1.Орг. момент и этап мотивации к учебной деятельности

Добрый день ребята. Я рада привествовать Вас сегодня на уроке литературы. Сегодня мы с вами начнем знакомство с произведением В.Г. Распутина «Уроки французского». Давайте улыбнемся друг другу и настроимся на продуктивную работу.

Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу.

2. Проверка подготовки к уроку, выступление ученика

Слово учителя:

На дом вам было задано прочитать рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского». Прежде чем начать обсуждать этот рассказ, давайте послушаем сообщение вашего одноклассника о биографии Распутина и истории создания рассказа «Уроки французского». Давайте будем слушать очень внимательно, ведь факты биографии любого писателя находят свое отражение и в его произведениях.

Выступление кадета. Пример:

Валентин Григорьевич Распутин — русский писатель, прозаик и драматург. Он родился 15 марта 1937 г. в крестьянской семье.

Сознательное детство его, тот самый «дошкольный и школьный период» частично совпал с войной: в первый класс начальной школы будущий писатель пришёл в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь, как и везде в те годы, была трудной. Но о тех же годах он скажет и более важное, обобщающее: «Это было время крайнего проявления людской общности, когда люди против больших и малых бед держались вместе».

В период войны Распутин также чувствовал отношение людей друг к другу и понимал их отношение к обществу. Это также наложило свой отпечаток на юную душу будущего писателя. И позднее в своем творчестве Распутин поставит в рассказах и повестях нравственные проблемы общества, которые он постарается решить и сам.

Рассказ «Уроки французского», действие которого происходит в 1948 году, был написан в 1973 году. Опубликован в комсомольской газете г. Иркутска «Советская молодёжь». Автор посвятил рассказ Копыловой Анастасии Прокопьевне, матери близкого друга Распутина, которая работала учителем в сельской школе. Валентин Распутин уважал её за мудрость и доброту. Но героиней рассказа является другая учительница.

По признанию самого автора, рассказ глубоко автобиографичен, его детские впечатления легли в основу сюжета. После окончания четырёхлетней школы в своей деревне будущий писатель вынужден был переехать в районный центр Усть-Уда, чтобы продолжать учёбу в старшей школе. Это был тяжёлый период для одиннадцатилетнего мальчика: жизнь у чужих людей, полуголодное существование, невозможность нормально одеваться и питаться, неприятие одноклассниками. В рассказе описываются реальные события, именно такой путь прошёл будущий писатель Валентин Распутин. Он считал, что детство – главный период в формировании не только характера, но и таланта, именно в детстве человек становится художником, писателем или музыкантом. Из детства он черпает своё вдохновение всю оставшуюся жизнь.

В жизни маленького Вали была такая же Лидия Михайловна (это реальное имя учительницы), которая помогала мальчику, старалась скрасить его тяжёлое существование, посылала посылки и играла в “пристенок”. После того как вышел рассказ, она нашла своего бывшего ученика и произошла долгожданная встреча, их разговор писатель всегда вспоминал с особым теплом. Она забыла многие вещи, которые помнил писатель с детства, он хранил их в памяти много лет, благодаря чему появился этот замечательный рассказ.

В последние годы жизни больше занимался общественной деятельностью, но не отрываясь при этом и от литераторства.

Умер писатель 14 марта 2015 года в Москве, в возрасте 77 лет.

Слово учителя:

Все верно. Во многом «Уроки французского» — это автобиография самого писателя. Он рассказывает и повествует о событиях своего детства, о трудностях того времени.

«Для нашего поколения был очень труден хлеб детства», — отметит спустя десятилетия писатель. Но о тех же годах он скажет и более важное, обобщающее: «Это было время крайнего проявления людской общности, когда люди против больших и малых бед держались вместе». Эта цитата очень многое дает понять о представлении автора о неравнодушном отношении людей. Как правильно отметил ваш одноклассник, в период войны Распутин чувствовал отношение людей друг к другу и понимал их отношение к обществу. Это наложило свой отпечаток на юную душу будущего писателя. И позднее в своем творчестве Распутин поставит в рассказах и повестях нравственные проблемы общества, которые он постарается решить.

Давайте запишем новые литературные термины в тетрадь, которые нужно будет выучить и уметь использовать на дальнейших наших занятиях.

Автобиография – последовательное изложение самим говорящим или пишущим основных этапов его жизни.

Прототип – первоначальный образец, человек из реальной жизни, с которого создан литературный образ.

Внимательно слушают учителя.

Учащиеся внимательно слушают выступление одноклассника.

Учащиеся слушают учителя.

Дети записывают новые термины в тетрадь.

3. Постановка учебной задачи

— Я хотела бы начать с названия самого произведения. «Уроки французского». Как вы думаете, почему рассказ называется именно так?

(Потому что главными героями являются учитель и ученик, рассказывается об их взаимоотношениях)

— Какое из слов в названии, по вашему мнению, является главным?

(Урок)

— Давайте прочитаем словарную статью слова «Урок», которая дается в большом толковом словаре.

УРОК, -а; м.

1. Разг. Работа, заданная на определённый срок. Дать кому-либо урок — вымыть пол в комнате. Урок на день. Задание на урок.

2. Учебная работа, задание, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию. Готовить уроки. Сидеть за уроками. Делать сначала трудные уроки.

3. Учебное занятие по какому-л. предмету; время, отведённое для него. Урок литературы, химии, географии. Прийти на урок музыки. Уйти с уроков.

4. То, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее. Жизненный урок. Неудача послужила уроком для кого-либо.

5. Разг. Поучение, наставление. Полчаса читал урок кому-либо. Смиренно слушать урок.

— Как вы думаете, какое из этих значений вкладывал В. Г. Распутин в название своего произведения?

(Значение №4)

— Что подразумевалось под уроками французского? (То, что учительница французского языка научила главного героя человечности, хорошего отношения к другим людям, состраданию и милосердию)

— В прямом ли смысле слова Распутин нам рассказывал об уроках французского, которые преподавала Лидия Михайловна?

(Конечно, в переносном, ведь мы понимаем, что в жизни нужно быть понимающим и добрым, именно это показывает учительница)

— Замечательно. Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.

(Уроки нравственности в произведении «Уроки французского»»)

— Отлично, открываем тетради и записываем тему урока.

Дети отвечают на вопросы учителя, выражают собственное мнение.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Дети самостоятельно формулируют тему по наводящим вопросам учителя.

4. Обсуждение, открытие нового знания

— Давайте начнем с ситуации, когда главного героя рассказа избили. Ответьте на вопрос, почему Вадик и Птаха избили героя?

(Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не принимает.)

— Как ведет себя герой в драке и после неё?

(Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается. И всё равно кричит: «Перевернул», отстаивая справедливость).

— Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?

(Честным и принципиальным).

— Обратим внимание на то, что, вступая в конфликт с Вадиком, герой ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на деньги его могли в два счёта выгнать из школы.

— Кто же приходит на помощь мальчику? (Лидия Михайловна)

— Можем ли мы с вами назвать Лидию Михайловну идеальным учителем? Каковы же черты этого идеала?

(Личность учителя лучше всего раскрывается в отношении его к ученикам. Сравним отношение к ученикам Лидии Михайловны и Василия Андреевича, директора школы, образ которого Распутин не случайно вводит в произведение).

— А можем ли мы назвать Василия Андреевича, директора школы, идеальным учителем?

— С какой целью Распутин вводит двух противоположных героев?

(Распутин показывает два разных типа учителей, потому что всё познаётся в сравнении).

Давайте запишем новый термин.

Антитеза – это противопоставление, противоположность на основании определенного признака.

— А каким вам представляется директор?

(Директор, видимо, бывший фронтовик, он сух, прямолинеен, резок, невнимателен к людям. Ко всем подходит с одной меркой, допрашивает, пока дети не заплачут).

— А какой представлялась мальчику Лидия Михайловна?

(«Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…, тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем чёрные, коротко остриженные волосы. Но при всём этом не было видно в её лице жестокости…, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорящее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю?»)

— Давайте, кто-нибудь прокомментирует, как в описании Лидии Михайловны выражается отношения самого героя. Какие черты характера учительницы вы увидели? (Доброта, внешняя скромность, неприметность, аккуратная – заполняем таблицу_

— Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься дополнительно? И почему для мальчика это были мучительные дни?

(Она решила таким образом отвлечь героя от игры в деньги, спасти от издевательств и избиений. Мальчик этого не понимал. А рассказчик, уже взрослый человек, вспоминая события своего детства, понимает, что учительница спасла его, помогла ему).

— Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?

(Лидия Михайловна поняла, что помощь мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство – игру на деньги. Она специально подстраивается под него, просит не выдавать Василию Андреевичу. Учительница подзадоривает мальчика безотказными приемами: «Неужели боишься»; поддаётся ему, а когда он разоблачает нечестную игру, то делает вид, что бессовестно обманывает героя. Так она добилась, что мальчик стал выигрывать деньги и покупать себе молоко).

— Педагогично ли она поступила?

(Нет. Она хотела помочь мальчику выдержать испытания голодом, и она понимала, что в другой форме этот необычный ученик помощи от нее не примет).

— Как вы расцениваете этот поступок?

(Как доброту, отзывчивость).

— А как повел себя директор?

(Директор, не разобравшись, обвинил Лидию Михайловну в самых страшных грехах и выгнал из школы. В этой сцене мы видим доброту, чуткость, отзывчивость, доверительное, уважительное отношение к детям Лидии Михайловны и черствость, невнимательность директора. Хотя директор должен был знать о бедственном положении своего ученика).

— Как ведет себя Лидия Михайловна? Почему она не объяснила свой поступок директору?

(Она отвечает на возмущение директора спокойно, не выкручивается, не оправдывается. Её растерянность выдают первые секунды после «разоблачения»: она «медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…». Учительница ничего не стала объяснять директору потому, что он бы ничего не понял – не такой он человек. Оправдываться ей было не в чем).

— Какие поступки Лидии Михайловны свидетельствуют о том, что в ней присутствует добро?

(Она пытается накормить мальчика, присылает посылку, затевает с ним игру, наконец, добивается своего, и мальчик снова может покупать молоко).

— В чем смысл концовки рассказа?

(Она подчеркивает ответственность, доброту, чуткость учительницы).

— Как вы думаете, какой урок преподала Лидия Михайловна герою?

(Учительница преподала своему ученику уроки доброты и мужества).

Учащиеся отвечают на вопросы, выражают свое мнение.

Учащиеся записывают новый термин.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя, пользуясь учебником, находя точные характеристики учительницы.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

5.Итог урока и домашнее задание

Сделаем вывод: «Уроки французского» — уроки жизни, мужества, доброты. В произведении поднимается тема человеческого неравнодушия, доброты и помощи тем, кто нуждается.

— Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что такое законы доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые люди?

(Да, конечно)

Домашнее задание:

1. Письменно ответить на вопросы по произведению 1–4 на странице 86 учебника.

2. Написать небольшое эссе (объем – 100–150 слов) на тему «Какого учителя можно назвать Учителем с большой буквы?»

3. Написать письмо Лидии Михайловне от лица главного героя. Что бы вы хотели ей сказать?

Учащиеся отвечают на вопрос учителя.

Учащиеся записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

7. Рефлексия

Наш урок подходит к концу, и я хочу узнать у вас: что было трудно на уроке? Что понравилось на уроке?

Подводя итог, хочется сказать, что наша с вами работа была плодотворной, вы работали активно, новый материал был успешно усвоен. Всем, кто активно работал, я ставлю сегодня высокие оценки. На этом урок окончен, всем спасибо, до свидания!

Дети выражают свое мнение, делятся впечатлениями