К вопросу об изучении теоретических понятий на уроках русского языка

Автор: Максимова Екатерина Евгеньевна

Организация: МБОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: Владимирская область, город Вязники

Биология, география, физика – это серьезные науки, которые изучаются в российских школах. А русский язык? Это предмет или наука? Если мы говорим о том, что на уроках русского языка нас учат правильно писать слова и правильно расставлять знаки препинания, то это предмет. А если учат задавать вопросы и разбираться, почему именно так пишется, в чем причины того или иного явления в языке, то это уже наука. Мне кажется, в школе нужно относится к языку, как к науке, точнее учить детей относится к языку, как к науке. Часто мы сталкиваемся с такой проблемой: определения в школе либо просто прочитываются, либо заучиваются наизусть. И то, и другое – формальный подход, не приносящий никакой пользы.

На наш взгляд, при изучении на уроках понятийного аппарата русского языка у детей не должно остаться ни одного «пустого» слова. Каждое слово должно быть семантически наполнено для ребенка. Например, тему «Спряжение глагола» дети проходят в начальной школе. Они прекрасно знают, что есть 1 и 2 спряжение, сложнее определяют на практике эти спряжения и абсолютно не понимают, что это за понятие. Максимум, что можно услышать, это заученное определение (изменение глагола по лицам и числам). Поэтому, прежде чем приступить к изучению разноспрягаемых глаголов в среднем звене, нужно вернуться к теме «Спряжения», разобрать определение на составляющие и подкрепить теорию практикой. И уже потом углубляться в тему разноспрягаемых глаголов.

Приведем еще один пример. «Категория одушевленности имен существительных». Очень простая тема, по мнению детей, которые приходят ко мне. То, что живое, одушевленное; то, что неживое, неодушевленное. Дерево – живое? Да, оно дышит, растет, размножается. Одушевленное??? Кукла??? Не зная и не понимая теоретической основы понятия, невозможно верно определить одушевленность существительных в трудных случаях.

Давайте подробнее остановимся на определении понятия «Морфема».

Морфема – это минимальная значимая единица языка (Русский язык: 5-й класс: учебник в 2-х частях/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, М. Просвещение, 2023. Часть 1, с. 167). Разбор теоретического понятия мы начинаем с выстраивания единиц языка от меньшего к большему, параллельно вспоминая разделы науки о языке. Фонетика изучает звуки речи, следовательно, единица языка – звук, единица графики – буква, морфемики – морфема (часть слова), лексики, морфологии – слово, синтаксиса – словосочетание и предложение.

Что значит «значимая единица»? Это значит, что она имеет значение. Рассмотрим слово «мамочку». В данном слове выделим корень мам-, суффикс –очк-, и окончание –у. Каждая морфема в слове имеет свое значение. Мам- - женщина по отношению к своим детям. –Очк- - уменьшительно-ласкательное значение. Окончание –у- тоже имеет значение, но уже не лексическое, а грамматическое – единственное число. На другие категории данное окончание не указывает, потому что оно может быть и у существительного, и у глагола (нес-у), и в первом, и во втором склонении (слон-у), и в винительном, и в дательном падеже (стол-у), о категории рода мы вообще можем говорить только в совокупности морфем. Итак, морфема – значимая единица, т.е. имеет значение (либо лексическое, либо грамматическое)

Но является ли морфема НАИМЕНЬШЕЙ значимой единицей. Единицы языка, которые меньше морфемы – звук и буква. Вы можете определить значение звука [у]? или буквы у? Этого сделать невозможно. Но как только эта буква становится морфемой (окончание -у), она приобретает значение. Следовательно, морфема – наименьшая значимая единица, так как единицы меньше ее не имеют значения ни лексического, ни грамматического.

Теперь определение лингвистического понятия становится понятным, каждое слово семантически наполненным. Потребность в заучивании определения отпадает. Оно запоминается относительно легко, так как понятно.

Таким образом, мы выполнили ближнюю цель. Но у данного способа изучения теоретического материала есть еще и дальняя цель: воспитать исследователя, способного задавать вопросы, ищущего ответы, ученого, который сейчас делает большие «научные» открытия для себя, а в будущем – открытия для всей планеты, и не важно, в какой сфере деятельности.

Список использованной литературы

1. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка, М.: 1986
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка, М.: 2010
3. Русский язык: 5-й класс: учебник в 2-х частях/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, М. Просвещение, 2023. Часть 1, с. 167
4. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка, М.: 1991

Опубликовано: 22.10.2025