Роль последовательности и систематичности при изучении русского языка

Автор: Семёнова Надежда Павловна

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

В течение нескольких последних лет ВПР (Всероссийские проверочные работы) стали неотъемлемой частью нашей весенней школьной жизни. Данный вид проверки включает в себя в том числе разные виды разборов слов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический и синтаксический разбор предложения. Самым трудным из них всегда был и остаётся морфологический разбор слов разных частей речи. До последнего времени я не понимала, почему это происходит. Ребёнок бьётся, учит, зубрит этот разбор, а приходит время – он допускает ошибки, забывает самое элементарное. А ведь если разобраться, то нет в нем ничего сложного и сверхъестественного. Достаточно с самого начала изучения частей речи говорить о постоянных и непостоянных их признаках. А всё остальное подчиняется одному и тому же плану: 1. Часть речи. Общее грамматическое значение. 2. Начальная форма. 3. Постоянные морфологические признаки. 4. Непостоянные морфологические признаки. 5. Синтаксическая функция. Вот поэтому в преподавании русского языка так важна преемственность, последовательность и систематичность.

Хочется поделиться и ещё одним наблюдением из практики. Проработав в школе учителем русского языка и литературы более чем 3 десятка лет, отмечу, что дети, переходя в среднее звено, не умеют отличать местоимение от других частей речи. Для многих учеников эта тема является трудной. И не потому, что это сложный материал, а потому, что преподносится, увы, не всегда, с моей точки зрения, правильно. Вы спросите: «Что значит - правильно?» Отвечу: «Последовательно». Расскажу, как это делаю.

Как известно, сначала, например, в 6 классе изучаются такие темы, как «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Имя числительное».(Это уже последовательность, нужная для усвоения темы «Местоимение»). Так вот: это части речи, названия которых начинаются со слова ИМЯ. Это очень важный момент. В начале первого урока по данной теме рассказываю историю происхождения слова «местоимение». Показываю на доске схематично:

Таким образом, приходим к выводу, что местоимение, заменяя эти части речи, указывают на предмет, признак и количество, но не называет их, и отвечает на те же вопросы, что и части речи, вместо которых употребляются, а именно: кто? что? какой? чей? сколько?

Далее изучаем последовательно разряды местоимений, каждый урок начиная с повторения. Постепенно, применяя прием аналогии, накладываем новую информацию на предыдущую и получаем результат: дети с легкостью определяют местоимение среди других частей речи. Такая система изучения способствует запоминанию постоянных и непостоянных признаков местоимений разных разрядов, что является важным моментом при морфологическом разборе, одном из самых трудных разборов для школьников в курсе русского языке.

Таким образом, последовательность и систематичность – главные помощники при изучении русского языка. Если это соблюдается, то данный школьный предмет (как и все остальные) становится для детей не в тягость, а в радость.

Опубликовано: 02.05.2025