить все исключения из правил, изучаемых по школьной программе? Это очень сложная работа, выучить все правила. Тем белее, когда нет точного объяснения, почему именно эти слова не поддаются основным правилам. Чтобы процесс запоминания слов исключения стал более продуктивным, нами были разработаны стишки.

По правилам русского языка в русских словах после буквы ж, ш, ч, щ, ц пишутся буквы и, а, у. В некоторых иноязычных словах после букв ж, щ, ц, пишутся буквы я, ю. Эти слова называются исключением из правил и их надо запомнить, например: парашют, брошюра, жюри.

 

Вам стишок поможет тут:

ЖЮри, брошЮра, парашЮт.

По правилам русского языка в корнях существительных после шипящих в корне пишется под ударением Ё, если при изменении формы слова или в родственном слове Ё чередуется с Е, без ударения О. Но есть слова-исключения, в корнях которых пишется О. Такие слова нужно запомнить.

ШОфёр. крыжОвник, капюшОн,

ШОсси, обжОра и рожОн,

ЖОнглёр, шОв, шОрох и жОккей,

Запомни, в корне О, скорей!

 

Приставки ПРЕ и ПРИ вызывают немало споров. В школе изучаются значения каждой из приставок, но бываю случаи, когда значение приставки тяжело определить, такие слова нужно запомнить.

 

Трудноопрелеляемое значение приставки ПРИ в словах:

ПРИвык ПРИбедняться,

ПРИловчись ПРИедаться.

***

 

Трудноопрелеляемое значение приставки ПРЕ в словах:

Забудьте о прощении,

Когда ПРЕнебрежение,

ПРЕзрение; ПРЕльщение,

А также ПРЕсыщение.

 

Начиная с начальной школы, дети слышат одно и то же правило «Не с глаголами пишется раздельно». Но это правило как и многие другие, имеет свои исключения, слова, которые не употребляются без НЕ,

Бывают случаи, когда

Глаголы с НЕ опять друзья.

Невзлюбить, недоумевать,

Ненавидеть недобрать.

Нездоровиться ещё,

Недооценивать – и всё!

 

При использовании на уроках рифмованных строчек стоит учитывать несколько особенностей:

1. Не стоит на одном уроке давать много таких стишков. Школьники могут запутаться и перемешать все правила, что приведёт к неверному запоминанию.
2. Короткие рифмовки запоминаются сразу, рифмовки подлиннее придётся заучивать. Но и первый, и второй варианты подходят для уроков русского языка. Любые рифмовки оправдывают своё назначение. Выучить рифмованные строчки порой проще, чем запомнить само правило.
3. Нужно учитывать особенность каждого ученика. Если ученику роще запомнить именно правило, не нужно отговаривать его. Мнемотехника является лишь помощником для запоминания.

В задачи современного учителя входит развитие интереса, благодаря которому нейтральная, а порой и неинтересная информация преобразуется в личностно значимые, эмоционально окрашенные знания. Ориентировка на ассоциативные, образные связи ведёт к более глубокой проработке материала урока и более продолжительному (очень часто непроизвольному) запоминанию. Благодаря преобразованию учебного материала в форму наглядного, зрительного образа или сопоставляя его с уже имеющимися знаниями по принципу ассоциаций, мнемотехника обеспечивает большую системность, сознательность усвоения новых знаний, вызывая интерес к уроку. Правило «пропущенное» не только через логику, но и воображение, эмоции (внутренняя наглядность) удерживается в памяти прочнее, дольше.

 

Список использованной литературы

1. Зиганов, М. А., Козаренко В. А. Запоминание на основе визуального мышления//Электронный ресурс: https://psymed.ucoz.ru/_ld/0/36_Mnemotehnika._Z.

2. Козаренко В. А. Мнемотехники // Электронный ресурс: http://www. e-reading. /book. php? book=131402.

3. Кривин Ф. Д. Полусказки. –Ужгород.: Карпаты, 1988. – 146 с.

4. Никитина Т. Б. Развить суперпамять, или запоминаем быстро и легко. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 291 с.

 

Опубликовано: 30.04.2025