Развитие критического мышления обучающихся 6-9-х классов на уроках русского языка и литературы в процессе построения ими интеллект-карт

Автор: Мельчакова Янина Ростиславовна

Организация: МОАУ СОШ №8 г. Кирова

Населенный пункт: Кировская область, город Киров

Современное общество характеризуется быстрым ростом объёма информации и необходимостью её осмысленной обработки. В этих условиях развитие критического мышления становится одной из приоритетных задач образования, закреплённой в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Критическое мышление – это не просто набор навыков, а комплексная способность анализировать информацию, оценивать её достоверность, выявлять причинно-следственные связи, формулировать аргументированные выводы и принимать обоснованные решения. Для обучающихся 6-9 классов, находящихся на этапе активного формирования абстрактного и логического мышления, уроки русского языка и литературы предоставляют уникальные возможности для развития этих компетенций.

Именно на этих уроках школьники сталкиваются с многообразием текстов – от художественных произведений до публицистических статей, – требующих не только понимания содержания, но и глубокого анализа, интерпретации, оценки авторской позиции, аргументации собственной точки зрения. Однако традиционные методы обучения не всегда в полной мере способствуют формированию гибкого, самостоятельного и критического подхода к информации. В связи с этим возникает потребность в поиске и внедрении инновационных педагогических технологий, способных активизировать мыслительные процессы обучающихся. Одной из таких технологий является метод интеллект-карты.

Цель нашей работы – методически представить возможности использования интеллект-карт как эффективного инструмента для развития критического мышления у обучающихся 6-9 классов на уроках русского языка и литературы, а также продемонстрировать достигаемые положительные результаты.

Актуальность нашего опыта определяется:

1. необходимостью обеспечения усвоения ФГОС по русскому языку и литературе каждым учеником на уроке;

2. важностью учета особенностей развития познавательных способностей школьников цифрового поколения;

3. недостаточностью методических разработок по использованию интеллект-карты на уроках русского языка и литературы в контексте развития у школьников критического мышления.

Традиционно организация работы с текстом на уроках русского языка и литературы предполагает составление простого или сложного плана, поиск ответов на вопросы различных уровней, составление своих вопросов и заданий по тексту. Мы предлагаем включать школьников в процесс построения интеллект-карты, что позволяет визуально представить структуру текста, интерпретировать его впоследствии в зависимости от предлагаемых задач.

Работа с интеллект-картами на уроках русского языка и литературы осуществлялась нами в течение нескольких лет. Выделим этапы развития инновационного педагогического опыта.

1. Подготовительный (2022-23 учебный год). На этом этапе организовано изучение метода (научная и методическая литература), участие в методическом семинаре, просмотр тематических вебинаров, использование интеллект-карт как методического приема.
2. Основной (2023-2025 гг.). На этом этапе организовано систематическое использование интеллект-карты на уроках русского языка и литературы в 6-9 классах на разных этапах процесса обучения (таблица 1).

 

Таблица 1 – Использование интеллект-карт

на уроках русского языка и литературы в 6-9-х классах

Тематический раздел	Тема урока	Этап, на котором реализован метод
6 класс (русский язык и литература)
Лексика и лексикология русского языка.	Лексика русского языка ограниченного употребления (неологизмы, профессионализмы, жаргонизмы)	Этап первичного усвоения нового знания
Морфология.	Обобщение и систематизация темы «Имя существительное»	Этап обобщения и систематизации материала.
Морфология.	Морфологические признаки глагола как самостоятельной части речи.	Этап первичного закрепления.
Синтаксис и пунктуация.	Классификация предложений в системе русского языка.	Этап первичного закрепления
Зарубежная литература	Мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.	Этап актуализации знаний.
Введение в литературоведение.	Основы стихосложения.	Этап первичного усвоения нового знания
7 класс
Морфология.	Морфологические признаки причастия как самостоятельной части речи	Этап обобщения и систематизации материала.
Морфология.	Наречие как часть речи: морфологические признаки, основные орографические правила	Этап обобщения и систематизации материала.
Синтаксис и пунктуация.	Знаки препинания в простом осложненном предложении	Этап первичного закрепления.
Русская литература 19 века.	Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»: сюжет, герои, проблематика	Этап первичного усвоения нового знания
9 класс
Развитие речи	Подготовка к сочинению-рассуждению	Этап актуализации знаний.
Русская литература 19 века	А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»: сюжет, герои, проблематика	Этап первичного усвоения нового знания
Русская литература 19 века	Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: история создания, сюжет, герои, проблематика	Этап первичного усвоения нового знания

 

1. Заключительный этап (2025-26 учебный год):

- продолжение работы по использованию интеллект-карты в свою методическую деятельность,

- составление системы уроков с использованием интеллект-карт для 7 и 8 классов,

- представление опыта своей работы по внедрению метода интеллект-карты для педагогического сообщества школы и города,

- анализ результатов работы по внедрению метода интеллект-карты в свою методическую деятельность.

В рамках внедрения метода интеллект-карты нами был проведён урок «Подвиг. Равнение на героя». Материал можно использовать на уроках ОДНКНР и литературы (например, в 6 классе на этапе актуализации знаний при изучении мифов Древней Греции о Геракле), на уроках русского языка в 9-11 классах в рамках подготовки к ГИА.

Для проведения занятия был выбран текст «Подвиг. Равнение на героя» (см. Приложение 1). Для оптимизации использования учебного времени текст разделили на три смысловые части, подготовили дидактический раздаточный материал (см. Приложение 2).

Выбранный текст отражает процесс формирования народных представлений о герое на протяжении тысячелетий, начиная с древнейших времён и заканчивая современным восприятием понятия. Учащимся нужно было понять, кого считали героем в разные эпохи, какие факторы влияли на мнение людей.

Также ребята увидели противоречие: герой – это физически развитый человек или тот, кто обладает высоким уровнем духовного развития? Так пришли к пониманию, кого же следует считать настоящим героем, в каких ситуациях может проявиться героизм.

Предполагалось, что учащиеся, сидящие на одном ряду, получат определённый фрагмент текста; им нужно будет представить интеллект-карту, в которой содержатся основные понятия, показаны логические взаимосвязи информации.

Как же сформировать целостное восприятие текста у школьников? Для этого использовали методику активного обучения. Ребята, сидящие на 1 варианте, оставались на своём месте для консультирования по своему фрагменту текста. Те, кто сидел на 2 варианте, передвигались по классу, дополняя недостающие части текста, а за тем возвращались на место, донося информацию своему напарнику. Такой приём способствовал повышению активной деятельности каждого учащегося, росту учебной мотивации, чувства ответственности за общее дело.

Такое занятие можно дополнить заданием: наполнить «банку аргументов» по теме. Такое задание будет логичным в рамках подготовки к сочинениям ОГЭ и ЕГЭ.

Для анализа результатов использования метода интеллект-карт на уроках русского языка и литературы были использованы следующие методы:

- входная и итоговая диагностики по использованию интеллект-карт;

- сравнение результатов обучения в 1 четверти и по окончании учебного года;

- анкетирование обучающихся.

Нами были получены следующие результаты, доказывающие эффективность опыта.

1. Процент обучающихся с навыками построения интеллект-карт. Входная и итоговая диагностика:

 

1. Сравнение результатов обучения в 1 четверти и по окончании учебного года:

Учебный год	класс	1 четверть		Итоговая (год)
		Ср. балл	Качество обучения	Ср. балл	Качество обучения
2023-2024	6 класс   7 класс   9 класс	3,7   3,46   3,64	70%   46%   60%	3,93   3,77   4,24	83,3%   69,2%   92%
2024-2025	6 класс   9 класс	3,72   3,54	69%   53,8%	3,97   3,77	82,7   69,2%

 

По результатам анкетирования были определены качественные изменения у обучающихся: повысилась мотивация к обучению, возросла активность на уроках. Обучающиеся в классах научились работать в группе, помогать друг другу в достижении поставленных целей. Можно говорить о стабильности достигнутых результатов

Таким образом, проблема развития критического мышления у обучающихся 6-9 классов на уроках русского языка и литературы является актуальной. Метод интеллект-карты является эффективным инструментом для формирования и отработки ключевых навыков критического мышления.

Приложение 1.

Дидактический раздаточный материал для проведения занятия с построением интеллект-карты.

Ряд 1

Подвиг. Равнение на героя.

Каждый человек нуждается в каком-то примере для подражания. Мы никогда не живем сами по себе и всегда ориентируемся на кого-то или на что-то, всегда имеем перед собой картинку того, каким должен быть окружающий мир и как себя вести в той или иной ситуации. Роль такой «картинки» чаще всего играют люди, которые своими действиями и поступками формируют в уме список правильного и неправильного, дозволенного и запретного.

Герои — люди, совершающие незаурядные поступки и, как правило, обладающие особенными, выдающимися способностями — и были испокон веков такими ориентирами. Но при этом само понятие героизма прошло несколько стадий своего развития.

Это развитие началось в глубокой древности, в эпоху, о которой повествуют мифы и сказания. Герои той далекой эпохи — почти сплошь выдуманные персонажи. Их выдумывали для того, чтобы людям можно было перенимать чей-то пример и знать, как вести себя в той или иной ситуации.

Наверняка вам доводилось читать мифы о Геракле — известном древнегреческом герое. Как считают ученые, истории об этом персонаже появились из желания древних людей вдохновить себя на борьбу со стихийными силами природы. «Ведь если Геракл смог победить их, то и мы как-нибудь тоже с ними справимся», — так рассуждали наши предки. Слушая сказания о славных героях, человек загорался желанием совершить нечто подобное и постепенно покорял новые вершины, становясь уже реальным героем и совершая настоящие, а не выдуманные подвиги.

Подвиги в жизни мифических героев занимали очень важное место. Они служили доказательством того, что они достойны своего высокого звания, были признаком силы, ума, таланта и особого избранничества.

Но со временем ситуация изменилась, и героями стали называть вполне реальных людей, обладавших, как правило, физическими сверхспособностями — выносливостью, скоростью, ловкостью, находчивостью. При этом нравственность у таких древних героев могла быть на нуле — главной была сила, а то, как именно применяет ее тот или иной герой, имело второстепенное значение.

Уже в древности люди начали понимать, что такой подход к героизму является неправильным. Со временем героями все чаще стали называть людей, которые не просто совершают какой-то примечательный поступок, а тех, чей необычный поступок имеет очень высокую нравственную ценность. То есть герою важно не только обладать достоинствами, но и употреблять их на благо другим.

Ряд 2

Подвиг. Равнение на героя.

Со временем и этот подход претерпел изменения. Люди, особенно под влиянием христианства, осознали, что для того, чтобы стать героем, совсем не обязательно иметь силу физическую, а по-настоящему героические поступки требуют совершенно иных способностей, нежели быстрый бег или выносливость.

Проблема в том, что в человеке помимо нравственного уровня, который и делает нас людьми, есть еще один, который ученые называют инстинктами.

В дикой природе у зверей, по большому счету, есть только две самые важные задачи — оставить после себя потомство и выжить в любых условиях. При этом, если для выживания животному нужно сделать что-то, что в мире людей считается плохим делом, животные совершат этот аморальный с нравственной точки зрения поступок. Например, оставят на произвол судьбы слабого детеныша, чтобы отдать всю заботу самому здоровому и развитому. Ведь в мире животных выживает сильнейший — таков суровый закон биологии.

Быть человеком — значит переступить через этот животный закон и уметь дарить благо другим даже тогда, когда это приносит тебе неудобство.

На языке нравственности творение добра вопреки своим интересам называется самопожертвованием. И именно оно лежит в основе настоящего геройства.

Вообще-то самопожертвование имеет два уровня. Первый — это привычное всем нам умение договариваться и, если нужно, уступать другим ради того, чтобы жить в одном обществе. Даже если это неудобно, человек будет исполнять общественные правила, потому что иначе общество быстро распадется. Конечно, в строгом смысле выполнение общественных норм самопожертвованием не является, тем не менее, воспитывает в человеке второй, более важный уровень самопожертвования.

Он доступен нравственно развитым людям, которые очень чутко относятся к окружающим и стремятся оставить после себя как можно больше добра и света. Их желание дарить другим благо настолько велико, что они перестают думать только о своих интересах, добровольно и с радостью ограничивают себя, чтобы другому человеку сделать что-то хорошее.

Поступаться своими желаниями ради других — не так и трудно и действительно приносит радость. Важно только иметь этот навык и тренировать его в своем сердце, побуждая себя к добрым делам.

Именно поэтому какое-либо трудное доброе дело, связанное с самопожертвованием и самоотречением, по-русски называется подвигом. Творя подвиг, человек совершает нравственное движение, он как бы «отодвигает» себя, прилагает усилие, побеждает духовную лень и лишает себя удобства.

Ряд 3

Подвиг. Равнение на героя.

Особенно ярко самопожертвование проявляется во время войны или в других экстремальных ситуациях — стихийных бедствиях, авариях, техногенных катастрофах. Оно и понятно: когда происходит какое-то чрезвычайное событие, остается очень мало времени на принятие решений. И тогда человек предстает перед непростым выбором: либо выжить, либо спасти жизнь другого, иногда даже ценой жизни собственной.

Примером героизма на войне являются многочисленные случаи, когда кто-то заслонил собой вражеский пулемет или бросался с гранатой на танк, или таранил своим самолетом самолет противника.

Отдельная тема — работа мирных людей, которые помогали своим защитникам. Они не покладая рук от мала до велика работали на оружейных заводах, рыли окопы, возводили оборонительные сооружения. Таких случаев — бесчисленное множество, и происходили они на нашей земле во время всех войн, когда мы защищали Родину от захватчиков.

Конечно, солдат должен уметь воевать, и ничего удивительного вроде бы нет в том, что он уничтожает врага. Но одно дело — стрелять из окопа или идти в наступление в строю своих сослуживцев, под защитой танков и пушек, и совсем другое дело — идти на врага в одиночку, без защиты, понимая, что при любом исходе ты все равно погибнешь. Пойти на такое может лишь тот, кому дорога родная земля, кто горячо любит свой народ и стремится сделать все, чтобы его родные и близкие были в безопасности.

Оказывается, теми, кто совершает подвиги, движет то чувство, которое мы называем любовью. И это чувство движет нами и во время войны, и во время мира.

Только из любви к Родине можно бесстрашно пойти на врага, который многочисленнее и сильнее тебя. Только из любви к страдающим больным можно забыть об усталости и несколько дней напролет стоять у операционного стола — как это делают многие хирурги, которые спасают жизни своим пациентам.

Только любовь помогает тысячам волонтеров выдерживать зной и стужу и дежурить на вокзалах, раздавая еду бездомным и нищим.

Только любовь помогает родным терпеть лишения и ухаживать за тяжелобольным человеком, который живет вместе с ними.

Только любовь помогла 12-летнему Роме Когодовскому броситься в пылающий дом и вытащить оттуда младшего брата .

Только любовь позволила спортсмену Шаваршу Карапетяну вытащить из упавшего с моста в воду троллейбуса 46 утонувших пассажиров, 20 из которых врачам удалось вернуть к жизни. После этого сам Шаварш Карапетян стал инвалидом и завершил спортивную карьеру, но ни разу не пожалел о своем поступке, потому что эта цена была заплачена за спасение жизни.

С нравственной точки зрения быть героем – значит быть человеком и каждый день поступать по любви, не жалея своих сил для счастья других. За этот ежедневный труд обычно не дают медалей — людей, к сожалению, привлекают лишь яркие и из ряда вон выходящие события. Но, тем не менее, эти подвиги важны и значимы, поскольку именно они являются тем основанием, на котором стоит все наше человеческое общество.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (78,8 КБ)

Опубликовано: 22.06.2025