Поиск литературных аргументов для итогового сочинения

Автор: Назаргалина Земфира Марселевна

Организация: МБОУ «СОШ №85»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Итоговое сочинение — отдельная работа, которая проверяет общие речевые компетенции школьника и его умение рассуждать по конкретной теме, аргументировать свою позицию. Чтобы написать хорошее сочинение, ученику необходимо не только аргументировано выразить свою позицию, но и подкрепить её примерами из литературного материала. Именно в этой, основной части сочинения и возникает максимум трудностей и ошибок, которые могут привести выпускника к «незачёту». Происходит это главным образом потому, что 11-классники испытывают неуверенность в своих силах при подборе литературных произведений и форм их представления в сочинении («Обязательно ли нужны цитаты?», «Сколько произведений нужно представить в сочинении?») и боятся «не уложиться» в минимальный объём слов, требующийся для успешного прохождения испытания.

Ежегодно этапы итоговой аттестации претерпевают изменения в той или иной части, иногда эти изменения облегчают процесс подготовки будущих выпускников, но «волшебной таблетки» по-прежнему не существует, как не существует и единого алгоритма действий учителей при обучении написанию итогового сочинения. Тем не менее, за несколько лет существования данной процедуры стало очевидным, что успех обучающихся – дело рук самих обучающихся напрямую зависит от планомерной и заблаговременной, где-то даже рутинной работы преподавателя по формированию навыков осознанного, вдумчивого чтения, поиску проблем и вопросов, поставленных автором художественного произведения, и формированию своего отношения к прочитанному.

И здесь многие учителя сходятся во мнении, что хорошим подспорьем для постепенного накапливания с возможностью дополнения и дорабатывания литературных аргументов является наш старый добрый читательский дневник, который несомненно полезно будет пролистать накануне итогового сочинения каждому выпускнику. Естественно, польза от этого дневника будет бесспорной в том случае, если учитель сделал его неотъемлемой составляющей в своей работе на уроках литературы с классом и сумел донести до учащихся важность сохранения записей о прочитанных книгах и научил применять эти записи. Вот тут, как нам видится, и должна начаться работа по обучению, во-первых, кратко пересказывать сюжет, во-вторых, использовать пересказ самого главного, выбирая базу для аргументации, и переходить к анализу произведения.

Прежде всего на помощь учителю приходят тексты малой формы: миниатюры (как у Пришвина), сказки, рассказы, притчи и т.п. Именно на них учатся дети выражать свои мысли и чувства в слове, оформляют их в устную и письменную речь. Чтение таких текстов занимает немного времени даже в рамках урока, в то же время позволяет одновременно всем ученикам включиться в работу по заполнению таблицы или опорной схемы, высказывать своё мнение, дополняя друг друга или не соглашаясь, приводить свой пример, а учителю – контролировать и направлять, подсказывать и помогать каждому.

При работе с любым текстом важно уметь составить его план, раскрыть систему образов и найти основную мысль - то, чему он учит. Понятно, что каждый из этапов не самоцель, а призван, в конечном итоге, помочь читателю сделать вывод, соотнести свой, уже имеющийся опыт с каким- то новым, подчас не совсем понятным и очевидным. Поэтому на самых начальных этапах эффективным становится комментированное чтение, когда ребята размышляют над вопросами: «Каков герой произведения?», «Для чего автор ставит героя в такую ситуацию?», «Как герой или герои выходят из неё?», «Почему он так поступает?», «Как можно оценить его поступок?» и т.д. И чем больше будет таких проблемных вопросов, тем с большей вероятностью учащиеся смогут дать развёрнутый ответ по любой теме итогового сочинения.

Многие одиннадцатиклассники ошибочно полагают, что хорошее знание сюжета, имён героев повествования – это уже «зачёт». Нужно уметь распоряжаться этим знанием, вести кропотливую работу ещё и в плане обогащения своей речи, чтобы не повторяться, преследуя всё ту же цель - представить работу в требуемом объёме.

И всё же каждый педагог, готовящий выпускников к итоговому сочинению, сталкивается с тем, что при написании пробного сочинения многие из них теряются, будто бы впервые пробуют выполнить данный вид работы, наедине со своими мыслями не могут сосредоточиться, собраться и сделать то, что от них требуется. В этой ситуации очень помогает групповой тренинг, когда ребята разделены на небольшие группы и работают как единое целое, все члены группы/команды задействованы, ценен опыт и вклад каждого, никто не останется не услышанным.

Опубликовано: 18.06.2025