Стратегии смыслового чтения и работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Автор: Уханова Ольга Владимировна

Организация: МАОУ СШ№8

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Бор

Актуальность

Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов и дальнейших планов учащихся, то есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.

В современном мире всё большую роль играет умение людей взаимодействовать друг с другом – от этого зависит эффективность работы, уровень взаимоотношений. Важным компонентом успешного речевого общения на личностном уровне является сформированность коммуникативной компетенции как способности средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности

Необходимость формирования коммуникативной компетенции ученика обусловлена требованиями нового образовательного стандарта

Смысловое чтение – основа формирования всех компетенций обучающихся, в том числе и коммуникативной.

В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Мной была изучена литература по данной теме.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, – письменной речи, формированию и развитию коммуникативной компетенции обучающихся.

Эта тема актуальна и очень значима для меня. В начале учебного года в 6 х классах была проведена стартовая диагностика овладения обучающимися метапредметных умений. В ходе тестирования проверялись умения, относящиеся к информационно-коммуникативной деятельности. Согласно результатам тестирования при работе с текстом у учащихся возникали трудности:

- в формулировании простых оценочных суждений на основе текста

- в построении связного устного высказывания и т.д.

Поэтому необходимо найти эффективные приемы обучения учащихся продуктивному чтению и систематически использовать их в своей практике для развития коммуникативных компетенций обучающихся.

 

 

Цель и задачи профессиональной деятельности

Цель:

научить внимательному, вдумчивому чтению, сформировать навыки интерпретации текста, а также научить создавать собственные тексты, т.е. посредством применения разнообразных приёмов смыслового чтения способствовать формированию коммуникативных компетенций обучающихся

Задачи:

• 1.Изучить методическую литературу, описывающую разнообразные стратегии смыслового чтения
• 2.Изучить опыт коллег по соответствующей теме
• 3.Подготовить собственные методические разработки уроков
• 4. Проанализировать результат своей деятельности
• 5. Поделиться опытом своей работы на районном МО

 

Концептуальные основы, теоретические и методические разработки.

Впервые проблема обучения смысловому чтению возникла в середине XIX в, с середины XIX до начала XX века в отечественной науке термин «смысловое чтение» еще не используется и с целью определения предметного поля исследований в рамках методики преподавания чтения используются понятия «отчетливое чтение» (Ф.И. Буслаев) и «объяснительное чтение» (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф).

С 30-х гг. XX в. в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева начинает формироваться методологическая основа изучения смыслового чтения как предмета психологического исследования.

- лингвистические концепции теории текста - в работах Н.С. Валгиной, И.Р.Гальперина

- методические теории развития связной речи учащихся в процессе обучения русскому языку (Т.А. Ладыженская, С.И.Львова, Е.И. Никитина, Л.А. Тростенцова);

Проблема обучения смысловому чтению актуальна и в 21 веке. Различные стратегии и приёмы смыслового чтения изложены в работах Г.В.Пранцовой , Е.С Романичевой, Н.Н Сметанниковой .

 

Новизна и практическая значимость опыта

Новизна опыта заключается в практическом применении полученных знаний в жизненных ситуациях, личностно – ориентированном взаимодействии учителя с учениками. Разработан комплекс дидактических материалов работы с текстом, с использованием разнообразных приёмов смыслового чтения на различных этапах урока.

Практическая значимость опыта заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями русского языка и литературы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.

Содержание опыта

Стратегии и приёмы смыслового чтения	Примеры из разработок уроков
Предтекстовые стратегии Приемы «Мозговой штурм»и «Ассоциативный куст» позволяют за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленные задачи. К данным приемам прибегаю для коллективного поиска решения проблемы, вовлечения в работу как можно большего числа учащихся.	Например, перед чтением рассказа А.Толстого «Русский характер» девятиклассникам было предложено записать свои ассоциации к словосочетанию «русский характер» Так мы создали «Ассоциативный куст». Ребята назвали такие слова, как стойкость, мужественность, гордость, оптимизм, душевность, целеустремлённость и т.д. Затем прочитали текст рассказа и посмотрели, адекватна ли информация, данная ими, тому, что мы узнали из текста. Здесь начинается работа в режиме «Мозгового штурма». В ходе работы записываю всё, что предлагается детьми. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы.
Соревнуемся с автором Цели: мотивировать ученика на прочтение книги. Подробный алгоритм реализации стратегии: 1. Учитель демонстрирует иллюстрации и предлагает представить по названию и иллюстрациям содержание.	На уроке изучения рассказа Куприна «Чудесный доктор» демонстрируются иллюстрации и предлагается по названию и иллюстрациям придумать сюжет. Один из ответов, обучающихся: «Возможно, главный герой этого произведения совершит чудо: спасёт жизнь какому- человеку, возможно, безнадёжно больному»
Рассечение вопроса Цели: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия. Алгоритм реализации: Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?	Перед изучением романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» предлагается предположить по названию романа, о чём пойдёт речь. Разбиваем название на 2 смысловые группы: Герой – какие ассоциации с этим словом возникают? Наше время –т.е. то время, в которое было создано данное произведение. Один из ответов: «В этом романе пойдёт о человеке, который совершил героический поступок в то время, когда жил автор»
К стратегиям текстовой деятельности относятся приёмы, которые помогают управлять процессом осмысления текста во время чтения. Мною в работе с обучающимися используются следующие: 1.«Чтение в кружок (попеременное чтение)», «Чтение с остановками» применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. В недочитанной части рассказа - неизвестная информация, которая способна серьёзно повлиять на оценку событий. Этот приём требует не только серьёзной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции в результате самостоятельного освоения нового.	На уроке литературы в 7 классе при изучении рассказа Платонова «Юшка» говорю учащимся, что мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы, одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка. - Ребята, что такое любовь, милосердие? Можете ли Вы обидеть одноклассника, чужого человека? Сегодня будем читать рассказ Андрея Платонова «Юшка». Как Вы думаете, кто такой Юшка? Далее обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего. Например, имя Ефим почти не звучит, все зовут его Юшкой. Юшка-это прозвище. Когда дают людям прозвища? Что же за прозвище у Ефима? Были ли какие-то основания называть его юродивым? О чем говорят детали портрета? Что такое неостывающие глаза? Ребята высказывают свои мнения, учатся мыслить, анализировать, размышлять и синтезировать сказанное. Непременное условие для использования данного приёма – найти оптимальный момент в тексте для остановки.
Целью послетекстовых стратегий является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Среди приёмов, которые применяю на уроках, тайм-аут, кубик Блума,         Синквейн Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.	Тема урока «Типическое и индивидуальное в образах Ленского и Онегина( 1 из 7 уроков в системе уроков по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» Назови… Назови черты характера главного героя Почему… Почему Онегин и Ленский сблизились и стали друзьями? Объясни… Объясни, зачем Онегин уезжал из дома через задний двор при виде соседей? Предложи… Предложи свой вариант развития сюжета Придумай… Придумай, как сложилась бы судьба Ленского, если бы он остался жив   Поделись… Поделись своим впечатлением от сцены дуэли Работы учеников 9А и 9В

Как учитель русского языка и литературы, использую на своих уроках, а также во внеурочной деятельности, различные приемы смыслового чтения, которые я считаю продуктивными для развития коммуникативной компетенции обучающихся. Коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование, включающее в себя следующие уровни: языковая, речевая, дискурсивная, культуроведческая и риторическая компетенция. Каждый уровень в свою очередь включает в себя набор знаний и умений, необходимых для свободной и эффективной речевой деятельности. Эти знания и умения для всех уровней можно сформировать и развить посредством применения разнообразных стратегий смыслового чтения. Мною изучены стратегии и приёмы смыслового чтения, описанные в работах профессора, кандидата педагогических наук Г.В.Пранцовой, а также Н.Н. Сметанниковой, президента Русской ассоциации чтения.

1. Примеры применения стратегий и приёмов смыслового чтения на уроках литературы и родной литературы с 5 по 9 классы

 

Класс: 6 «в» класс

Тема: «УРОК доброты» (по рассказу А.И. Куприна «Чудесный доктор»)

 

Тип урока: получение новых знаний

 

Форма урока: в паре, индивидуальная

 

Цели урока:

Развивающая, которая отражает Метапредметные результаты:

• Развитие навыков смыслового чтения: извлечение информации из прочитанного, ее интерпретация; формирование навыка работы в паре, формирование навыка формулирования вопросов по содержанию текста

Обучающая, которая отражает Предметные результаты : знакомство с биографией Куприна,

• анализ содержания и некоторых художественных особенностей текста; определение авторского отношения к героям и событиям рассказа; понимание авторского замысла.

Воспитательная, отражающие личностные результаты:

• формирование системы их духовно-нравственных ценностей, расширение социального опыта.

Планируемые результаты:

 

Познавательные УУД:

1. формируем умение извлекать информацию из текста;
2. формируем умение на основе анализа текста делать выводы;
3. формируем умение находить ответы на вопросы в тексте.

 

Коммуникативные УУД:

1. формируем умение слушать и понимать других;
2. формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4. формируем умение работать в паре

 

Регулятивные УУД:

1. формируем умение высказывать своё предположение на основе работы по содержанию рассказа; прогнозировать дальнейшее развитие событий в произведении;
2. формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

 

 

Методические приёмы: стратегии предтекстового чтения: «мозговой штурм», «соревнуемся с автором», стратегии работы с текстом: работа в парах с вопросами

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация

 

Предварительная работа: знакомство с биографией автора

Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности. Постановка цели и задач

Рассказ учителя притчи о старце и морской звезде

- Как вы поняли основную мысль этой притчи?

Как вы думаете, о чём пойдёт у нас с вами речь на уроке?

Мозговой штурм

Добро- какие ассоциации у вас с этим словом?

А кто делает добро? Люди каких профессий?

Врач- назовите синонимы к этому слову

А какие можно подобрать эпитеты?

У писателя Куприна есть рассказ, который называется «Чудесный доктор» Как вы думаете, почему именно «чудесный»?

Лист самоанализа

Куприн знал такого чудесного доктора, который помогал людям.

Вы хотели бы узнать и о самом писателе, и о чудесном докторе, которого знал писатель?

Давайте сформулируем цели нашего сегодняшнего урока

Сегодня вы познакомитесь с рассказом А.И. Куприна «Чудесный доктор».

Как же прозвучит тема нашего урока?

 

Тема урока: «Урок доброты»

Запись темы урока на доске .

Актуализация знаний

Предтекстовые стратегии. Соревнуемся с автором

Посмотрите иллюстрации и попробуйте придумать сюжет рассказа, а когда прочитаем полностью, сопоставим вами предложенный сюжет с рассказом Куприна

 

 

Первичное усвоение новых знаний

Индивидуальные задания: презентации о Куприне и Пирогове

Текстовые стратегии. Чтение с остановками.

Чтение 3 фрагментов произведения и выполнение заданий по группам:

1. группа: формулируем 2 вида вопросов: по содержанию и по прогнозированию дальнейшего развития сюжета.
2. Группа: работаем над ключевыми словами отрывка, формулируем основную мысль.
3. Группа: работаем над средствами выразительности, определяем их роль.

 

Переходя от фрагмента к фрагменту- меняемся заданиями в группах

 

1 фрагмент. Читаем текст

До слов «так неожиданно и так плачевно».

1 Вопросы :почему мальчиков привлекла витрина гастрономического магазина? -Можете предположить, какое поручение им дала мама?

2. Ключевые слова: великолепная выставка, эффектная картина и другие- создают атмосферу праздничного изобилия

3 Эпитеты Великолепной выставкой, освещённым ярким светом, нежно золотившихся мандаринов, огромные рыбы, сочные окорока, розоватого сала, бесчисленное множество

Гиперболы Горы яблок, пирамиды мандаринов также рисуют радостную картину изобилия

Первичная проверка понимания. Чтение 2 отрывка до слов «отыскали ощупью свою дверь отворили её» и работа по группам

Первичное закрепление. Чтение 3 отрывка до слов « женщина обернула назад своё встревоженное лицо» и работа по группам

Домашнее задание

«Надо ли в сегодняшней жизни следовать совету доктора Пирогова: «…главное – не падайте духом»?

• Воспроизведите текст письма, что носили мальчики. Что, по-вашему, их мама могла написать?
• Попробуйте составить социальную рекламу

 

 

Рефлексия

	В начале урока	В конце урока
Что я знаю о писателе А.И Куприне?
Знаю ли я, кто такой Николай Иванович Пирогов?
Знаю ли я содержание рассказа «Чудесный доктор»?
Умею ли я внимательно читать текст художественного произведения?
Умею ли я грамотно формулировать вопросы?
Умею ли находить эпитеты и другие художественные средства в тексте?

 

Как я оцениваю свою работу в паре?
Как я оцениваю свою работу на уроке в целом?

ТЕМА УРОКА "ДВЕ СЕМЬИ – ДВЕ СУДЬБЫ"

КЛАСС: 5

 

Цели урока: формировать у учащихся навыки анализа текста художественного произведения, сравнительной характеристики героев для понимания взаимоотношений в их семьях как образца истинных добрых чувств

 

Формируемые УУД. Предметные:

- знать биографические факты жизни в.Г.Короленко, содержание произведения «В дурном обществе», определение понятий: «повесть», «литературный герой»;

- научиться анализировать текст художественного произведения, давать сравнительную характеристику главных героев, проследив взаимоотношения героев, их истинные добрые чувства как образец для учащихся,

Метапредметные:

а) коммуникативные:

- формировать навыки сотрудничества как с учителем, так и со сверстниками, учитывать позицию собеседника, уметь обосновывать и доказывать собственное мнение; уметь строить понятные для партнера высказывания

б) регулятивные:

-уметь строить речевое высказывание – доказательство,

в) познавательные:

-самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимой информации; формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Личностные: формировать навыки анализа текста, формулируя вопросы к самому тексту, познавательный интерес, систему моральных норм и ценностей на основе литературных произведений, пробуждать добрые чувства друг к другу

 

 

 

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Биография, эпитеты, метафора, анализ текста, характеристика героев.

Ход урока.

1.Мотивация к учебной деятельности

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

 

Приветственное слово учителя. Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

 

-Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.

Постарайтесь все понять

-Хорошо проверь дружок, ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке, ручка книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать только лишь отметку «пять».

Будем отвечать активно, хорошо себя вести,

Чтобы на урок всем нам захотелось вновь прийти.

 

-Сегодня на уроке мы продолжаем работу по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

 

2. Повторение изученного. Актуализация знаний.

 

-Запишите число, а тему урока определите позже.

- Что вы знаете о Короленко?

– Какое произведение читали дома? Расскажите, как связана история произведения с жизнью самого автора? Чем запомнилась повесть? А ее герои? Чем они запомнились вам? Итак, о ком будем сегодня на уроке?

 

3. Определение темы урока, целеполагание.

 

4.Закрепление с проговариванием во внешней речи

 

НА ДОСКЕ: Глухой к другим людям останется глухим к самому себе.

в. Сухомлинский

 

-Как вы понимаете эти слова? Объясните их смысл. Как можно соотнести эти слова с поступками наших героев: Васи и Валека? Докажите свою точку зрения (зачитывают характеристики героев)

- Почему описание Маруси больше заботило Короленко?

- Какие художественные средства использует Короленко при описании девочек? Стр.27-33 С чем он сравнивает девочек? Удачны ли эти сравнения?

- Давайте проверим сравнительную таблицу «Соня и Маруся». По каким признакам вы сравнивали девочек? (внешность, возраст, отношение к жизни)

- Давайте вспомним, чем похожи различны жизни мальчиков?

 

4. Первичное закрепление знаний

Построение диаграммы Венна (текстовая стратегия)

 

- 1 круг – семья детей подземелья

2 круг – семья Васи

Полумесяцы – это их разные жизни и судьбы. Серединка – общее в их семьях.

 

Давайте нарисуем строчки и запишем общее и различное в их судьбах.

5. Физ. минутка (пауза релаксации)

Цель: разгрузка, снятие эмоционального напряжения

Деятельность учителя: Проговаривает слова и показывает движения

Деятельность учеников: Выполняют действия

 

Руки кверху поднимаем,

А потом их опускаем,

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей!

 

 

7. Рефлексия (послетекстовая стратегия – творческое задание - письмо персонажу). Этому этапу на уроке отведено больше времени, чем обычно. При написании письма ребята переосмысляют прочитанное и выражают оценку событиям, отношение к героям.

 

Цель: совместно с детьми соотнести запланированные и достигнутые результаты.

Деятельность учителя: Организует рефлексию

Деятельность учеников: анализируют свою работу и работу товарищей

 

Напишите письмо понравившемуся герою, используя алгоритм написания письма:

1.Вступление. Обращение или приветствие

2. Немного о себе. Вопросы к адресату (персонажу), добрые слова.

3. Основная часть. Изложение причины письма. (Я решил тебе написать потому, что… Я узнал о тебе…).

4. Заключение. Выражение уважения, слова благодарности, слова прощания.

 

8. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок. Слушают задание на дом.

 

Выбрать одно из предложенных заданий.

1 ряд - В конце повести Вася и Соня дают обет (что это такое?). Запишите развернутый ответ, какой обет могли дать ребята на могиле Маруси?

2 ряд – запишите вопросы к ребятам-персонажам. Что вы хотели бы у них спросить? (5 вопросов)

3 ряд – чьи отношения в семье вам понравились больше и почему?

 

	Тема	Предметные результаты	УУД	Личностные
60	Урок 1. В.Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.   Урок общеметодической направленности.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
61	Урок 2. «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.   Урок общеметодической направленности.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
62	Урок 3 «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению.   Урок развивающего контроля.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.
63	Р.р. Урок 4. «В дурном обществе». Две семьи – две судьбы Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.   Урок развивающего контроля.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

№	Тема урока	Элементы содержания	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД
63	А.И.Куприн «Чудесный доктор». Урок доброты	Реальная основа и содержание рассказа.	Анализируют условия и требования задачи.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся принимать решение и реализовывать его.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.
64	Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»	Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»3	Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Проявляют внимание к личности другого.	Уважение ценностей семьи.
65	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.	Знакомство с творчеством писателя.	Выделяют и формулируют познавательную цель.	Оценивают достигнутый результат.	Стремление устанавливать доверительные отношения.	Оптимизм в восприятии мира.
66	А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова	Прекрасное вокруг нас.	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Оптимизм в восприятии мира.
67	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»	Победа романтической мечты над реальностью жизни.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.
68	Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»	ТЛ: понятие феерии	Выражают структуру задачи разными средствами.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
69	Отношение автора к героям повести «Алые паруса»	Обобщение и систематизация изученного	Выделяют и формулируют познавательную цель.	Оценивают достигнутый результат.	Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Доброжелательное отношение к окружающим.

 

Фрагменты планирования по литературе для 5 и 6 класса (из русской литературы 20 века) . Место данных уроков в системе уроков по литературе.

 

Аналитический материал, свидетельствующий об эффективности профессионального опыта

Анализ диагностических работ, обучающихся по следующим показателям: информационно-смысловой анализ текста; выделение в тексте ключевых слов, постановка вопросов к тексту,

а также анализ проведённого устного тестирования по следующим показателям: умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, отвечать на поставленные вопросы; осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,

составление устного развернутого ответа и пересказ текста- показали позволяет сделать вывод о дальнейшем развитии коммуникативных компетенций обучающихся.

Коммуникативные компетенции

– 1 уровень -умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, отвечать на поставленные вопросы;

– 2 уровень- осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста; выделение в тексте ключевых слов, постановка вопросов к тексту,

- 3 уровень- составление устного развернутого ответа и пересказ текста;

Результативность опыта

О результативности данного опыта свидетельствуют увеличение числа хорошистов и отличников по предмету, стабильные результаты контрольных и диагностических работ, 100% освоение государственных образовательных стандартов.

 

Качество знаний по литературе

Доля обучающихся,

имеющих 4 и 5

2018- 6,3

2019- 6,8

2020- 8,5

Работа с текстом способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитию готовности и способности к речевому самосовершенствованию.

У учащихся формируется умение говорить, слушать, анализировать, приобретается опыт самостоятельной творческой деятельности, положительный опыт сотрудничества, совершенствуется речевое развитие, что способствует повышению качества знаний, позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе,

различных конкурсах, олимпиадах и фестивалях.

 

Призёр муниципальной олимпиады по литературе

Астафьева Александра 8 «Б»

Призёр межрегиональной олимпиады БиБн по русскому языку

Дурандина Юлия 8 «Б»

• Фестиваль авторского чтения 30.01.2020
• Номинация «Поэзия»
• 1 место – Горбенко Екатерина, МАОУ СШ No 8
• 2 место – Гладкова Александра, МАОУ СШ No 8
• 2 место – Трубачнова Екатерина, МАОУ СШ No 8
• 2 место – Кустов Станислав, МАОУ СШ No 8
• Номинация «Проза»
• 1 место – Паламарчук Марина, МАОУ СШ No 8

2 место – Лосева Анна, МАОУ СШ No 8,

• Медиа страна (Лучшая заметка)
• 3 место — Мельникова Анастасия
• Номинация стихотворение
• 1 место Лосева Анна
• 2 место Гладкова Александра
• 2 место Троицкая Ангелина
• Номинация рассказ
• 1 место Лосева Анна

 

Таким образом, проводимая работа по развитию коммуникативных навыков при работе с текстом помогает приобщить учащихся к творчеству, сформировать положительную мотивацию изучения русского языка и литературы и повысить уровень коммуникативной компетенции

 

Литература

1.Загашев, И. Умение задавать вопросы / И. Загашев. – СПб.: Питер, 2001.

2.Методика преподавания литературы: В 2 ч. / [О. Ю. Богданова и др.]; Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. - М.: ВЛАДОС, 1995-.

3. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» http://metodsovet.ru/megdiciplinarnaya_programma.htm

4.Г.В Пранцова, Е.С. Романичева «Современные стратегии чтения. Смысловое чтение и работа с текстом» Москва 2015

5. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. - М.: Баласс, 2011.

6. Сметанникова Н.Н. «Описание стратегий смыслового чтения».

[Электронный ресурс]/ - Режим доступа: sites.google.com. 5.Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.

7. А.В. Сапа. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования

8.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. - 159с.

 

 

 

Опубликовано: 25.07.2025