Теоретические основы развития креативного мышления

 

Креативное мышление – это способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения и подходить к задачам с оригинальной точки зрения.

I. Теоретические основы развития креативного мышления

 

Креативное мышление – это способность генерировать новые идеи, находить оригинальные решения и подходить к задачам нестандартным образом. В основе креативного мышления лежат такие когнитивные процессы, как:

 

Воображение: способность создавать новые образы и представления на основе имеющегося опыта.

 

Ассоциативное мышление: способность устанавливать связи между различными понятиями и явлениями.

 

Критическое мышление: способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность и выявлять противоречия.

 

Гибкость мышления: способность переключаться между различными подходами к решению задачи.

 

Оригинальность мышления: способность генерировать уникальные и необычные идеи.

 

 

Развитие креативного мышления в школьном возрасте имеет ряд преимуществ:

 

 

 

Повышение мотивации к обучению: творческие задания делают процесс обучения более интересным и увлекательным.

 

Развитие познавательных способностей: креативное мышление способствует активизации умственной деятельности и расширению кругозора.

 

Формирование навыков самовыражения: творческие задания позволяют учащимся выражать свои мысли и чувства в различных формах.

 

Подготовка к жизни в современном мире: креативное мышление является важным качеством для успешной адаптации к быстро меняющимся условиям.

 

 

II. Методические приемы и упражнения для развития креативного мышления на уроках русского языка

 

 

На уроках русского языка можно использовать следующие приемы и упражнения:

 

 

 

Сочинение миниатюр и эссе на заданную тему. Задача: стимулировать воображение и способность к образному мышлению. Пример: написать миниатюру "Мой любимый цвет", "Звук дождя", "Встреча с незнакомцем".

 

Редактирование текста с целью придания ему большей выразительности. Задача: развить чувство языка и умение работать со стилистическими средствами. Пример: заменить в тексте нейтральные слова на синонимы, добавить метафоры и эпитеты.

 

Создание словесных портретов персонажей. Задача: развить наблюдательность и умение описывать внешность и характер человека. Пример: описать внешность сказочного героя, используя как можно больше прилагательных и сравнений.

 

Придумывание рифмованных строк и небольших стихотворений. Задача: развить чувство ритма и умение использовать рифму в качестве выразительного средства. Пример: написать четверостишие на тему "Зима", "Весна", "Лето".

 

Использование метода "мозгового штурма" для решения лингвистических задач. Задача: активизировать мыслительную деятельность и найти нестандартные решения. Пример: придумать как можно больше синонимов к слову "красивый".

 

Работа с фразеологизмами и пословицами. Задача: развить ассоциативное мышление и умение понимать переносное значение слов. Пример: объяснить значение фразеологизма "как снег на голову" и придумать ситуацию, в которой он уместен.

 

Составление кроссвордов и ребусов на лингвистические темы. Задача: развить логическое мышление и закрепить знания по грамматике и лексике.

 

Создание рекламы для учебных предметов. Задача: применить полученные знания о русском языке для создания привлекательного и убедительного рекламного текста.

 

Использование игровых технологий. Задача: сделать процесс обучения более интересным и увлекательным. Пример: игра "Словодел", "Эрудит", "Крестики-нолики" с использованием лингвистической терминологии.

 

Написание писем от лица литературного персонажа. Задача: развитие эмпатии и умения выражать мысли и чувства другого человека.

 

 

III. Методические приемы и упражнения для развития креативного мышления на уроках литературы

 

 

На уроках литературы можно использовать следующие приемы и упражнения:

 

 

 

Написание альтернативных концовок к литературным произведениям. Задача: развить воображение и умение анализировать характеры персонажей. Пример: написать альтернативный финал к сказке "Красная Шапочка".

 

Создание иллюстраций к литературным произведениям. Задача: развить образное мышление и умение визуализировать текст. Пример: нарисовать иллюстрацию к любимому эпизоду из романа "Евгений Онегин".

 

Инсценировка эпизодов из литературных произведений. Задача: развить актерские способности и умение вживаться в роль персонажа. Пример: поставить сцену из комедии "Ревизор".

 

Написание синквейнов и диамантов на литературные темы. Задача: развить умение выражать свои мысли кратко и образно. Пример: написать синквейн о главном герое романа "Герой нашего времени".

 

Создание комиксов на основе литературных произведений. Задача: развить воображение и умение пересказывать текст в визуальной форме.

 

Дискуссии и дебаты по актуальным вопросам, поднятым в литературных произведениях. Задача: развить критическое мышление и умение аргументировать свою точку зрения. Пример: обсудить проблему отцов и детей в романе "Отцы и дети".

 

Сравнение различных интерпретаций одного и того же литературного произведения (например, кинофильма и книги). Задача: развить аналитическое мышление и умение оценивать различные точки зрения.

 

Составление вопросов к автору литературного произведения. Задача: развить любознательность и умение задавать вопросы по существу.

 

Написание рецензий на литературные произведения. Задача: развить умение анализировать текст и выражать свое мнение о нем.

 

Проведение литературных викторин и конкурсов. Задача: активизировать познавательную деятельность и развить интерес к чтению.

 

 

IV. Примеры заданий и упражнений (практическая часть)

 

 

 

Задание 1 (русский язык): Представьте, что вы – журналист, пишущий статью о новом изобретении. Опишите это изобретение, используя как можно больше метафор и сравнений.

 

Задание 2 (русский язык): Составьте рекламный слоган для правила правописания, которое вам кажется особенно сложным.

 

Задание 3 (литература): Напишите письмо от лица Татьяны Лариной к Евгению Онегину, в котором она объясняет, почему она вышла замуж за другого.

 

Задание 4 (литература): Создайте афишу к спектаклю по пьесе "Гроза", подчеркнув главную тему произведения.

 

Задание 5 (литература): Придумайте и нарисуйте обложку для сборника ваших любимых стихотворений русских поэтов.

 

 

Беглость: Способность быстро генерировать большое количество идей.

 

Гибкость: Способность переключаться между разными подходами и перспективами.

 

Оригинальность: Способность создавать новые и необычные идеи.

 

Разработанность: Способность детально прорабатывать и развивать идеи.

 

 

В контексте обучения русскому языку развитие креативного мышления предполагает формирование у учащихся способности к созданию оригинальных текстов, анализу языковых явлений с необычной точки зрения, поиску нестандартных решений орфографических и пунктуационных задач, а также к критическому осмыслению полученной информации.

 

 

Практические методы и приемы развития креативного мышления на уроках русского языка

 

 

Для эффективного развития креативного мышления у учащихся 6-7 классов на уроках русского языка необходимо использовать разнообразные методы и приемы, направленные на активизацию творческого потенциала и стимулирование нестандартного мышления.

 

 

 

Задания на ассоциации: Учащимся предлагается назвать как можно больше ассоциаций к заданному слову или понятию. Например, к слову "зима" можно предложить следующие ассоциации: снег, холод, Новый год, санки, коньки, каток и т.д. Данное упражнение развивает беглость и гибкость мышления.

 

 

Метод "Шести шляп мышления": Учащимся предлагается рассмотреть заданную тему или проблему с шести различных точек зрения, представленных шестью разноцветными шляпами. Каждая шляпа символизирует определенный тип мышления: белая (факты и информация), красная (эмоции и чувства), черная (критика и предостережения), желтая (оптимизм и преимущества), зеленая (творчество и новые идеи), синяя (контроль и организация процесса). Данный метод развивает гибкость и разработанность мышления.

 

 

Использование рифмы и аллитерации: Учащимся предлагается сочинить небольшое стихотворение или короткий текст, используя рифму и аллитерацию. Например, можно предложить придумать стихотворение о лете, используя рифмы "солнце – оконце", "жара – игра" и аллитерацию на звук "л". Данное упражнение развивает оригинальность и разработанность мышления.

 

 

Создание синквейнов: Синквейн – это пятистрочное стихотворение, построенное по определенным правилам. Первая строка – это одно слово, существительное, обозначающее тему. Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему. Третья строка – три глагола, описывающих действия, связанные с темой. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме. Пятая строка – одно слово, существительное, выражающее суть темы. Например, синквейн о книге:

 

 

 

Книга.

 

Интересная, познавательная.

 

Учит, развивает, вдохновляет.

 

Окно в новый мир.

 

Знание.

 

Создание синквейнов развивает беглость, гибкость и разработанность мышления.

 

 

Решение лингвистических задач с нестандартными условиями: Учащимся предлагается решить лингвистические задачи, требующие нестандартного подхода и творческого мышления. Например, можно предложить определить, какие слова можно образовать из букв слова "география", или придумать предложение, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву. Данное упражнение развивает оригинальность и гибкость мышления.

 

 

Творческие пересказы: Учащимся предлагается пересказать прочитанный текст, изменив точку зрения повествователя, жанр или стиль изложения. Например, можно предложить пересказать сказку "Красная Шапочка" от лица волка или в жанре детективной истории. Данное упражнение развивает оригинальность и разработанность мышления.

 

 

Работа с метафорами и сравнениями: Учащимся предлагается придумать метафоры и сравнения к заданным словам или понятиям. Например, можно предложить придумать метафоры к слову "счастье" (счастье – это лучик солнца, счастье – это бабочка, порхающая в душе) или сравнения к слову "грусть" (грусть – как серый дождь, грусть – как туман, окутывающий сердце). Данное упражнение развивает оригинальность и гибкость мышления.

 

 

 

Примеры конкретных заданий и упражнений

 

 

Ниже приведены конкретные примеры заданий и упражнений, которые можно использовать на уроках русского языка в 6-7 классах для развития креативного мышления.

 

 

 

Задание 1: Представьте, что вы – писатель-фантаст. Напишите короткий рассказ о том, как будет выглядеть русский язык через 100 лет. Какие новые слова появятся? Какие правила изменятся?

 

Задание 2: Придумайте рекламу для нового словаря русского языка. Реклама должна быть оригинальной, запоминающейся и убедительной.

 

Задание 3: Напишите стихотворение, используя только одно прилагательное и как можно больше глаголов. Тема стихотворения – "Весна".

 

Задание 4: Представьте, что вы – журналист, берущий интервью у известного лингвиста. Составьте список вопросов, которые вы бы ему задали. Вопросы должны быть интересными, необычными и стимулирующими к размышлениям.

 

Задание 5: Придумайте историю, в которой все слова начинаются на букву "С".

 

Задание 6: Напишите письмо от лица одного из падежей другому. В письме опишите свои чувства, переживания и отношения с другими падежами.

 

Задание 7: Превратите обычное предложение в загадку, используя метафоры и сравнения. Например: "Солнце светит ярко" превращается в "Желтый глаз в небе смотрит на нас".

 

Задание 8: Напишите короткую сказку, в которой главными героями являются знаки препинания.

 

 

Оценка эффективности развития креативного мышления

 

 

Оценка эффективности развития креативного мышления у учащихся 6-7 классов на уроках русского языка должна основываться на анализе результатов выполнения творческих заданий и упражнений, а также на наблюдении за активностью учащихся на уроках и их способностью генерировать новые идеи.

 

 

Критерии оценки могут включать:

 

 

 

Оригинальность: Насколько необычными и новыми являются предложенные идеи.

 

Беглость: Сколько идей было предложено.

 

Гибкость: Насколько легко учащийся переключается между разными подходами.

 

Разработанность: Насколько детально проработаны предложенные идеи.

 

Лингвистическая грамотность: Насколько правильно используются языковые средства.

 

 

Словообразовательные игры:

 

 

 

"Слово из слова": Учащимся предлагается составить как можно больше новых слов из букв заданного слова. Например, из слова "математика" можно составить слова "мама", "тека", "мат", "тик", "атом" и т.д.

 

"Словотворчество": Учащимся предлагается придумать новые слова, образованные по определенным моделям. Например, создать новые слова с суффиксом "-тель" (как "учитель", "писатель") или с приставкой "не-" (как "неправда", "невезение").

 

"Ассоциации": Учащимся предлагается назвать ассоциации, возникающие у них при виде или упоминании определенного слова. Например, слово "зима" может вызывать ассоциации "снег", "холод", "Новый год", "санки", "каникулы" и т.д.

 

Творческие упражнения с текстом:

 

 

 

"Пересказ с изменением": Учащимся предлагается пересказать прочитанный текст, изменив точку зрения, жанр или стиль изложения. Например, пересказать сказку "Красная Шапочка" от лица волка или в жанре научной фантастики.

 

"Продолжение истории": Учащимся предлагается написать продолжение незаконченной истории или придумать новый финал для известного произведения.

 

"Описание по аналогии": Учащимся предлагается описать предмет или явление, используя аналогии из другой области знаний. Например, описать работу сердца, сравнивая его с насосом или двигателем.

 

"Сочинение-миниатюра": Учащимся предлагается написать небольшое сочинение на заданную тему, используя различные выразительные средства языка (метафоры, эпитеты, сравнения).

 

Грамматические эксперименты:

 

 

 

"Необычные предложения": Учащимся предлагается составить предложения, нарушающие грамматические нормы, но сохраняющие смысл и выразительность. Например, "Солнце улыбалось сквозь тучи печально" (нарушение согласования).

 

"Игра с падежами": Учащимся предлагается изменить падеж существительного в предложении и посмотреть, как это повлияет на смысл и звучание предложения.

 

"Синтаксические трансформации": Учащимся предлагается перестроить предложение, изменив порядок слов или тип связи между членами предложения.

 

Развитие образного мышления:

 

 

 

"Визуализация": Учащимся предлагается представить себе определенный образ или сцену и описать его словами. Например, описать воображаемый пейзаж, портрет или интерьер.

 

"Создание метафор и сравнений": Учащимся предлагается придумать метафоры и сравнения для описания различных предметов и явлений. Например, "Ветер – это художник, рисующий картины на песке".

 

"Работа с пословицами и поговорками": Учащимся предлагается объяснить смысл пословицы или поговорки, привести примеры из жизни, иллюстрирующие ее значение, или придумать новую пословицу на заданную тему.

 

 

Примеры конкретных заданий и упражнений

 

 

 

Задание 1: "Сказка наизнанку". Предложите учащимся выбрать известную сказку (например, "Колобок") и переписать ее, изменив характеры героев и сюжетные повороты. Колобок может быть не таким доверчивым, лиса – не такой хитрой, а финал – совершенно неожиданным.

 

 

Задание 2: "Рекламный слоган". Разделите класс на группы и предложите каждой группе придумать рекламный слоган для несуществующего товара или услуги (например, "Самовар-трансформер", "Приложение для изучения инопланетного языка"). Слоганы должны быть оригинальными, запоминающимися и отражать преимущества "продукта".

 

 

Задание 3: "Диалог с памятником". Предложите учащимся представить, что они могут поговорить с памятником известной исторической личности или литературному герою. Напишите диалог, в котором ученик задает вопросы, а памятник отвечает, раскрывая свой характер и взгляды.

 

 

Задание 4: "История из случайных слов". Напишите на доске несколько случайных слов (например, "зонт", "путешествие", "радуга", "чемодан"). Предложите учащимся составить короткий рассказ, используя все эти слова.

 

 

Задание 5: "Описание звука". Предложите учащимся послушать какой-либо звук (например, шум дождя, пение птиц, звук работающего пылесоса) и описать его словами, используя метафоры и сравнения. Задача – передать ощущения и эмоции, вызванные этим звуком.

 

 

 

Оценка результатов и мотивация учащихся

 

 

При оценке результатов выполнения заданий, направленных на развитие креативного мышления, важно учитывать не только правильность выполнения грамматических и лексических норм, но и оригинальность идей, творческий подход и выразительность речи.

 

 

Для мотивации учащихся к творческой деятельности можно использовать следующие приемы:

 

 

 

Поощрение нестандартных решений: Поддерживайте и хвалите учеников за оригинальные идеи, даже если они отличаются от общепринятых.

 

Создание атмосферы доверия и сотрудничества: Создайте в классе атмосферу, в которой ученики не боятся высказывать свои идеи и экспериментировать.

 

Использование игровых форм обучения: Включайте в уроки игры и упражнения, стимулирующие творческое мышление.

 

Организация конкурсов и выставок: Проводите конкурсы творческих работ и организуйте выставки лучших работ учащихся.

 

Самооценка и взаимооценка: Предоставляйте учащимся возможность оценивать свои работы и работы своих одноклассников, объясняя свой выбор и давая конструктивные советы.

 

 

Упражнение 1

Указать фразеологизмы со значением “бездельничать”, затем со значением

“обманывать” и со значением “быстро”. Объясните, что обозначают остальные

фразеологизмы. Попробуйте их зарисовать.

Сломя голову; сидеть, сложа руки; втирать очки; во все лопатки; лодыря корчить; бить

баклуши; водить за нос; во весь дух; вводить в заблуждение; высунув язык; со всех ног.

Упражнение 2

Придумайте небольшую лингвистическую сказку на тему «Фразеологические

обороты».

Упражнение 3

Показать мимикой, жестами фразеологизм, чтобы класс угадал. Как с Луны свалился.

Кашу маслом не испортишь (можно взять любые другие)

Упражнение 4

Собери конструктор, восстанови последовательность предложений.

Перед вами будущие тексты. Почему будущие, потому что в том варианте, в котором

они существуют, их нельзя назвать текстами. Что для этого необходимо сделать?

(Восстановить последовательность предложений в тексте). Текст разрезан на полоски.

Полоски с восстановленным текстом приклейте на чистый лист бумаги.

Задания к тексту следующие:

• определите основную тему текста;

• соберите текст правильно;

• озаглавьте его.

1. Слово – маленькая рыбка, которая плещется в реке – Речи. Без слов не было бы

речи, не было бы даже звуков.

2. Слово – творение, которое нужно охранять. Часто от самого говорящего – от

человека, которому кажется, что он – властелин слова. Но чтобы стать властелином,

надо получить это право, научиться управлять словом. Ох, как это трудно!

3. С появлением нового слова появляется новое понятие. Слово – это загадка,

которую невозможно разгадать, понять, разобраться до конца.

4. К этим загадкам нужно относиться бережно, правильно их писать, произносить.

Тогда только ты сумеешь подружиться со словом.

Упражнение 5

Восстановите текст. Запишите его в исправленном виде.

Жили-… старик да…, у них была дочка Аленушка да сынок… Старик со старухой

умерли. Остались Аленушка да … одни одинешеньки. Пошла … на работу и братца с

… взяла. Идут они по дальнему …, по широкому …, и захотелось Иванушке …

“Сестрица Аленушка, я … хочу!” “Подожди, братец, дойдем до …

Налетели …, подхватили мальчика, … на крыльях. Вернулась девочка, глядь - … нету!

Выбежала она в чистое поле и только видела … метнулись вдалеке. … и пропали за

темным … . тут … догадалась, что они унесли… : про гусей - … давно шла слава, что

они … детей уносили. Бросилась … догонять их.

Вышли братья на широкий отцовский двор, натянули свои тугие … и выстрелили.

Пустил стрелу … брат. Упала стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу …

брат. Полетела стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела

она прямо в …, подняла ее … !

Жили-были … да … Была у них внучка… собрались раз подружки в лес по … да по

…Пришли звать с собой и … пришли девушки в …, стали собирать … да … вот

Машенька … деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла… от подружек. Ходила -

… по лесу - совсем…

Упражнение 6. Аппликация.

Соберите текст. У текста нет заключительной части придумайте концовку. Текст

разрезан на полоски. Полоски с восстановленным текстом приклейте на чистый лист

бумаги.

• Задумывались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?

• Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием

звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха

очень приятны.

• Однако, не забудем и о звуковой стороне речи.

• Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он

неисчерпаемо богат.

• Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности

синонимических конструкций, то будете правы.

• Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно

сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.

Упражнение 7

Работа с текстом

• Прочитайте текст.

• Усильте изобразительность речь.

• Замените нераспространённые предложения распространёнными, добавив

разные второстепенные члены.

• Допишите текст.

• Придумайте и нарисуйте иллюстрацию к полученному тексту.

Текст 1.

Наступила весна. Подул ветерок. Светит солнце. По небу бегут облака.

Чернеет лес. Лежит снег. Появились проталины. Побежали ручьи. Поют птицы.

Пахнут почки.

Упражнение 8

Сочините сказку по заданному началу, используя данные предложения в качестве

опорных.

Вступление: Жил – был цветок…

Основная часть: Захотел однажды цветок путешествовать и отправился…

Заключение: И понял цветок, что……

Проверяем работу.

Представьте, что вы работаете на радио в рубрике «Литературная страничка», и

вашими слушателями являются маленькие дети. Озвучьте свою сказку так, чтобы она

понравилась юным слушателям.

Упражнение 9

Звучит музыкальный фрагмент из цикла А. Вивальди “Зима”.

• Прослушаем музыкальный фрагмент итальянского композитора А. Вивальди.

• Как вы думаете, какое время года изобразил композитор при помощи волшебных

звуков?

• Попробуем словесно нарисовать картину, изображённую композитором.

Упражнение 10

Сочинения – миниатюры.

Темы, которые можно предложить ребятам.

“Ледоход на нашей реке”, “Мне в окно постучалась весна». «Экскурсии в будущее.»

«Первый луч», «Улыбка солнечного луча», «Ветерок проснулся», «Набегают тучи»,

«Слова умеют плакать и смеяться», «О чем я узнал, путешествуя по лесу?», «Футбол –

это увлекательное зрелище», «Футбол – очень интересная игра», «Футбол – интересен

всем».

Упражнение 11. «Любопытный»

Ученик (или класс учащихся) отвечает на вопросы, предложенные учителем, но все

ответы должны начинаться на определенную, оговоренную заранее букву, например ц.

- Где был? (В цирке.)

- В чем перевозят бензин? (В цистерне.)

- Что выписал из книги? (Цитату.)

- Какой струнный инструмент знаете? (Цимбалы.)

- Какое блюдо любите? (Цыпленок табака.)

Упражнение 12. Какой глагол задуман?

Учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы. Побеждает тот, кто

угадает его.

..ей (бей, вей, лей, пей, рей, сей, шей);

..ою (вою, дою, мою, ною, пою, рою);

..ить (бить, вить, жить, лить, пить, шить);

..арит (варит, дарит, жарит, парит, царит, шарит).

Упражнение 13. «Ассоциации»

Придумать как можно больше ассоциаций к слову. Условие: начинать нужно с самых

очевидных, а потом стараться как можно дальше уйти от них. Например,

ассоциативный ряд к словарному слову «тетрадь»: листы, бумага, линии, белый,

слова, дневник, сочинение, шуршание, крошки, пятно, рана. «президент» в значении

глава государства (России) – Путин, Россия, страна, власть, закон, конституция,

политика, выборы, управление, ответственность, борец, спортсмен, хоккей, щука,

тигр, тайга, отдых. (можно дополнить визуальным рядом).

Упражнение 14. «Создай загадку». Суть его проста. Необходимо при помощи

вопросов найти одинаковые предметы, а затем составить из них загадку.

Предположительный перечень вопросов:

- Какие предметы или живые существа действуют одинаково? (Самовар и вулкан)

(муха и змея), (кошка и змея)

- У предметов есть похожие признаки?

Пытаться угадать, что это за объект?

Определить его в нескольких сравнениях (по одушевлённости, по цвету - зеленый, по

форме - круглый, по качеству – мягкий, по наличию хвоста, крыльев, ног и т.д.).

Шипит, но не змея, пушистая, но не шиншилла. (но не кролик)

Упражнение 15.«Необычное сочинение»

Напишите небольшое сочинение на абсурдную тему. Например: «О детстве Лисицы»

(после изучения басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Почему она выросла такой

хитрой и умной?

 

Примерные упражнения на развитие творческого мышления на уроках русского языка:

 

Тавтограмма – составьте предложение, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву (кроме предлогов и союзов). Например, «Повар Петр Петрович Попов превосходно печет пироги с повидлом». Можно построить предложение вокруг одного из словарных слов или слов, содержащих изучаемую орфограмму.

Кубики историй – составьте предложение, несколько предложений или связный рассказ на основе изображений. Для данного вида работы очень удобно использовать кубики, на каждой грани которых изображен простой рисунок или символ, которые комбинируются в случайном порядке. Такие кубики можно изготовить самостоятельно, купить готовый набор в магазине (на маркетплейсе) или использовать онлайн-генератор (например, davebirss.com). Количество изображений, их содержание, требования к рассказу и другие критерии определяются педагогом в соответствии с целями работы и возможностями учащихся.

Начало и конец – составьте предложение, несколько предложений или связный рассказ, который начинается и заканчивается заданными словами. Слова для начала и конца истории могут быть словарными, содержать изучаемую орфограмму или представлять собой термины. Например, жонглер-крыжовник, «Жонглер съел все апельсины и виртуозно жонглировал крыжовником».

Сочини историю – составьте связный рассказ, используя заданные слова. Задание может быть письменным (домашним) или устным (на уроке), индивидуальным или групповым (по цепочке каждый ученик добавляет в рассказ одно предложение, используя одно слово из набора). Набор слов может быть общим для всего класса или индивидуальным для каждого учащегося (работа над ошибками).

Найди слово – составь новые слова из заданного слова (например, электросамокат, космонавтика, индустриализация и т.д.) Если задание учащиеся легко справляются с этим заданием, можно усложнить его, предложив обратный вариант – найти короткое слово в длинном. Например, слово РОТ можно встретить в словах кРОТ, повоРОТ, воРОТник и т.д.

Расшифруй – расшифруй по-новому привычную аббревиатуру или представь любое короткое слово как аббревиатуру. Например, СЛОН – самый любимый овощ носорогов, свет луны осенней ночью, стих о летающем за окном насекомом т.д.

Конструктор – составь новое слово из привычных морфем и объясни его значение. Проще всего начинать с составления сложных слов (разных частей речи) из двух основ. Например, радиовесло – весло, при использовании которого включается радио, мокро-красные листья – листья осеннего дерева ярко-красного цвета, блестящие от дождя и т.д.

 

Развитие креативного мышления на уроках русского языка в 6-7 классах – это важная и актуальная задача современной школы. Использование разнообразных заданий и упражнений, стимулирующих творческое мышление, позволяет не только повысить грамотность и усвоение программного материала, но и сформировать у учащихся способность мыслить нестандартно, генерировать оригинальные идеи и выражать свои мысли в яркой и образной форме.

 

 

Регулярное использование описанных методических приемов и заданий позволит учителю русского языка создать благоприятную образовательную среду, в которой ученики будут чувствовать себя комфортно, свободно выражать свои мысли и развивать свой творческий потенциал. Это, в свою очередь, будет способствовать их успешной адаптации к современному миру и формированию у них качеств, необходимых для достижения успеха в различных сферах деятельности.

 

 

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение эффективности различных методик развития креативного мышления в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и на разработку новых, более эффективных заданий и упражнений, учитывающих специфику русского языка и литературы.

 

 

Литература

1. Амбушева Т.М. и др. «Русский язык. Исследовательские работы. Волгоград, издательство «Учитель», 2009 г.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. «Просвещение».1991. С. 39

3. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М. 2004г.

4. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994. т. 15 №4 с. 83-98

5. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.

6. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – С. 175.

7. Ильев В. А., Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М.: АО «Аспект Пресс», 1993. – С. 127.

8. Качурин М.Г. Два крыла, или литературный театр на уроке // Пути и формы анализа художественного произведения. – Владимир, 1991. – С. 11–24.

9. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск, 1999

10.Леонов А. А. Театральные игры на уроке литературы // Театр и образование. – М., 1992. – С. 63–71.

11. Пазынин В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся в области русского языка: направление, проблема, тема исследования // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. / Под ред. Обухова. М., 2006. С. 473-478.

12. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей. // Инновационная деятельность в образовании. 1994 №1 с. 54-64