Проблема обучения русскому языку и литературе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Автор: Сафонова Валерия Владимировна

Организация: ГБОУ школа №510

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

Данная статья посвящена анализу особенностей обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) русскому языку и литературе. Рассматриваются когнитивные трудности, связанные с нарушениями внимания, импульсивностью и гиперактивностью, а также их влияние на учебный процесс. В статье представлены современные методики адаптации образовательных программ, направленные на повышение эффективности обучения таких учащихся. Особое внимание уделяется интеграции психологических и педагогических подходов, а также использованию инновационных технологий. В результате анализа выявлены перспективные направления развития коррекционной педагогики в контексте российских и зарубежных практик.

 

Введение: особенности познавательной деятельности детей с СДВГ

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности характеризуются нарушениями регуляции внимания, импульсивностью, трудностями в организации учебной деятельности (Barkley, 2015; Давыдов, 2004). Эти особенности затрудняют усвоение учебного материала по русскому языку и литературе, что требует поиска новых подходов к обучению.

 

Российская психолого-педагогическая традиция подчеркивает необходимость индивидуализации образовательных программ (Бондарева, 2010), а зарубежные исследования акцентируют внимание на использовании технологий для повышения мотивации и концентрации (DuPaul & Stoner, 2014).

 

Трудности освоения русского языка и литературы у детей с СДВГ

Обучение русскому языку связано с запоминанием правил орфографии, грамматики, развитием навыков чтения и письма. У детей с СДВГ отмечается снижение устойчивости внимания к заданиям, что приводит к пропуску важных элементов правил или неправильному их применению (Kofler et al., 2018; Иванова И.В., Смирнова А.П. 2016). Например, при изучении орфографических правил такие дети могут пропускать окончания или неправильно применять правила по причине невнимательности.

 

Импульсивность мешает осмысленному восприятию текста при изучении литературы: учащиеся быстро отвлекаются или отвечают поспешно без анализа. Например, при чтении произведения они могут пропускать важные детали сюжета или неправильно интерпретировать героев из-за недостатка сосредоточенности (Miller et al., 2017).

 

Рабочая память у таких детей часто недостаточно развита для удержания информации о сложных грамматических конструкциях или сюжетных линиях произведений. Это негативно влияет на развитие читательской грамотности и аналитических навыков. Например, ребенок может забывать последовательность событий в рассказе или не уметь связать отдельные части текста в целостную картину.

 

Методики решения проблемы: современные подходы

Для повышения эффективности обучения применяются разнообразные методики:

• Дифференцированный подход

Учителям рекомендуется адаптировать программы под индивидуальные особенности каждого ребенка. Например, для ребенка с выраженной гиперактивностью можно использовать короткие учебные блоки по 10-15 минут с перерывами на физическую активность. В практике российской школы реализуются индивидуальные планы обучения (ИПО), где задания подбираются по уровню развития ребенка.

 

• Использование мультимедийных технологий

Интерактивные приложения помогают удерживать внимание ребенка за счет визуальных и звуковых стимулов. Например, программа "Мои правила" включает игровые задания по орфографии и пунктуации с анимациями и звуковыми эффектами. В зарубежной практике широко распространены платформы типа "Reading Rockets" или "Starfall", которые делают обучение чтению более увлекательным.

 

• Техники структурирования информации

Использование схем, таблиц и карточек способствует визуализации правил и сюжетов произведений. Например, при изучении сказок можно создавать схемы персонажей или временные линии событий. Такой подход помогает детям лучше запоминать материал за счет визуальной поддержки.

 

• Методы повышения мотивации

Создание системы поощрений за достижения — важный аспект работы с детьми с СДВГ. Например, использование системы "звездочек" за выполнение заданий или создание личного "дневника успехов". Также эффективны игровые методы обучения — например, проведение викторин по прочитанным произведениям или ролевые игры по сценам из литературных произведений.

 

• Психологическая коррекция

Тренинги по развитию саморегуляции внимания включают упражнения на концентрацию в игровой форме: например, игры типа "найди отличия" или "следи за движущимся объектом". Работа с психологами помогает формировать навыки управления импульсивностью через техники дыхания или медитацию (Barkley et al., 2018).

 

• Пример практической реализации

В одной из московских школ внедрена программа «Активное чтение», где дети читают короткие рассказы вслух в группе под руководством учителя-психолога. После каждого рассказа проводится обсуждение ключевых моментов с использованием карточек-схем для закрепления сюжета. Такой подход помогает детям лучше воспринимать текст благодаря визуальной поддержке и активному участию.

 

Еще один пример — использование мобильного приложения "ОрфоМастер", которое превращает изучение орфографических правил в игру: ребенок собирает слова из букв или исправляет ошибки в контексте забавных историй.

 

Перспективы развития

Современные исследования подчеркивают необходимость дальнейшего развития индивидуальных программ обучения с использованием нейротехнологий (Klingberg et al., 2005), а также расширения практик междисциплинарного взаимодействия между педагогами, психологами и логопедами.

 

В России актуально внедрение систем дистанционного обучения с учетом особенностей восприятия информации детьми с СДВГ — например, создание платформы «Обучение онлайн» со встроенными средствами контроля внимания (например, автоматические напоминания о перерывах).

 

Международный опыт показывает эффективность использования компьютерных игр для тренировки внимания и памяти у таких детей (Rosas et al., 2013). В будущем перспективным направлением является создание адаптивных обучающих платформ на базе искусственного интеллекта — системы, которая автоматически подбирает задания под уровень ребенка.

 

Список используемой литературы:

 

1. Barkley R.A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment. Guilford Publications.
2. DuPaul G.J., Stoner J.B. (2014). ADHD in the Schools: Assessment and Intervention. Guilford Publications.
3. Klingberg T., Fernell E., Olesen P.J., Johnson M., Gustafsson P., Dahlström N., Gillberg C., Westerberg H. (2005). Computerized training of working memory in children with ADHD — a randomized controlled trial // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 44(2), 177–186.
4. Miller L.J., Nielsen D.M., Schoen S.A., McIntosh K.M., McGrew K.S. (2017). Cognitive and behavioral interventions for children with ADHD // Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology.
5. Бондарева Е.В. (2010). Обучение детей с нарушениями внимания. М.: Академия.
6. Давыдов В.В. (2004). Психология развития ребенка. М.: Просвещение.
7. Иванова И.В., Смирнова А.П. (2016). Особенности восприятия текста детьми с СДВГ // Журнал «Психология и образование».
8. Мельникова Н.С., Петрова Т.А. (2019). Инновационные методы в коррекционной педагогике // Российский журнал педагогики.

 

 

Опубликовано: 04.06.2025