Виды упражнений для совершенствования грамматических навыков на русском языке у детей-инофонов

Автор: Довыденко Дарина Геннадьевна

Организация: ГБОУ гимназия №271 им. П.И.Федулова

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Грамматика играет ключевую роль в формировании речи из языка, делая владение грамматической структурой неотъемлемым элементом всех форм коммуникации на языке. Основная цель педагогического подхода — разработка методов освоения грамматических принципов и действий для достижения полноценных речевых компетенций. Важнейшим аспектом является способность гибко манипулировать словарным составом, варьируя конструкции с учетом коммуникативного замысла — это фундамент эффективной языковой экспрессии в различных контекстах общения.

И. Л. Бим отмечает, что «обучение грамматике должно привести к реализации двух задач: во-первых, научить обучающихся грамматически правильному оформлению собственных высказываний, при построении которых акцент смещается с формы явления на его содержание (продуктивный навык) и, во-вторых, научить обучающихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании (рецептивный навык)».

Цель обучения грамматике — формирование навыков как одного из главных компонентов речевых умений во всех видах речевой деятельности.

Использование различных видов упражнений, основанных на сопоставительном анализе, также позволяет создать множественные контексты для практики грамматики. Эти упражнения направлены не только на отработку определенных грамматических структур, но и на их активное использование в речи, что является важной составляющей навыка общения. Чем более разнообразными и интерактивными будут эти упражнения, тем легче и увлекательнее будет процесс обучения.

В концепции поэтапного формирования грамматических навыков и умений, разработанной С. Ф. Шатиловым, выделяется три этапа формирования грамматического навыка: ориентировочно-подготовительный, ситуативно-стереотипизирующий и ситуативно-варьирующий.

Целью ориентировочно-подготовительного этапа является введение нового грамматического явления и способов выполнения грамматического действия. Ранее не изученное грамматическое явление предъявляется в речевом образце устно или письменно. Предъявление грамматического материала может осуществляться двумя способами: дедуктивным и индуктивным. Индуктивный путь — это путь от частного к общему. Учащиеся сами пытаются сформулировать новое правило и с помощью контекста понять новый грамматический материал, определить его форму и закономерности его употребления. На данном этапе учащиеся знакомятся с грамматическим правилом. Сформулированное правило создает фундамент для выполнения грамматического действия. Целью ознакомительного этапа является тренировка грамматического явления сначала по образцу, затем используя правило. Дедуктивный путь — это путь от общего к частному, т.е. от правила к действию. Прежде всего, необходимо изучить правило, которое обычно сформулировано с использованием грамматических терминов, далее учащиеся должны найти новую грамматическую единицу в предложениях или в тексте, назвать форму, пояснить, почему она употребляется в данном случае.

Упражнения на данном этапе могут быть следующие.

Упражнение 1. Составьте предложение по модели.

Модель: Летом я был в Санкт-Петербурге.

Слова для справки: Москва, Ярославль, Нижний Новгород, Казань.

Упражнение 2. Составьте предложение по модели (субъект-действие-объект).

Модель: Я учусь в институте.

Слова для справки: Я\гулять\парк; Ты\играть\компьютер; Он\идти\магазин.

Второй этапе — ситуативно-стереотипизирующий, т.е. этап выработки грамматического навыка. На данном этапе происходит дальнейшее осмысление грамматического явления, его запоминание при выполнении большого количества упражнений.

На этом этапе использование нового грамматического материала автоматизируется, отрабатывается и тренируется в комплексе упражнений, который включает в себя следующие упражнения: на имитацию, на дифференциацию, на трансформацию, подстановочные репродуктивные упражнения.

В упражнениях на имитацию учащийся имитирует реплику преподавателя.

Упражнение 1. Дайте утвердительные ответы на вопросы.

Модель: — Вы живете в красном доме? — Да, я живу в красном доме.

1. Вы пробовали борщ?
2. Он ходил с друзьями в баню?
3. Мы пойдем вечером в театр?
4. В Италии отмечают Новый год?

В упражнениях на дифференциацию обучающиеся выделяют элементов из общего на основании определённых отличительных признаков.

Упражнение 2. Преобразуйте предложения по модели.

Модель:

Он идет в магазин. Он в магазине.

1. Он идет в театр.
2. Они идут в кафе.
3. Я иду в кино.
4. Мы идем на концерт.
5. Она идет в музей.

В подстановочных упражнениях используется лексика. В тренируемую конструкцию методом подстановки вводится новая лексика.

Примеры подстановочных упражнений:

Упражнение 3. Подтвердите.

Модель: — Что у тебя есть? —У меня есть словарь.

Слова для справки: тетрадь, карандаш, ручка.

Упражнение 4. Используйте слова в тексте, подходящие по смыслу.

Слова для справки: квартира, машина, ребенок.

1. У Ивана есть большая, просторная трехкомнатная ____.
2. Теперь у меня есть _____, о которой я мечтал с детства. Она красного цвета с четырьмя дверьми.
3. Вчера жену выписали из больницы. У нас появился ____. Теперь мы — многодетная семья.

В трансформационных упражнениях предполагается преобразование, воспринимаемых грамматических форм.

Упражнение 5. Преобразуйте утвердительные предложения в вопросительные.

Аня собирается в отпуск, спросите, что она возьмет с собой?

1. Аня берет с собой платье.
2. Аня берет с собой купальник.
3. Аня берет с собой шорты.
4. Аня берет с собой солнцезащитные очки.
5. Аня берет с собой пять футболок.
6. Аня берет с собой шампунь.

В репродуктивных упражнений глава задача обучаемого — самостоятельное усвоение новой грамматической формы.

Упражнение 6. Закончите предложения.

1. Максу надо …

2. Мигелю необходимо …

3. Ахмеду вчера нужно было …

4. Сестре нельзя …

5. Владимиру надо будет …

6. Веронике не надо …

На ситуативно-варьирующем этапе используются упражнения, направленные на развитие у обучаемых способности к варьированию языковых средств в зависимости от коммуникативной ситуации. Ситуативно-варьирующий этап считается самым главным в формировании грамматического навыка.

Основные упражнения, используемые на данном этапе это: тренировочные речевые упражнения.

Вопросно-ответные упражнения. Данный вид упражнений заключается в иноязычном устном ответе на представленные вопросы, содержащие в себе креативное решение заданной проблемы.

Упражнение 1. Спросите, о чем задумался мужчина?

Слова для справок: большая красная машина, уютный загородный дом, крепкая счастливая семья.

Модель: О чем думает мужчина? Он думает о большой красной машине.

Ситуативные упражнения. Один из наиболее распространённых видов речевых упражнений. Учащимся предлагается описать ситуацию, обсуждение которой побуждает учащихся использовать новые грамматические конструкции.

Упражнение 2. Попросите разрешения что-либо сделать.

Условие: употребите наречие «можно».

Игровые упражнения. Они создают на занятиях атмосферу естественного живого общения, положительные эмоции, что важно при обучении языку.

Таким образом, методика преподавания русского языка выделяет следующие подходы к формированию грамматических навыков: имплицитный и эксплицитный. Ключевую роль в этом процессе занимают правильно подобранные упражнения.

Упражнения на имитацию, на дифференциацию, подстановочные, трансформационные упражнения — эти виды упражнений способствуют формированию грамматических навыков, поэтому их можно использовать на каждом этапе обучения русского языка как иностранного.

Формирование грамматических навыков у детей-инофонов является важным аспектом обучения русского языку, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения.

Упражнения, представленные в данном параграфе, направлены на развитие навыков понимания и использования русского.

 

 

Список использованной литературы:

1. Бакловская, О.К. Специфика овладения грамматической стороной речи в процессе соизучения языков и культур / О. К. Бакловская // Многоязычие в образовательном пространстве. — 2017. — № 9. — С. 42-49. — ISSN 2500-3267. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/313589 (дата обращения: 05.02.2023).
2. Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового) / Т. М. Балыхина. — Москва : Издательство РУДН, 2007. —185 с.
3. Глазунова. О. И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментария. Морфология / О. И. Глазунова. — 2 изд., испр. — Санкт-Петербург : Златоуст, 2003. — 424 с.
4. Шанский Н. М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских / Н. М. Шанский // Русское языкознание и лингводидактика. — Москва : Рус. яз., 1985.
5. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. / С. Ф. Шатилов. —Москва : Просвещение, 1986.
6. Bim I. L. Methods of teaching foreign languages as science and problems of the school textbook, M: Russian language, 1977. 228 p.

Опубликовано: 06.10.2025