Мне нужен был рубль… Других путей раздобыть его я не знал». Деньги в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского». Какие ошибки героев нужно избегать современному читателю?

Автор: Кадочников Виталий Валерьевич

Организация: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №36»

Населенный пункт: г.Кемерово

Курсивом обозначены пояснения для учителя.

Цветом выделены основные этапы урока.

Материалы урока разработаны на основе рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Предварительное задание к уроку: закончить работу с условной таблицей «Герой-повествователь в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»» (первые три колонки заполняются на уроке, последняя - дома). Таблица представлена как высказывания героя-повествователя (Приложение 1).

Цель урока: выявить, какую роль играют деньги в понимании ключевых моментов сюжета, мотивов поступков героев и какие ошибки современному читателю нужно избегать.

Комментарий для учителя:

«Уроки французского» - достаточно сложный для изучения рассказ, так как глазами ребёнка показываются социально-экономические взаимоотношения послевоенного периода, этическая дилемма учителя ему непонятна. Хотя в повествовании и присутствуют мучительные совестливые и иногда запоздалые выводы уже взрослого героя, основные выводы читатель должен сделать сам.

При анализе ключевых эпизодов необходимо выявить роль денег в понимании ключевых моментов сюжета, мотивов поступков героев. Уязвимость героя приводит к ложному заработку, неумение героя принимать помощь толкает учительницу на обман и т.д.

Знакомство со следующими понятиями:

Деньги. Займы. Облигации. Денежная реформа. Натуральный обмен. Несовершеннолетние. Торговля. Азартные игры. Мошенничество. Насилие. Голод. Социальные отношения. Руководитель и его роль.

ВВЕДЕНИЕ. Тест 1.

Ученикам предлагаются четыре произведения одного жанра с общей тематикой (Приложение 4): Михаил Михайлович Пришвин, «Кладовая солнца». Фазиль Абдулович Искандер, «Тринадцатый подвиг Геракла». Валентин Григорьевич Распутин, «Уроки французского». Виктор Петрович Астафьев, «Васюткино озеро».

В каждом вопросе исключается одно произведение. Повторяются термины: рассказ, тема, герой, герой-повествователь, автобиографичность, сюжет, эпизод.

1. Что общего у этих произведений? (все четыре произведения, жанр: рассказы, герои – дети, попавшие в трудную ситуацию).

2. Автобиографичность. Эти авторы используют детали из своей биографии, воспоминания детства. (рассказы Искандера, Распутина, Астафьева).

3. Герой-повествователь. Рассказ ведётся от первого лица. В этих рассказах показан учитель глазами героя. (Рассказы Искандера и Распутина)

4. «Мне нужен был рубль — уже не на молоко, а на хлеб». В рассказе поднимается тема денег. (Рассказ Распутина)

Цель урока: деньги в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского» упоминаются практически в каждом эпизоде, они играют определённую роль в понимании ключевых моментов сюжета, мотивов поступков героев. Нам нужно выяснить, какую роль они играют и какие ошибки современному читателю нужно избегать?

РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ «Герой-повествователь в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»».

Обратимся к таблице из домашнего задания, которую необходимо было дополнить своими примерами. Мы с вами говорили о сложности создания образа героя-повествователя в рассказе. В чём заключается эта сложность?

• Во-первых, наделяет чертами своей биографии. Автор отмечал автобиографичность рассказа, детские впечатления легли в его основу.
• Во-вторых, иногда в рассказе проявляется оценка событий взрослым героем-повествователем. Запоздалое осознание неверности своих решений и выводов в детском возрасте (первая фраза в рассказе).
• В-третьих, большая часть событий показана с точки зрения пятиклассника. Это переживания одиннадцатилетнего ребёнка, попавшего в сложную жизненную ситуацию, его обиды, радости.
• В-четвертых, читатель как непосредственный участник событий видит оценку событий глазами героя. Но каждый конкретный читатель невольно объединяет свои личные переживания с переживаниями героя (Приложение 2).

«Герой-повествователь в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»».
Герой и автор (прототип, авто-биографичность). Указан прототип. Указано не менее пяти совпадений в биографии автора и героя. Прототипом героя становится сам В.Г. Распутин. Рос без отца, жил в деревне на Ангаре. В 1948 году в 11 лет переехал учиться в райцентр (писатель – в Усть-Уду). В 5 классе начал изучать французский язык.	Герой – взрослый (осознание поступков). Процитировано не менее двух фраз-рассуждений взрослого повествователя. «Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после». «Стыдно сейчас вспомнить, как я пугался и терялся, когда Лидия Михайловна, закончив наш урок, звала меня ужинать» (Приложение 2).	Герой – пятиклассник (ключевые эпизоды) Какие воспоминания из самостоятельной жизни вызывают у героя наиболее сильные эмоции? -Плачет, когда бежит за машиной с матерью. -Никому не жалуется, когда обнаруживает, что у него пропадает еда. -Возмущен несправедливостью ситуации с Вадиком. -Боится идти в школу с синяками, боится беседы с Лидией Михайловной. Возмущён поступком Лидии Михайловны, когда она жульничает в игре. -Со страхом прячется от директора после разоблачения их игры.	Герой и читатель (личный опыт социальных отношений) Какие эпизоды произвели на вас впечатление? Какие эмоции вы испытали и почему? Выделено не менее двух эпизодов. Описаны свои эмоции, дано пояснение. (Эпизоды, вызвавшие сильный эмоциональный отклик у учеников, в большинстве случаев совпадают с предыдущей графой, кроме того, ученики дают оценку с позиции личного жизненного опыта.

В третьей графе в тетрадях учеников представлено два-три эпизода, возможны вариации в пересказе, в процессе проверки таблицы на доске записываются эпизоды, которые будут анализироваться на уроке.

При анализе ответов в четвёртой графе необходимо внимательно отнестись к тому, какие именно эпизоды взволновали, требуют повторного пояснения контекста, причинно-следственных связей, более подробного уточнения понятий, а также коррекции в понимании эпизода.

АНАЛИЗ ВЫДЕЛЕННЫХ ЭПИЗОДОВ. Уточнение понятий. Какую роль играют в этом эпизоде деньги? Какие черты характера проявились у героя?

(Для анализа учитель самостоятельно выбирает эпизоды, исходя из результатов предыдущего задания).

• Плачет, когда бежит за машиной с матерью. Герой испытывает чувство одиночества, тоски.

Почему герой оказывается один в райцентре? Обоснован ли поступок матери? Какое умение героя стало ключевым для принятия такого тяжёлого решения?

Текст:

«И все потому же, что я разбирался в номерах облигаций, матери говорили:

— Башковитый у тебя парень растет. Ты это… давай учи его. Грамота зря не пропадет».

Пояснение:

Облигации были вынужденной мерой в условиях военного и послевоенного времени (Приложение 4).

Жители считали, что у мальчика «счастливый глаз». Мать, конечно же, желает сыну лучшего будущего. Именно в дальнейшем образовании она видела хорошее будущее сына. Оказавшись в райцентре, мальчик действительно научился справляться с трудностями, внимательно относился к урокам.

• Герой обнаруживает, что у него пропадает еда.

Почему он не жалуется? Были ли у героя наличные деньги? Умел ли герой ими распоряжаться?

Текст:

«Я очень скоро стал замечать, что добрая половина моего хлеба куда-то самым таинственным образом исчезает… Легче матери не станет, если она услышит правду».

«Мать потому и отправляла мне хлеб, что денег у нас не водилось, иначе я покупал бы его и здесь. Откуда им в колхозе взяться? Все же раза два она подкладывала мне в письмо по пятерке — на молоко. На теперешние это пятьдесят копеек, не разживешься, но все равно деньги, на них на базаре можно было купить пять пол-литровых баночек молока, по рублю за баночку».

Пояснение:

Речь идёт о денежной реформе. Бумажные денежные знаки образца 1947 года и серебряные, никелевые, медные и бронзовые монеты, выпущенные в СССР начиная с 1921 года, изымались из обращения и менялись на новые в соотношении 10:1.

Герой, жалея мать, брата и сестру, умалчивает о своей проблеме. Деньги он получал очень редко, тратил на еду. Герой знал о малокровии, пытался сам найти средства на молоко. Именно муки голода привели его к компании Вадика.

• Возмущен несправедливостью ситуации с Вадиком. «Не было в тот день и не могло быть во всем белом свете человека несчастнее меня».

Как герой попадает в компанию Вадика? Почему герой наиболее уязвим именно в тот момент? Зачем так подробно описываются правила игры? Почему герой был уверен, что теперь ему точно станет легче? Какую на самом деле он совершил ошибку?

К Вадику героя приводит Федька, младший ребёнок тёти Нади. Его мотивы не поясняются. Возможно, Федька хотел показать, как заработать денег. Но нельзя исключать и предположение, что им руководил Вадик, потому что «ребята менялись, появлялись новички».

Герой одинок, он сильно голодает, потому что продуктов хватает только на начало недели. Его деревенские навыки не помогают добыть еду. Изучив все правила игры, мальчик упорно тренируется, ему кажется, что его сноровка помогает честно выиграть. Он всегда ежедневно выигрывал только ту сумму, которая нужна для покупки молока. Герой совершает ошибку. И она не в том, что он не научился хитрить в игре. Почему?

Пояснение:

В послевоенные годы вопрос о безнадзорных детях только решался. Именно поэтому мы видим в рассказе группу несовершеннолетних, безнаказанно совершающих противоправные действия. О том, что они совершают что-то незаконное, подростки осведомлены. «Ты в «чику» играть не боишься?» «Гляди не вякни кому, что мы здесь». «В селе, на виду у взрослых, за такие игры гоняли, грозили директором и милицией». «За игру на деньги нас в два счета могли выгнать из школы».

Герой знал, что игра основана на азарте вовлеченных детей, получении «лёгких» денег. Герой видит, что Вадик мошенничает и изменяет правила, так подробно описанные в начале. «Больше Вадик не давал мне шайбу раньше себя и подпускал к камню только последним».

Такие понятия, как азартные игры, мошенничество, насилие взаимосвязаны. Для расправы над другими Вадик дружил с Птахой. Если для главного героя деньги – это средство для покупки еды, то для Вадика – это средство наживы. Испытывая муки голода, герой приходит снова. Он понимает, почему Вадик позволил ему остаться играть. «Ему, видно, надоела скучная, неинтересная игра, поэтому, чтобы пощекотать себе нервы и почувствовать вкус настоящей игры, он и решил допустить в нее меня». Расправа над героем происходит уже на четвёртый день игры.

Мы не знаем, что потом будет с Вадиком и Птахой. Их действия не останутся безнаказанными. Но вот смогут ли эти ребята сделать какие-то выводы? Можно, кстати, поразмышлять о том, куда пропадал Птаха в этом учебном году и почему его опять «посадили» в пятый класс.

Необходимо внимательно отнестись к любым высказываниям учеников. Ложная романтизация поступков Вадика, незнание или искажение социальных норм, оправдание азартных игр как единственного средства заработка и т.д. – всё это требует дополнительного внимания при организации профилактической работы.

• Боится идти в школу с синяками, боится беседы с Лидией Михайловной. Возмущён поступком Лидии Михайловны, когда она жульничает в игре.

Как Лидия Михайловна узнаёт, что герой играет в «чику»? Как она пресекает обсуждения этой темы на уроке? Почему она это делает? Почему Лидия Михайловна не понимает поступка героя? Почему герой не выполнил обещание не играть? Какие попытки предпринимает Лидия Михайловна, чтобы помочь герою? Почему герой так сопротивляется? Чему так и не смог научиться герой? Почему учительнице удаётся достичь результата только с помощью игры в «пристенок»? От чего на самом деле спасла учительница героя?

Лидия Михайловна замечает, что герой избит. Когда Тишкин, захлебываясь от радости, рассказывает об игре, Лидия Михайловна вызывает того к доске. Пресекая таким образом все обсуждения, она понимает сложность ситуации. Для неё непонятны мотивы главного героя, так как она не сталкивалась с крайней нуждой. «Покупаешь конфеты? Или книги? Или копишь на что-нибудь?» Узнав, что выигранный рубль тратится на молоко, учительница спрашивает: «Обошелся бы ты как-нибудь без этого. Можно обойтись?»

Герой не сдерживает обещание. «Мне все время хотелось есть, даже во сне я чувствовал, как по моему желудку прокатываются судорожные волны». Увидев разбитую губу, учительница предпринимает попытки накормить героя. Герой не садится за стол, возвращает посылку с макаронами. Одиночество, нелюдимость, жизненные трудности, постоянные столкновения с несправедливостью делают его неспособным принять искреннюю помощь. Если обратить внимание на комментарий героя-взрослого, можно отметить, что он испытывает стыд при воспоминании об этих эпизодах.

Лидия Михайловна понимает, что взять деньги герой сможет, только по-настоящему выиграв их. Она обманными приёмами отвлекает героя, заставляя думать, что она сама хочет играть и выигрывать. «И опять у меня появились деньги. Опять я бегал на базар и покупал молоко — теперь уже в мороженых кружках». Для Лидии Михайловны деньги – это средство помочь. Главное – она спасает героя от компании Вадика, от игры в «чику», полностью заняв его свободное время «уроками французского».

ТЕСТ 2. ОБОБЩЕНИЕ. Расставьте цитаты по порядку в соответствии с сюжетом рассказа. Дополните их соответствующими выводами (Приложение 5).

Пример: 1. «Ты это… давай учи его». Герой умел разбираться в номерах облигаций. Первый раз получает пользу от своих знаний. Для жителей деревни знания об облигациях напрямую связаны с будущим героя, его образованием.

ОБСУЖДЕНИЕ ФИНАЛЬНОГО ЭПИЗОДА. РЕФЛЕКСИЯ. ВЫВОДЫ.

«Знать бы нам, чем это все кончится…» и до конца.

Директору непонятен поступок Лидии Михайловны, как и учительнице сначала непонятно, зачем мальчик играл в «чику». Сейчас она единственная полностью владеет ситуацией, знает, что поступает неправильно, но по-другому поступить не может. Лидия Михайловна спасает героя от личного унижения.

Кто пострадал в данной ситуации? Лидия Михайловна. Понятно, что она уволена. Герой мучается всю жизнь этим вопросом.

Пострадала школа. Ученики потеряли прекрасного учителя французского, понимающего человека. Директору будет трудно найти такого специалиста. Он всегда старался добиться мотивов дурных поступков, но не разобрался в данной ситуации.

Какие может сделать выводы для себя современный читатель, исходя из цели нашего урока?

Хорошее будущее героя напрямую связано с его образованием. Знания о деньгах, умение распределять средства помогает человеку в жизни. Нельзя зарабатывать в азартных играх, какими бы умениями ты ни обладал, всё равно в итоге потеряешь все деньги (а зачастую свободу и здоровье), если в основе заработка или выигрыша жульничество, мошенничество.

В чём же смысл первой фразы рассказа? (Приложение 6). Есть жизненные ситуации, когда умение увидеть искреннюю помощь, принять её – это тоже сила характера. Иногда человек учится этому слишком поздно, поэтому он раскаивается всю жизнь. Это урок на всю жизнь.

Приложения.

Приложение 1.

Для формулировки ответов в последней колонке используйте материалы ниже:

Душевное состояние человека.

• Тяжелое душевное состояние: мне было досадно, я был огорчен, опечален, был расстроен.

• Хорошее душевное состояние: я был рад, ликовал, торжествовал.

• Возбужденное состояние: я волновался, беспокоился, тревожился, переживал, был рассержен.

• Неловкость, неуверенность в себе: я был смущён, нервничал, стыдился.

• Удивление: удивился, изумился, недоумевал, был поражён.

• Переживание, сочувствие: было жаль, сожалел, испытывал сострадание, сочувствие.

 

Приложение 2. Пример заполнения.

 

Цитаты для второй графы:

«Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».

«Да я и не понимал, как следует, что мне предстоит, какие испытания ждут меня, голубчика, на новом месте».

«Я и сам удивлялся своей меткости, мне надо бы догадаться придержать ее, играть незаметней, а я бесхитростно и безжалостно продолжал бомбить кассу». «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывается вперед?»

«Стыдно сейчас вспомнить, как я пугался и терялся, когда Лидия Михайловна, закончив наш урок, звала меня ужинать».

«Не знаю, как в математике, а в жизни самое лучшее доказательство — от противного» (о хитрости Лидии Михайловны при игре в «пристенок»).

 

Примеры оформления таблиц:

 

Приложение 3.

Материалы для введения. Можно провести в форме опроса или теста.

Тест 1.

 

Приложение 4. Облигации.

Вкладывая деньги в государственные займы, население уменьшало свои сбережения. За время войны облигаций было выпущено на 81 миллион рублей. Государство таким образом пополняло бюджет и давало возможность народу отвлечься от тягот военного и послевоенного времени. Денег для победы люди не жалели. Особое значение имел выпуск облигаций в период с 1942 по 1946 год. Тогда средства требовались для поддержания промышленности, ориентированной, главным образом, на изготовление вооружений и всего прочего, необходимого для успешного ведения войны.

Без затруднений среди граждан распространяли облигации, имеющие номиналы от 25 до 500 рублей. В послевоенный период с 1946 и по 1950 год выпускались выигрышные займы, целью которых являлся сбор средств на восстановление и развитие народного хозяйства для восстановления экономики, пострадавшей из-за войны. Выигрывали лишь 35% бумаг. Целыми признавались облигации, имеющие номинал 100 рублей. Дополнительную сумму по выигрышу мог получить держатель каждой третьей облигации.

 

Приложение 5. Тест 2.

Цитаты:

• «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».
• «И что ты делаешь с деньгами?»
• «Ты это… давай учи его. Грамота зря не пропадет».
• «Мы в детстве когда-то тоже играли».
• «Все же раза два она подкладывала мне в письмо по пятерке — на молоко».

Выводы:

• Лидия Михайловна занятиями отвлекает героя от игры с Вадиком. Она понимает, что герой не примет никакой помощи. Она хитрит, но для неё игра и деньги – это возможность помочь герою.
• Герой умел разбираться в номерах облигаций. Первый раз получает пользу от своих знаний. Для жителей деревни знания об облигациях напрямую связано с будущим героя, его образованием.
• У героя складываются ложные представления о заработке. В игру он был приглашен, когда оказался наиболее уязвим. Для Вадика деньги связаны с наживой, обманом.
• У героя постоянно воруют еду. Первые деньги герой получает от матери. Он очень экономно тратит деньги на молоко, но этого не хватает. Для героя деньги – это средство для выживания.
• Первоначально Лидия Михайловна искренне не понимает, зачем герой играет. В её понимании выигрыш у ребёнка может быть связан с конфетами, книгами или накоплениями.

Пример оформления задания.

 

Выполнение задания.

 

Приложение 6.

1. file1.pdf (1,3 МБ)

Опубликовано: 25.08.2025