Приёмы вовлечения в учебный процесс на уроках литературы

Автор: Худякова Анастасия Викторовна

Организация: МАОУ «Гимназия №30»

Населенный пункт: Курганская область, город Курган

Преподавая литературу в очень интересном классе, я столкнулась с одной не менее интересной проблемой: ученики не могут вовлечься в процесс обучения.

Современное образование требует от учителя не только передачи знаний, но и развития у учеников критического мышления, коммуникативных навыков и навыков анализа. Всё это невозможно без активного включения в учебный процесс самого ученика. Однако мотивировать школьников бывает непросто.

Столкнувшись с этим явлением, я пробовала разные методики, но в итоге помогли решить проблему три спонтанно придуманных мною приёма. Вместе они создают интерактивную среду, где каждый ученик становится активным участником обсуждения.

Первый приём – чтение плечом к плечу: диалог с текстом и друг с другом. Этот приём предполагает совместное чтение рассказа с остановками для обсуждения. Звучит очень знакомо, так ведь? Но особенность совместного чтения состоит не в самой задаче, а в том, как дети сидят на уроке. Во время знакомства с рассказом Л.Н. Толстого «После бала» я попросила учащихся взять стулья и сесть полукругом у доски, сама же села напротив них. Я могла видеть каждого, как и ребята могли видеть друг друга и меня. Простая перестановка многое решила в неусидчивом классе. Теперь дети видели реакцию друг друга, могли задавать вопросы и дискутировать не только со мной, но ещё и с одноклассниками. Такая смена обстановки помогла создать более личное восприятие текста, из-за чего многие запомнили это произведение.

Второй приём – анкета литературного героя: погружение в образ. После прочтения поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова» я раздала ученикам заранее подготовленные анкеты литературных героев. Вопросы включали в себя положительные и отрицательные черты характера, отношения с другими персонажами, а также проблемный вопрос, связанный с этим героем. Особенностью анкеты является пустое окошко, в котором ребятам нужно было нарисовать персонажа так, как они его представляют. Кто-то опирался на текст, а кто-то на портреты художников и иллюстраторов, но в итоге получилось много творческих работ с переосмыслением образов литературных героев. Этот приём развивает эмпатию и помогает глубже понять мотивы персонажей.

Третий приём – вопросы из шляпы: игра и рефлексия. Для закрепления материала я использовала метод случайных вопросов. Я попросила учеников написать на листочках по три вопроса, связанных с изученным на предыдущем уроке произведением Е.И. Носова «Кукла». Далее я собрала все листочки и наугад вытягивала один, зачитывая вопросы на нём. Кто же отвечал на них? Весь класс, конечно же. Сразу же мы и оценивали сами вопросы: если они были интересны и вдумчивы, то я поощряла автора хорошей оценкой. Такой подход превратил проверку знаний в увлекательную игру, а элемент неожиданности добавил азарт и интерес в учебный процесс. Я не думала, что такой простой приём способен настолько сильно зажечь учеников. Почти все активно отвечали на вопросы, а также следили за тем, чей же листочек мне попадётся.

Сочетание этих методов помогло мне сделать уроки литературы живыми и запоминающимися. Дети не просто пассивно слушали, а анализировали, спорили, примеряли на себя роли героев. В результате формируется не только читательская грамотность, но и эмоциональный интеллект, умение вдумчиво работать. А главное – у многих пробуждается искренний интерес к литературе.

Эти педагогические находки доказывают, что даже традиционное чтение можно превратить в увлекательное исследование человеческих характеров и поступков.

Безусловно, все перечисленные приёмы наверняка уже где-то были использованы, и я не придумала что-то уникальное и кардинально новое, но для меня эти маленькие открытия оказались очень важны! Дело в том, что в первый год работы я сама нашла решение выявленной проблемы, сама смогла придумать нечто эффективное, опираясь лишь на свои педагогические знания. Именно эта самостоятельность в принятии решений и тот успех, который за ними последовал, и приносят мне бесконечную радость!

 

Опубликовано: 05.05.2025