Экологические проблемы в баснях И.А.Крылова

Автор: Закутнева Светлана Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №121

Населенный пункт: Челябинская область, г.Снежинск

Аннотация: в методической разработке представлен сценарий экологического урока литературы, направленный на формирование у учащихся бережного отношения к окружающей среде. Урок по басням И.А.Крылова нацелен на развитие умения находить взаимосвязь художественных произведений с экологическими проблемами.

Дисциплина: литература 5 класс

Тема: «Экологические проблемы в баснях И.А.Крылова».

Тип занятия: урок комплексного применения знаний и умений с элементами анализа литературного произведения.

Организация пространства: групповая, комплексная форма работы.

Цель: формирование у обучающихся бережного отношения к окружающей среде с помощью анализа литературных произведений.

Задачи:

1.Развитие умения анализировать художественные произведения, выделять проблему, обобщать, делать выводы.

2. Формирование у обучающихся уважения к литературе и экологии, воспитание потребности в бережном отношении к природе, проявляющейся в чувстве ответственности за свои поступки, в активной жизненной позиции.

3.Обучение работе с приемом антиципации.

4. Развитие умения общаться в группе, публично выступать.

5. Обучение работе с дополнительной литературой.

Ожидаемый результат: обучающиеся в ходе экоурока смогут посмотреть на художественные произведения с неожиданной стороны. Они увидят в текстах басен не только мораль, но и экологический подтекст. Обращаясь к дополнительному материалу, связанному с живой природой, ученики смогут определить те экологические проблемы, которые «спрятаны» в баснях И.А.Крылова. Пятиклассникам будет предложено попробовать разобрать художественный текст с помощью приема антиципации (предугадывание содержания). Урок поможет сформировать у учащихся бережное отношение к природе, а также показать, что литература – это кладовая новых знаний, что художественное произведение является энциклопедией жизни.

В результате проведения занятия формируются следующие компетенции: коммуникативная, личностное самосовершенствование, самообучение и самоорганизация.

Обеспечение занятия: раздаточный материал (5 статей о различных природных объектах и явлениях, распечатаны на листах разного цвета в зависимости от номера задания), тексты басен И.А.Крылова «Свинья под дубом» и «Василек».

Структура занятия (из расчета 40 минут)

Этап урока	Содержание этапа урока	Регламент времени
Организационный этап	Приветствие. Введение в тему урока	1 минуты
Мотивация, целеполагание	Определение темы урока, постановка цели обучающимися Мотивация	3 минуты
Беседа, разбор басни «Свинья под дубом» с экологической точки зрения.	Поисковая, аналитическая работа обучающихся. Развитие умения вычленить из энциклопедической статьи нужную информацию	15 минут
4.Физминутка	Гимнастика для глаз	1 минута
Работа над басней И.А.Крылова «Василёк» с помощью приема антиципации	Антиципация – предугадывание событий, прогнозирование содержания по его названию, по автору, по новым словам, с которыми учащиеся знакомятся до чтения текста. Проверка гипотезы.Поиск экологических проблем в басне с помощью приема антиципации	15 минут
Подведение итогов занятия. Слово учителя	Оценка знаний обучающихся Анализ, самоанализ Подведение итогов учителем	2 минуты
Инструктирование по выполнению домашнего задания	Пояснения к выполнению домашней работы	2 минуты
Рефлексия	Заполнить карту самоанализа	1 минута
	Итого	40 минут

 

Тема урока: «Экологические проблемы в баснях И.А.Крылова».

Ход урока

1.Организационный момент (1 мин.)

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Мы попробуем совместить две разные области: литературу и экологию. Как вы думаете, возможно ли совместить эти два понятия?

2.Мотивация, целеполагание (3 мин.)

Знакомство учащихся с басней И.А.Крылова «Свинья под дубом». Предлагаю два варианта: чтение по ролям заранее подготовленными учащимися или прослушивание записи с актерским чтением.

Учитель: В басне «Свинья под дубом» помимо основного смысла есть и скрытый. Как вы думаете, что я имею в виду? (Учащиеся в результате беседы должны прийти к выводу, что в басне присутствует экологический подтекст. Для этого можно обратить внимание на название произведения, на действия свиньи и т.д.). Давайте сформулируем тему нашего занятия.

Тема урока: «Экологические проблемы в баснях И.А.Крылова».

3. Беседа, разбор басни «Свинья под дубом» с экологической точки зрения (15 мин.)

Учитель: Объясните с научной точки зрения, что будет с деревом, если у него повредить корни. Для этого вам необходимо ознакомиться с дополнительным материалом из энциклопедии, который лежит у вас на столах (распечатки на зеленых листах, приложение 1).

Дети делают вывод: любое повреждение корневой системы, связанное с потерей части ее корней, ведет к понижению жизнедеятельности дерева и снижению его последующего роста.

Учитель: Однако в этой басне скрыт и другой интересный с экологической точки зрения материал. Предлагаю внимательно вчитаться в каждое слово и найти «спрятанные сведения». Подсказка – в качестве секретного слова ищем имя прилагательное.

Учащиеся зачитывают фразу «Свинья под дубом вековым…» В прилагательном «вековой» ученики видят указание на возраст дерева, на его долголетие.

Учитель: В басне нам описывают дуб, которому сто лет. Давайте обратимся к дополнительному материалу и узнаем, сколько же на самом деле может прожить это дерево (распечатки на желтых листах, приложение 2).

Поиск дополнительной информации позволяет узнать учащимся, что дуб в среднем живет 400-500 лет. Дети делают вывод, что свинья могла погубить еще не старое дерево.

Учитель: Я предлагаю вам прочитать еще раз то место, где идет повествование о питании свиньи.

Учащиеся самостоятельно находят строку «наелась желудей досыта, до отвала».

Учитель: Как вы думаете, какую информацию мы можем извлечь из этих слов?

Учащиеся определяют, что эта строка «наелась желудей досыта, до отвала» дает представление о питании парнокопытных.

Учитель: Предлагаю обратиться к дополнительному материалу про желуди как основу рациона некоторых животных (распечатки на розовых листах, приложение 3).

Учащиеся делают вывод о пользе желудей.

Учитель: А на что нам указывает слово «до отвала»?

Ученики говорят, что свинья съела слишком много, а это переедание. Вспоминаем про здоровый образ жизни и правильное питание.

Учитель: Молодцы! Теперь давайте вернемся к литературному значению басни. В чем заключается ее мораль, чему нас учит автор, от чего предостерегает?

Ученики рассуждают о том, что надо быть благодарным, о невежестве, невоспитанности.

Учитель: Вы верно поняли мораль басни. Я же предлагаю попробовать определить экологическую мораль «Свиньи под дубом».

Учащиеся приходят к выводу: надо беречь зеленый мир нашей планеты, нельзя губить деревья ради собственной прихоти, мы должны быть благодарны природе за положительное влияние на нашу жизнь.

4.Физминутка (1 мин.)

5.Работа над басней И.А.Крылова «Василёк» с помощью приема антиципации (15 мин.) (антиципация – предугадывание событий, прогнозирование содержания по его названию, по автору, по новым словам, с которыми учащиеся знакомятся до чтения текста).

Учитель: Предлагаю вам до чтения басни Крылова предположить, о чем будет текст с названием «Василёк». Не забываем также и об авторе. (Учащиеся могут выдвигать разные точки зрения, которые будут проверены позже. Проверка правильности предположений детей тесно сливается с проверкой первичного восприятия. Учащиеся могут сами формулировать вопросы (почему и т.д.).

Учитель: Мы с вами предположили о чем может быть басня Крылова «Василёк». Теперь я предлагаю вам несколько новых слов из этого произведения (выводим на слайд или раздаем на распечатанных листах, приложение 4). Давайте попробуем определить их лексическое значение.

Учитель: Давайте познакомимся с этими словами и предположим, о чем пойдет речь в самой басне.

Слова для обсуждения в ходе диалога с детьми: глушь, захирел, кончина, царство Флорино, былинка, небесный взор, рассыпало лучи, благотворит. Учащиеся проверяют правильность своих предположений по названию и автору и начинают прогнозировать содержание басни.

Учитель: Предлагаю прочитать первые 8 строк басни «Василёк». (Читает учитель). Как вы думаете, что хочется спросить у автора?

Учащиеся пробуют сформулировать вопросы, чтобы понять дальнейшее содержание (дети предполагают, что увядающий цветок надеется на солнце, на его силу, поэтому предполагают, что от солнечных лучей василек может выжить).

Учитель читает следующую часть (от слов «Уж как ты прост, мой друг! Ему сказал, вблизи копаясь, жук» до «Да только те цветы совсем не то, что ты»). Учащимся предлагают подумать, почему жук так ответил, что он имел в виду (дубы, кедры и красивые цветы, по мнению жука, достойны солнца, а простой василек – нет).

Далее ученики по группам прогнозируют окончание басни: одни - грустное, другие – позитивное, - и высказывают свою позицию.

После этого учитель зачитывает окончание произведения, предлагая учащимся проверить свои прогнозы.

Учитель: Кто, по вашему мнению, главный герой в этой басне? (Солнце, которое согревает своими лучами все живое вокруг). Какой вывод о жизни на земле вы можете сделать? Давайте убедимся в правильности наших выводов, прочитав дополнительный материал о значении солнечного тепла на планете (распечатки на оранжевых листах, приложение 5).

Ученики знакомятся с материалом и делают выводы о необходимости сохранения баланса в природе, о значении окружающей среды.

6. Подведение итогов занятия. Слово учителя (2 мин.)

Учитель: Таким образом, сегодня мы с вами с помощью литературных произведений смогли еще раз определить те экологические проблемы, которые существуют в мире. Давайте перечислим их (учащиеся отвечают). Народная мудрость гласит: «Береги природу – мать нашу!» Надеемся, что человек сможет сохранить нашу зеленую планету для будущих поколений.

7.Домашнее задание (2 мин.)

Предлагаю создать рекламный плакат на тему «Не губи дерево!», опираясь на материал басни И.А.Крылова «Свинья под дубом». Как вы думаете, что обязательно должно быть в рекламе?

Учащиеся вспоминают про короткую фразу из рекламы, в которой скрыт основной смысл. Учитель поясняет, что это рекламный слоган. Вместе с учениками вспоминаем несколько примеров («Россия – щедрая душа», «Будущее зависит от тебя»). Задание можно выполнить на альбомном листе.

8.Рефлексия (1 мин)

Предлагаю оценить урок и его роль для каждого из вас с помощью карты самоанализа (приложение 6).

 

Список использованной литературы и интернет-источников.

1.Крылов И.А. Басни. Москва: издательство «Самовар», 2014.

2.https://detterra.ru/biology/forest/oak/ (обращение 19.08.2024)

3.https://wika.tutoronline.ru/biologiya-prirodovedenie/class/6/osnovnye-svedeniya-o-funkcziyah-kornej-v-biologii-za-6-klass (обращение 19.08.2024)

4.https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2016/01/01/rol-solntsa-v-zhizni-rasteniy-na-zemle (обращение 19.08.2024)

 

Приложение 1

Корневая система растения имеет огромнейшее значение, она выполняет ряд функций, необходимых для жизнедеятельности любого растения. Корень питает дерево влагой, различными минеральными и органическими веществами, «транспортирует» все это из почвы непосредственно в ствол. Кроме того, корневая система физически прочно закрепляет растение в вертикальном положении, предоставляя возможность кроне и веткам в достатке получать солнечный свет.

Все эти функции производятся комплексно, поскольку они взаимосвязаны и происходят одновременно. Нарушение или прекращение деятельности любой из них вызывает неминуемое отмирание части корневой системы, и как следствие, гибель дерева или его части. И уже тогда, кроме как спилить дерево, не останется другого выхода.

Тонкие корни наиболее активно впитывают воду из почвы и растворенные в ней различные питательные вещества. Некоторая часть таких корней интенсивно растет в длину и их называют ростовыми. Основная же масса корней не уходит далеко от дерева и начинает активно виться, образуя так называемые мочки. Эти корни называют всасывающими, их функция именно в питании дерева влагой и полезными веществами.

В корневой системе также выделяют первичные корни (молодые рослые окончания корней и ответвлений) и вторичные – все остальные. Устойчивое выражение «корень жизни» появилось не зря. Корень – это основа основ жизни дерева.

Приложение 2

Дубы — крепкие лесные братья. Их стволы толстые, и покрыты коричнево-серой корой с извилистыми трещинами. Чем старше дерево, тем глубже трещины. Дубы считаются олицетворением богатырской силы.

В средней полосе нет деревьев, которые превосходили бы дубы размерами. Живут эти красавцы 400–500 лет. Единичные экземпляры достигают возраста около полутора тысяч лет.

Дубы светолюбивы, они постоянно тянутся к свету солнца, поэтому их ветви многократно скручены и изогнуты. А в мае наступает период их цветения, когда на ветвях появляются длинные цветущие бахромы. Плоды же, жёлуди, созревают осенью, и служат лакомством для многих обитателей леса. Впрочем, люди тоже не прочь использовать желуди для приготовления всевозможных отваров.

Дубовая древесина ценна: плотная, твердая, прочная, устойчива к окружающей среде, с красивой текстурой. Такую древесину любят в мебель

ном и столярном производстве.

Приложение 3

Жёлуди любят многие мелкие и крупные обитатели дубовых лесов, в том числе и кабаны - дикие "родственники" домашних свиней. А о том, что и сами свиньи тоже едят жёлуди, знают даже школьники благодаря известной басне Ивана Андреевича Крылова. На самом же деле, пристрастие свиней к желудям люди подметили давно, ещё в средние века. Это послужило тому, что уже тогда свиней стали разводить в дубовых лесах, это сделало выращивание свиней выгодным занятием, благодаря наличию в таких лесах большого количества бесплатного питательного корма-желудей. Однако не рекомендуется давать свиньям более 2 кг в день, так как желуди очень калорийны.

Приложение 4

Глушь, захирел, кончина, царство Флорино, былинка, небесный взор, рассыпало лучи, благотворит.

Приложение 5

Роль Солнца в жизни растений на Земле.

Современная наука установила, что все движения, совершаемые на Земле, и вся земная жизнь полностью зависят от Солнца, точнее, от той энергии, которая несётся к нам в лучах Солнца. Земля окружена газообразной атмосферой. Нагревая её, Солнце вызывает в ней разнообразные движения. От этого происходит ветер. На поверхности морей и океанов Солнце вызывает испарение. Энергия его лучей поднимает массы воды в виде паров в воздух. Охладившись и сгустившись, они падают обратно в виде дождя и снега. Под действием солнечных лучей на Земле устанавливается круговорот воды. Большая часть выпавшей воды стекает обратно в океаны, моря и озёра. В реках, текущих к морям, находится громадный запас механической энергии, полученной от Солнца. В наших мощных гидроэлектростанциях мы пользуемся той энергией, которая была затрачена лучами Солнца на подъём воды в атмосферу.

Лучи Солнца поддерживают существование растительного мира. Типичным примером прямого влияния является фотосинтез. Без солнечного света он невозможен. Растения получают углерод из воздуха, поглощая углекислоту и разлагая её на кислород и углерод, расходуя для этого энергию, получаемую от лучей Солнца. Поэтому каждое растение представляет собой склад солнечной энергии

Приложение 6

Карта самоанализа

Да нет

Опубликовано: 11.10.2025