Методическая разработка. Интегрированный урок «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» (М.А. Шолохов «Судьба человека»)

Автор: Бекетова Светлана Евгеньевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «СОШ №9 им. Героя Советского Союза Гагарина Ю.А.»

Населенный пункт: г.Мелитополь

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность методической разработки заключается в том, что в нашем регионе не учили русский язык или учили детей в основном читать. Как следствие – грамотность у многих сегодня не на высоте, потому и появился социальный заказ общества на обучение русскому языку на более высоком уровне как в высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школах.

Мы, учителя, стремимся к поиску новых подходов в обучении, совершенствованию образовательного процесса, обеспечению его результативности и повышению качества образования. Есть другие методические разработки по аналогичной тематике – экспресс-метод и курс по выбору «Русский язык» Т.Я. Фроловой – кандидата педагогических наук, доцента кафедры филологии Крымского республиканского института последипломного педагогического образования, отражённые в проектах региональных программ [19].

Программа спецкурса «Практическая грамотность» [3], разработанного нами, в рамках которой был проведён интегрированный урок «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» [2], в отличие от программы курса по выбору «Русский язык» Т.Я. Фроловой, ориентирована на систематическое повторение при изучении материала (содержательная новизна работы учителя). Кроме того, отрабатываются именно навыки грамотного письма, что позитивно сказывается на успешности обучающихся, не учивших ранее русский язык или изучавших его поверхностно (практикоориентированность методической разработки). Спецкурс «Практическая грамотность», разработанный именно для нашего региона, позволяет интенсифицировать процесс изучения русского языка, сделать его более доступным и интересным, особенно если ввести в практику преподавания интегрированные уроки не в качестве открытых занятий, а в качестве обычных (пусть не каждодневных, но всё же представляющих немаловажную часть системы работы учителя).

Методическая разработка является инновационной и креативной: интегрированные уроки обычно являются «открытыми» – мы предлагаем ввести их в практику преподавания не только в целях интенсификации учебного процесса, но и в воспитательных целях, чтобы преемственность опыта поколений чаще звучала на уроках русского языка, наполняя обучающихся не только новыми языковыми знаниями, но и желанием быть достойными сынами и дочерьми Отчизны.

Как конспект интегрированного урока (русский язык, литература) «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» (М.А. Шолохов. «Судьба человека»), так и программа спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы) напечатаны во Всероссийском педагогическом журнале «Современный урок». Конспект интегрированного урока и программа спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы) отправлены на Всероссийский конкурс «Творческий учитель – 2025».

Методы: индуктивно-дедуктивный метод, педагогический эксперимент.

Структура методической разработки. Логика исследования обусловила структуру работы: она состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы из 22 наименований, презентации к уроку. Общий объём – 26 страниц.

 

ГЛАВА 1

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ СПЕЦКУРСА

«ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» (5-11 КЛАССЫ)

 

В нашем регионе, называемом сегодня Новороссией, или не учили русский язык, или учили детей в основном читать и говорить по-русски. Человек, являясь существом социальным, может и должен читать, грамотно говорить. Однако он также обязан владеть навыками грамотного письма.

Когда появился социальный заказ общества на обучение русскому языку на более высоком уровне как в высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школах, вопросы формирования и развития практической грамотности на уроках русского языка стали как никогда актуальны.

Программа спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы) [3], разработанного нами, в рамках которой был проведён интегрированный урок «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» [2], помогает решить задачу, продиктованную временем – задачу повышения уровня грамотности обучающихся.

Программа предназначена для повышения уровня грамотности обучающихся при изучении русского языка в общеобразовательных учебных заведениях, где русский язык не изучался, изучался поверхностно. Рассчитана на семь лет обучения. Приступить к изучению языка можно на любом этапе, поскольку материал из года в год дублируется (с увеличением объёма в зависимости от класса, в котором изучается).

Спецкурс «Практическая грамотность» служит дополнением к основной рабочей программе по русскому языку. Имеет практическую направленность, направлен на формирование орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся 5-11 классов.

Программа каждого года обучения включает учебный материал, необходимый для овладения навыками практической грамотности, предусматривает формирование навыков грамотного письма.

Основной целью составления программы является формирование у обучающихся умений и навыков грамотного письма, то есть овладение учащимися практической грамотностью.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) формирование навыков грамотного письма;

2) обучение учащихся применению изученных языковых средств в соответствии с нормами русского литературного языка.

Развитие навыков речевой деятельности.

Закрепление изученного языкового материала может проводиться на основе текста, что позволит осуществлять текстоцентрический подход в процессе изучения курса русского языка. Будут решаться задачи по формированию следующих компетенций обучающихся: коммуникативной, социокультурной, компетенций саморазвития и самообразования.

При реализации деятельностной линии содержания обучения необходимы практические умения при воспроизведении и создании учащимися текстов разного типа и стиля, что мотивирует обучающихся на изучение как орфографии, так и грамматики и пунктуации.

Программа имеет практическую направленность, что явилось основой выбора содержания обучения.

Ведущий критерий отбора теоретического материала – его востребованность в качестве основы для формирования практических умений и навыков. Изучение теории в полном объёме предполагается на уроках русского языка в соответствии с требованиями ФГОС, мотивировано её востребованностью как базы для формирования практических умений и навыков обучающихся. В то же время изучаемый компактно практический материал служит основой для поэтапного, системного и мотивированного овладения теоретическими знаниями.

Уплотнению учебной информации, повышению эффективности её усвоения и удержания способствует предлагаемое программой обобщённое изучение ряда орфографических и пунктуационных тем: «Употребление ь в словах с ж, ш, ч, щ на конце слова», «Употребление букв о, е, ё после ж, ш, ч, щ в корне слова и за корнем в именах существительных, прилагательных, глаголах, причастиях», «Правописание суффиксов», «Написание не с разными частями речи», «Конструкции с союзом как», «Тире в простом и сложном предложении» и т. д. При этом программа ориентирует на обобщённо-сопоставительное изучение ряда орфограмм и пунктограмм.

Уплотнение изучаемых тем позволяет представить языковые нормы и нормы правописания в виде обозримой, осознаваемой системы. Это создаёт условия для надёжного удержания формируемых умений и навыков, прочность и качество которых обеспечивается только при условии удержания их в течение определённого периода времени.

Степени сравнения прилагательных учащиеся изучают в 5 классе, так как эта тема необходима им при изучении иностранного языка в 5 классе.

Последовательность тем по «Орфографии» предложена с учётом особенностей запоминания у школьников: сложные темы рассматриваются 2 дня подряд, после их желательно рассматривать через неделю, через месяц, через год (из опыта работы).

В программе указано ориентировочное количество учебных часов, рекомендуемых на изучение тем. По усмотрению учителя возможно перераспределение учебного времени, выделяемого на изучение.

Рекомендуется при изучении тем, которые даются крупными блоками, использовать опорные схемы.

Спецкурс «Практическая грамотность» (5-11 классы), разработанный именно для нашего региона, позволяет интенсифицировать процесс изучения русского языка, сделать его более доступным и интересным, особенно если ввести в практику преподавания интегрированные уроки не в качестве открытых занятий, а в качестве обычных (пусть не каждодневных, но всё же представляющих немаловажную часть системы работы учителя).

 

ГЛАВА 2

СОЗДАНИЕ ПОЗИТИВНОГО МИКРОКЛИМАТА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

 

Сегодня сообщество ориентировано на гуманитаризацию образования, что предполагает выход из влияния технократической парадигмы обучения и переход образования к гуманистической парадигме [5, с. 18].

Основными целями государственной политики Российской Федерации в соответствии с гуманистической парадигмой в области образования являются следующие цели: обеспечение «формирования российской гражданской идентичности обучающихся»; «сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации; «воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления»; «создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся» [20].

Таким образом, создаются необходимые условия для развития и творческой самореализации каждой личности, чтобы воспитать поколения людей, которые будут трудиться на благо Родины и которые способны учиться на протяжении всей жизни.

Для достижения данных целей нужно философски переосмыслить задачи всей системы образования. Е. Н. Соловова считает, что «…без этого любые реформы и инновации заведомо бессистемны, локальны и фрагментарны» [16].

Акцент на развитии навыков практической грамотности был поставлен в 1970-е годы в рамках развития функциональной грамотности, способствующей решению реальных жизненных задач [4], когда освоение русского языка предполагает не только знание норм, но и умение их применять в межкультурном общении.

Ошибки являются неизбежной составной частью процесса обучения, способствуя формированию и гибкого мышления, и понимания культурных различий. Учитель играет ведущую роль в создании атмосферы веры обучающихся в себя, когда они начинают видеть в ошибках необходимые ступени на пути к успеху. Особенно значимо для учащихся воспитание уверенности в себе через признание их права на ошибку, что способствует формированию открытого мировоззрения и готовности к диалогу.

Успешность обучения зависит и от уровня знаний обучающихся, и от взаимоотношений учащихся между собой и с преподавателем, от личностных особенностей всех участников образовательного процесса. Она достигается в атмосфере групповой активности благодаря эмпатии, когда учтены особенности конкретной группы, характеристики и потребности каждой личности при общем понимании ситуации [8].

Общаясь как устно, так и письменно, все мы являемся участниками межкультурной коммуникации. Чем выше уровень культуры нашего собеседника, тем большим потенциалом в виде информации, знаний, умений и навыков он может с нами поделиться. И здесь важны обе стороны: нужно желание передать другим накопленный опыт и намерение, закреплённое в действиях, принять информацию и ассимилировать получаемый опыт. Позитивный микроклимат во время процесса обучения – та самая ступенька во взаимоотношениях людей, взойдя на которую, человек способен не только достичь успеха, но и привести к нему других.

 

 

ГЛАВА 3

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В ПРАКТИКЕ

РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

 

Мы, учителя, стремимся к поиску новых подходов в обучении, совершенствованию образовательного процесса, обеспечению его результативности и повышению качества образования.

Интегрированные уроки – одна из форм организации учебно-воспитательного процесса в инновационной среде современной России [9].

Благодаря им обучающиеся получают более правильное представление о мире, в котором мы живём, поскольку абсолютно все предметы материальной и нематериальной действительности взаимосвязаны и взаимообусловлены [7].

Во время интегрированного урока «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» (М.А. Шолохов. «Судьба человека») технология развития критического мышления помогала обучающимся выводить правила раздельного написания не с причастиями из предоставленного им фрагмента правила.

Учащиеся, работая в группах: логики, аналитики, знатоки текста, художники-оформители, – помогали друг другу (технология коллективного взаимообучения).

Преподаватель выступал и равноправным собеседником обучающихся, и их наставником. Развивал коммуникативный потенциал подростков: формировал умение излагать свои мысли, активно воспринимать информацию на слух, структурировать мысли. Коммуникативная компетентность охватывала адаптацию к решению разнообразных коммуникационных задач: составить фрагмент правила, ответить на вопросы, решить логические задачи, охарактеризовать героя и объяснить его поведение и т. д. Именно благодаря развитию такой компетенции формируется коммуникабельность (коммуникативно-ориентированные технологии).

Концентрированное обучение: повторение нескольких ступеней изученного материала и получение новых знаний – сделало образовательный процесс более интенсивным, активизировало познавательные интересы учащихся, что способствует более быстрому формированию личности, ведущему к осознанным действиям в жизни.

Обучающиеся накануне получили домашнее задание: прочитать рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; повторить всё, что было изучено по теме «Причастие». Они не знали видов работ, которые будут им предложены: занятие не было отрепетировано даже в каких-то фрагментах.

На группы учащиеся разделились в день проведения урока (исключительно по желанию); у них было минут 5-7 перед уроком, чтобы определиться с тем, что им нужно сделать, как презентовать свою работу, они могли задать вопросы учителю. Получился рабочий урок, во время которого происходило «учение с увлечением» (С.Л. Соловейчик) [15], что позволило более эффективно передавать знания и развивать навыки логического мышления, речевые навыки и навыки грамотного письма обучающихся.

Интегрированные уроки могут стать обычным явлением в практике преподавания учителей-лингвистов.

 

 

ГЛАВА 4

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

(РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА)

«НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ. КАК ВЫСТОЯТЬ И ПОБЕДИТЬ В СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ?»

ПО РАССКАЗУ М.А. ШОЛОХОВА «СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Тема: Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах? (М.А. Шолохов. «Судьба человека»)

Цели:

- показать мужество, несгибаемую волю, стойкость простого солдата, выдержавшего все испытания, выпавшие на его долю, научить детей писать не с причастиями;

- развитие навыков грамотного письма, коммуникативной компетенции;

- воспитывать любовь к Родине, уважение к её истории, любовь к русскому языку и литературе; воспитание в себе черт характера «настоящего человека»: мужества, человечности, стойкости…

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

- формирование мотивации к обучению, мотивации к целенаправленной познавательной деятельности;

- формирование уважительного отношения к истории своей страны.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Познавательные:

- содействовать осознанному восприятию обучающимися художественного текста;

- содействовать формированию умений чтения и анализа художественного текста;

- формирование умения извлекать информацию из схем, текстов;

- выявлять характерные особенности объектов;

- обобщать и классифицировать согласно признакам.

Регулятивные:

- развивать умение высказывать своё мнение;

- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.

Коммуникативные:

- развивать умение слушать и понимать других;

- оформлять свои мысли в устной форме.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- развивать умения писать не с причастиями;

- повторить правила постановки знаков препинания при причастном обороте.

Планируемые результаты:

- умение аргументировать собственное высказывание, нравственно-этическая ориентация;

- умение правильно писать не с причастиями, правильно ставить знаки препинания при причастном обороте.

Основные понятия: «судьба», «человек», «причастие», «причастный оборот», «не с причастиями».

Межпредметные связи: литература, история.

Ресурсы:

- текст художественного произведения;

- презентация;

- ноутбук (или интерактивная доска).

Организация учебного пространства: работа с классом, в группах, индивидуальная работа.

Методы и приёмы: беседа, индивидуальное задание, групповая работа, головоломки, ассоциативный ряд, самостоятельная работа, «микрофон».

Ход урока

I Организационный момент.

 

Народная мудрость гласит: «Жизнь прожить – не поле перейти».

Как же прожить её так, «чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»?..

II Актуализация знаний учащихся.

Слово учителя.

Одним из произведений, помогающих мне понять это, является рассказ Михаила Александровича Шолохова «Судьба человека». Запишите, пожалуйста, в тетрадях тему урока.

Какие цели мы перед собой поставим?

(Ответы детей)

Работаем в группах. У нас есть «знатоки текста», «аналитики», «художники-оформители», «логики» и «рефлекторы».

История, описанная М. Шолоховым в рассказе, не придумана. Послушаем учащегося... (задание дано заранее).

(Примерный ответ учащегося)

Историю, очень похожую на трагедию, описанную в рассказе «Судьба человека», услышал Михаил Шолохов в первый послевоенный год на охоте около хутора Моховского. Был большой весенний паводок, Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошёл мужчина с мальчиком, принял его по одежде и по рукам в мазуте за «своего брата – шофёра» и рассказал ему о своей нелёгкой судьбе.

Она взволновала Шолохова – он задумал написать рассказ. Но лишь через десять лет обратился к этому сюжету и за неделю написал своё произведение.

М.А. Шолохов, будучи военным журналистом, участвовал в боях под Смоленском и под Ростовом. О тяготах войны он знает не понаслышке.

Обратимся к названию рассказа: «Судьба человека». Почему он называется «Судьба человека», а не, например, «Судьба Андрея Соколова»? Послушаем аналитиков.

Работа аналитиков

(Ответы детей)

А что такое судьба?

Словарная работа

Судьба

1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных событий.

2. Доля, участь.

3. История существования кого-чего-нибудь.

4. Будущее, то, что случится, произойдёт [11].

В каком же значении это слово употреблено в названии рассказа?

(Ответы детей)

Подберите синонимы к слову судьба.

(Ответы детей)

Во многих синонимах звучит скрытый призыв к покорности, но, как вы думаете, какими хочет видеть нас, своих читателей, М. Шолохов? Свой ответ аргументируйте.

Работа знатоков текста

(Ответы детей)

Слово «знатокам текста». Покажите мужество, несгибаемую волю, стойкость простого солдата, выдержавшего все испытания, выпавшие на его долю.

(Ответы детей)

(Усыновление (не зачерствела душа), в плену (в церкви, в лагере), желание бежать)

Наша литература до появления рассказа «Судьба человека» старалась не касаться такой стороны войны, как плен. Считалось, что в плен попадали предатели, слабые люди, сложившие оружие. Солдат был обязан сражаться до последнего патрона и умереть на своём посту. Так оно зачастую и было. Андрей Соколов попал в плен из-за контузии. Когда очнулся, понял, что произошло…

Герой вспоминает: «Природа везде там ... разная, но стреляли и били нашего брата везде одинаково.

Били за то, что ты – русский, за то, что на белый свет ещё смотришь, за то, что на них, сволочей, работаешь. Били и за то, что не так взглянешь, не так ступнёшь, не так повернёшься. Били запросто, для того, чтобы когда-нибудь да и убить до смерти, чтобы захлебнулся своей последней кровью и подох от побоев» [22].

Остаться человеком было трудно, но необходимо! Что же помогло главному герою выстоять (какие черты характера)?

(Ответы детей)

Думаю, вы согласитесь со мной, что прав и писатель Б.Васильев: «…Честь, совесть, порядочность, надёжность – самое важное из того, что даёт человеку жизнь. Обладая таким богатством, можно выстоять в любых, даже невыносимо тяжёлых обстоятельствах. Выстоять и победить» [6].

А нам сегодня важно помнить, чтобы были силы достойно трудиться и учиться в любых, даже невыносимо тяжёлых обстоятельствах! Ведь они отстояли тогда наше право сегодня говорить и писать на родных нам языках. Грамотно говорить и писать – вопреки любому врагу!

На слайде – фрагмент правила «Не с причастиями», которое нам необходимо.

(Не пишется слитно с полными причастиями без зависимых слов.)

На какие вопросы отвечают полные причастия?

(Ответы детей)

Значит, с какими причастиями мы не пишем раздельно?

(Не пишется раздельно с полными причастиями, при которых есть зависимые слова, и с краткими причастиями.)

На какие вопросы отвечают краткие причастия?

(Ответы детей)

Посмотрите, пожалуйста, на таблицу:

 

 

Проверяем работу логиков.

Работа логиков

«Логики» расшифровывают каждый своё слово и объясняют его написание. Нужно также, если это возможно, написать своё слово в краткой форме и с зависимым словом. Мы же составляем ассоциативный ряд из глаголов к слову «человек», памятуя о главном герое рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека».

Человек умеет (сумел)

любить

творить

искать

бороться

выживать

победить…

Слово «человек» будет определяемым словом в предложениях, которые мы составим. От глаголов образуем причастия с не и подберём к ним зависимые слова (3 примера).

Как мы напишем «…»?

(Ответы детей)

Возможна ли краткая форма данного причастия?

(Ответы детей)

Второй отвечающий также устно меняет положение причастного оборота относительно определяемого слова.

III Домашнее задание:

А (более сложное задание) написать мини-сочинение (5-7 П) на тему «Почему рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека» сохраняет актуальность и в наши дни?», используя хотя бы 1 пример написания не с причастием;

Б (более простое задание) напишите 2 предложения с причастными оборотами до и после определяемого слова (приведите примеры написания не с теми же причастиями, при которых нет зависимых слов, с краткими причастиями).

Слушаем «художников-оформителей». Каков наш герой – А. Соколов? Их ответ имеет форму гроно.

Работа художников-оформителей

(Ответы детей)

Назовите причастия. Как вы напишете их с не (приведите примеры)? (Ответы детей)

Слово – «логикам» (2-3 человека).

ГОЛОВОЛОМКИ (НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ)

	1	2	3	4	5	6
А	НЕ-	-ВИ-	-БЯ-	-ДЕН-	-КАВ-	-НЫЙ
Б	-СЯ-	-РЕН-	-БЕ-	-НАЙ-	-ТЫЙ	-ЛЮ-
В	-БИ-	-ДИ-	-У-	-ПО-	-ИС-	-ШИЙ
Г	-ЗА-	-МЫЙ	-ПРО-	-ВЕ-	-МЫЙ	-ЩИЙ

А1+В3+Г4+Б2+А6=неуверенный (…в ком-то, в себе)

А1+Б6+В1+Г5=нелюбимый (… близкими, родными)

А1+Г1+А2+Б1+Г6=независящий (… от кого-либо, от обстоятельств)

А1+В4+Б3+В2+ Г2=непобедимый

А1+Г3+Г4+Б2+А6=непроверенный (… временем, на прочность)

А1+В5+А5+В6=неискавший (… сына, отца)

А1+Б4+А4+А6=ненайденный (найдите также краткую форму)

А1+Б6+А3+Г6=нелюбящий (… Родину, родных)

А1+Г3+В1+Б5=непробитый (найдите также краткую форму)

Самостоятельная работа (для всех учащихся)

Напишите, подчеркнув не со словами:

1. Непроизнесённые слова.

2. Не произнесённые сегодня.

3. Кем-то не произнесённые.

4. Не произнесены.

5. Не проверенный на прочность.

6. Не проверенный обстоятельствами.

7. Не проверены.

8. Непроверенный человек.

9. Добрые слова, произнесённые своевременно, нужны каждому из нас. (ГО, определяемое слово (ОС), причастный оборот – ?)

10. Напишите предыдущее предложение, поменяв местами определяемое слово (ОС) и причастный оборот.

В конце урока обучающиеся сдают тетради.

IV Подведение итогов.

Оценки помогают поставить также учащиеся.

Выставление оценок

Это урок подошёл к концу. Жизнь в её проявлениях бесконечна. Как и любовь, которая сильнее даже смерти. Любовь к Родине, родным, своему языку жива памятью сердца. Потому

Помните!

Через века,

через года, –

помните!

О тех,

кто уже не придёт

никогда, –

помните!

(Р. Рождественский) [13]

Слово – «рефлекторам» (они много пропустили, для них самое лёгкое –рефлексия).

Работа рефлекторов

Что на уроке заставило задуматься над своим поведением? (Ответ учащегося.)

Какое из заданий было наиболее интересным? (Ответ учащегося.)

Какое из заданий было наиболее сложным? (Ответ учащегося.)

Любые препятствия стоит преодолеть. Отчего? (Ответ учащегося.)

 

Сильные духом не всегда высокие и широкоплечие… Но они способны остановить злодеев. Будьте сильными духом! Такими были наши деды и прадеды!

Мирное небо над головой своим детям и внукам могут подарить только сильные духом!

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Основная цель обучения русскому языку заключается в формировании практической грамотности.

Мы разработали программу спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы) и провели в рамках этой программы интегрированный урок «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?», чтобы помочь решить задачу, продиктованную временем – задачу повышения уровня грамотности обучающихся Новороссии.

Акцентируем внимание на необходимости создания позитивного эмоционального фона, удовлетворённости учащихся процессом образования для получения результатов – повышения уровня грамотности обучающихся.

Результаты проведения интегрированного урока (русский язык, литература) «Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах?» по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека» доказали возможность внедрения интегрированных уроков в практику преподавания учителей-предметников: повысились мотивация обучения, качество и скорость усвоения языкового и речевого материала, что интенсифицировало процесс обучения, сделало его более живым – приближённым к атмосфере общения.

Перспективой дальнейших исследований является написание учебного пособия к программе спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы).

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артамонова О.Д. Конспект урока литературы по ФГОС. 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQQ8a (дата обращения: 02.06.2025)
2. Бекетова С.Е. Не с причастиями. Как выстоять и победить в сложных жизненных обстоятельствах? (М.А.Шолохов. «Судьба человека»). 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://www.1urok.ru/categories/14/articles/95260 (дата обращения: 02.06.2025)
3. Бекетова С.Е. Программа спецкурса «Практическая грамотность» (5-11 классы). 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://www.1urok.ru/categories/14/articles/95395 (дата обращения: 02.06.2025)
4. Белякова Т.Ю, Алексеева И.П. Формирование функциональной грамотности современных школьников [Электронный ресурс]. URL: https://urok.1sept.ru/articles/695179 (дата обращения: 01.06.2025)
5. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
6. Васильев. Б. Честь, совесть, порядочность, надёжность… [Электронный ресурс]. URL: https://vk.com/wall-219081583_1670 (дата обращения: 25.05.2025)
7. Кажинский Б. Биологическая радиосвязь. 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://fantlab.ru/blogarticle52983 (дата обращения: 02.06.2025)
8. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Москва, 1986. 103 с.
9. Купреева С.Н. Интегрированные уроки как одна из форм организации учебно – воспитательного процесса в новых инновационных технологиях. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MbRDH (дата обращения: 02.06.2025)
10. Не с причастиями. Изображения. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQQkn (дата обращения: 25.05.2025)
11. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс]. URL: https://roslib.rudn.ru/book/viewpdf/5df898dfb3951 (дата обращения: 25.05.2025)
12. Печерская О.И. Урок по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQSrE (дата обращения: 25.05.2025)
13. Рождественский Р. Реквием. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MbSHw (дата обращения: 25.05.2025)
14. Семерникова А.Д. Разработка уроков по русскому языку в соответствии с ФГОС. 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQQ46 (дата обращения: 01.06.2025)
15. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MbRrN (дата обращения: 01.06.2025)
16. Соловова Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября. 2005. № 17. С. 49
17. Судьба человека. Изображения. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQR6V (дата обращения: 25.05.2025)
18. Трунова Н.Н. Открытый урок литературы в 9 классе по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». 2021. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MQSL9 (дата обращения: 25.05.2025)
19. Учебно-методический комплекс «Русский язык 5-11 класс». [Электронный ресурс]. URL: https://krippo.ru/index.php/14-moduli/1433-5-11
20. ФГОС Среднее общее образование (10 – 11 классы) [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 17.11.2023)
21. Чуйко И.С. Опыт работы по теме «Повышение орфографической грамотности учащихся на уроках русского языка через использование элементов технологии интенсивного обучения правописанию Т.Я.Фроловой». [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/3MbMpV (дата обращения: 02.06.2025)
22. Шолохов М.А. «Судьба человека». [Электронный ресурс]. URL: https://azbyka.ru/fiction/sudba-cheloveka-mihail-sholohov/ (дата обращения: 25.05.2025)

1. file0.doc (155,5 КБ)

Опубликовано: 16.06.2025