Методическая разработка урока по русскому языку в 7 классе («Правописание производных предлогов»)

Автор: Мельничук Татьяна Михайловна

Организация: МАОУ «Лицей №9»

Населенный пункт: город Новосибирск

Современное содержание образования требует наличия педагогических практик, формирующих у обучающихся такие навыки, которые в будущем позволили бы им успешно строить свою карьерную траекторию в любой отрасли. В настоящее время актуально формирование у обучающихся комплекса таких надпрофессиональных навыков, как системное мышление, межотраслевая коммуникация, мультиязычность и мультикультурность, управление проектами, экологическое мышление, работа с людьми, работа в условиях неопределенности и т.д. (список приведен в соответствии с Атласом новых профессий), развитие и сформированность которых позволит выпускникам соответствовать критериям, обозначенным в портрете выпускника основной школы.

Предлагаемая работа – опыт сочетания одних из наиболее эффективных способов и приёмов формирования у обучаемых универсальных навыков, опыт частичной компенсации недостающего содержания учебников по русскому языку, но не отменяющий их основного содержания, а согласующий его с технологическими принципами.

Цель методической разработки - представить имеющийся опыт организации учебного занятия по формированию и развитию надпрофессиональных навыков на уроке русского языка.

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА и КОНСПЕКТ УРОКА (русский язык)

Тема: Правописание производных предлогов

Класс: 7

Тип урока: урок закрепления изученного материала

Цель урока: Совершенствовать умения обучающихся правильно писать производные предлоги, уметь их отличать от омонимичных словоформ.

Планируемые результаты:

Предметные:

1. Знать правило написания производных предлогов.
2. Уметь правильно писать предлоги, отличая их от омонимичных словоформ; составлять предложения с предлогами.
3. Уметь определять стилистическую принадлежность предлогов.

 

Метапредметные:

1. Познавательные УУД: развитие умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию из текста; осуществлять для решения познавательных задач операции анализа, сравнения, делать обобщения, выводы;
2. Коммуникативные УУД: развитие умения вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, формулировать собственные мысли, высказывать и доказывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в паре; формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на знание текста, свой жизненный, читательский опыт.
3. Регулятивные УУД: развитие умения ставить цели предстоящей работы, прогнозировать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать причины и пути их преодоления.

 

Личностные:

Обучающиеся положительно относятся к учению, к познавательной деятельности и приобретению новых знаний, умений; осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; развивают интерес к предмету, используя элементы проблемного обучения и занимательности, речевому самосовершенствованию.

Формирование надпрофессиональных навыков:

- работа с людьми;

- работа в условиях неопределённости;

- творческое развитие (элементы).

 

 

Этапы урока	Время	Раздаточный материал	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Надпрофессиональный навык (уровень его формирования)*
I. Самоопределение к деятельности	10 мин	Учебная (коммуникативная) задача (приложение 1)	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Проведение лингвистической разминки (коммуникативная задача с недостаточным количеством данных). Обобщение сказанного, подведение к основной части урока.	Решение коммуникативной задачи, выдвижение разных гипотез. Выражение согласия/несогласия с мнением одноклассников. Редактирование текста задачи или формулирование дополнительного вопроса (на выбор обучающихся). Ответы обучающихся.   Самостоятельное определение темы и формулирование цели урока.	Задания, связанные с развитием надпрофессиональных навыков: Учим понимать текст, слушать одноклассников, выражать свои точки зрения; редактировать учебный текст, задавать учебный вопрос (уровни задания: аффективный, конативный).
Закрепление умений правильно писать и употреблять производные предлоги.	25 минут	Текст с пропусками (клоуз-тест) (приложение 2)                                                               Создание электронной игры-викторины, её проведение.	Организация деятельности обучающихся в разных формах: - работа в микрогруппе (подготовить задание для одноклассников творческого характера на тему «Правописание производных предлогов и их отличие от омонимичных словоформ»); - работа в парах (остальная часть класса) с деформированным текстом. Роль помощника- консультанта. Предоставление дополнительной научной информации. Проверка выполнения заданий.	Включение в деловой ритм урока. Работа в парах Восстановление пропусков в предложениях (вставляют предлоги, подходящие по смыслу и грамматически). Орфоэпическая работа с именем собственным (Эйфель). Работа по содержанию текста (какие открытия сделали?). Чтение получившегося текста, обсуждение разных вариантов постановки предлогов (подбор синонимов). Сопоставление с эталоном, акцентирование внимания на написание производных предлогов (приложение 3). Редактирование созданного текста.   Работа в микрогруппе (4 человека): Распределение функций между участниками группы. Создание электронной игры-викторины, её проведение.	Задания, связанные с развитием навыков: Задание Клоуз-тест, обсуждение, высказывание своих точек зрения, редактирование, постановка уточняющих вопросов, сравнительный анализ (уровни задания когнитивный, аффективный). Работа в группе предполагает правильное распределение ресурсов, умение управлять своим временем, умение быстро принимать решение.                       Проведение викторины (в электронной форме): умение организовать деятельность коллектива, применять игровые технологии (уровни задания когнитивный, аффективный, конативный).
III. Рефлексия	5 мин	Использование приёма «Похвали одноклассника».	Подведение учащихся к формулированию выводов.	Формулирование выводов. Самооценка работы.	Формирование УУД (на каждом этапе урока) Регулятивные - планировать работу на уроке -самостоятельно формулировать тему и цели урока. Познавательные - владеть разными видами чтения - понимать содержание текста разных стилей - уметь анализировать, сопоставлять, обобщать Коммуникативные (сотрудничество с учителем и одноклассниками) - слушать и слышать другого, уметь корректировать свою точку зрения - высказывать своё мнение и аргументировать его - задавать вопросы

 

*Уровни сформированности навыка:

1. Когнитивный – формирование системы знаний;

2. Аффективный – формирование системы ценностей;

3. Конативный – осуществление осознанной деятельности, готовность самостоятельно применять навык).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Учебная задача

Учащиеся 7 класса на уроке русского языка выполняли задания.

Василий поинтересовался у соседа по парте:

• Петя, как ты написал «(в)следствие»?
• Слитно, конечно! – ответил Пётр.

Немного подумав, Василий решил написать по-другому.

Кто из мальчиков написал правильно?

 

(после дополнительного учебного вопроса)

• (В)следстви… потери времени дело чрезвычайно запутано.
• (В)следстви… по делу о нарушении экологии реки подключилось много людей.

 

 

Приложение №2

Задание.

1. Прочитайте текст об одном из памятников архитектуры.
2. ? (самостоятельно сформулируйте задание).

 

………………. открытием Всемирной парижской выставки инженер Александр Гюстав Эйфель придумал башню ………… грандиозной ажурной конструкции. ……………….. возмущения некоторых деятелей культуры, он стремился продемонстрировать достижения современной науки и техники и достойно представить свою страну.

Известный писатель Мопассан высмеивал Эйфелеву башню, заявляя, что она выглядит………………………….«длиннющей и худющей пирамиды». Но при этом интересно отметить, что Эйфелева башня побила рекорд высоты, который …………………… сорока с лишним веков держала пирамида Хеопса. Египетскую пирамиду строили несколько десятилетий, а чудо девятнадцатого века сооружали ………………………двух лет, но оно оказалось в два раза выше.

Следует иметь…………….., что Эйфелева башня из экспоната Всемирной выставки очень быстро превратилась в уникальный научный центр, ………….того, что на ее вершине были установлены многочисленные исследовательские приборы и передающие устройства. Кроме того, ……………………. своей необычности, башня стала одним из самых посещаемых мест. Тысячи туристов из разных стран уносят ее макеты с собой ………………….маленьких сувениров.

 

Приложение №3

В связи с открытием Всемирной парижской выставки инженер Александр Гюстав Эйфель придумал башню в виде грандиозной ажурной конструкции. Невзирая на возмущения некоторых деятелей культуры, он стремился продемонстрировать достижения современной науки и техники и достойно представить свою страну.

Известный писатель Мопассан высмеивал Эйфелеву башню, заявляя, что она выглядит наподобие «длиннющей и худющей пирамиды». Но при этом интересно отметить, что Эйфелева башня побила рекорд высоты, который в течение сорока с лишним веков держала пирамида Хеопса. Египетскую пирамиду строили несколько десятилетий, а чудо девятнадцатого века сооружали в продолжение двух лет, но оно оказалось в два раза выше.

Следует иметь в виду, что Эйфелева башня из экспоната Всемирной выставки очень быстро превратилась в уникальный научный центр, ввиду того, что на ее вершине были установлены многочисленные исследовательские приборы и передающие устройства. Кроме того, вследствие своей необычности, башня стала одним из самых посещаемых мест. Тысячи туристов из разных стран уносят ее макеты с собой в виде маленьких сувениров.

 

 

 

Опубликовано: 30.05.2025