Развитие читательской грамотности школьников на уроках русского языка и литературы. Использование открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности

Автор: Чевис Марина Геннадьевна

Организация: МБОУ «Лицей села Хлевное»

Населенный пункт: Липецкая область, Хлевенский м.р-н, с.Хлевное

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит извлечь из мертвой буквы живой смысл

К. Д. Ушинский

В современном мире умение работать с информацией является обязательным условием успешности.

СЛАЙД 2.

Таким образом, читательская грамотность у учеников должна быть сформирована до такой степени, чтобы они могли работать с различными видами текстов на всех других учебных предметах и в повседневной жизни. Достаточно сформированная читательская грамотность поможет обучающимся успешно сдать ОГЭ, выполнить ВПР.

Сегодня разработано большое количество заданий по формированию читательской грамотности, образовательные Интернет ресурсы предлагают электронные банки заданий по формированию функциональной грамотности.

Работу по данному направлению я выстраиваю следующим образом:

1. Проведение диагностики с использованием электронного банка заданий.
2. Проверка и анализ результатов диагностики с целью выявления проблемных зон.
3. Отбор заданий, направленных на устранение проблемных зон.
4. Использование заданий на уроках (в том числе индивидуальных заданий).
5. Анализ результатов использования заданий (имеется ли положительная динамика по формированию конкретного умения).

СЛАЙД 3.

Материалы из электронного банка заданий включаю на разных этапах урока: на этапе мотивации для создания проблемной ситуации, на этапе «открытия нового знания», на этапе закрепления, но в основном на уроках обобщения и повторения изученного материала в качестве контрольно-измерительных материалов.

 

СЛАЙД 4.

Представленные в банке задания нестандартные, творческие, практико-ориентированные, направлены на решение реальных жизненных задач, разработаны для разных возрастных категорий, позволяют осуществлять работу с текстами разных стилей (в первую очередь – научными и публицистическими). В материалах открытого банка содержатся файлы со списком заданий, сами задания, характеристики заданий и система оценивания, а также методические комментарии к заданиям. Вместе с тем, хочу отметить ряд трудностей как организационного, так и содержательного плана:

- маленький банк заданий, не совпадающий с рабочими программами по предметам;

- недостаточная техническая обеспеченность (компьютер для каждого учащегося с выходом в Интернет);

- отсутствие возможности ознакомиться с текстом задания до его планирования (просмотр только ключей проверки);

- в основном все задания объемные, рассчитаны на 40 минут работы, что требует выделения отдельного урока (а это не предусмотрено рабочими программами).

Выполнить сразу успешно задания из открытых банков удается не всем. Необходима предварительная работа. С этой целью я подобрала несколько приемов и методов, которые помогают справиться с заданиями по формированию читательской грамотности.

 

Приведу примеры некоторых приемов и методов, которые я использую в своей практике:

1. Задание «Диктант значений». Способ словарного диктанта, во время которого учащимся диктуется не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их. Данный приём может быть использован для проверки усвоения правописания слов, например, по теме «Правописание слов с удвоенными согласными». Данное задание помогает расширить порой скудный и ограниченный словарный запас обучающихся.

СЛАЙД 5.

2. Задание «Реставрация текста». Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием я чаще всего использую в качестве проверки усвоенных ранее знаний (русский язык) или для работы со статьёй учебника при первичном знакомстве с творчеством писателя, его биографией на уроках литературы.

СЛАЙД 6.

3. Задание «Реконструкция текста». Данный приём может быть использован при работе с текстом как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Например, в своей практике я использую такого рода задания на уроках русского языка по теме «Тема текста», «Идея и основная мысль текста». Обучающимся предлагается текст, но вся сложность заключается в том, что все его части (микротемы) разъединены и стоят не в логической последовательности. Задача обучающихся как пазл собрать текст. Данное задание направлено на формирование умения устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), а также умения понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста.

СЛАЙД 7.

4. Прием «Шесть шляп". Данный прием включает в себя шесть различных типов мышления. Каждая цветная шляпа обозначает роль, определенный тип мышления и деятельности. Белая шляпа – объективные факты; желтая шляпа – это положительное, позитивное мышление; черная шляпа – выявление противоречий, недостатков, их причины, называние только отрицательных черт; красная шляпа – изучение эмоций, возникших при чтении текста, определение, как изменяются эмоции; зеленая шляпа – обладает творческим началом, предполагает поиск новых граней в изучаемом материале; синяя шляпа – обобщение и анализ полученной информации, оценивание работы каждой творческой группы в соответствии с поставленной перед данной группой целью.

Этот прием работает над формированием и развитием способов работы с информацией: способность осознавать потребность в информации, умение разрабатывать стратегии поиска информации, способность систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию, способность синтезировать существующую информацию, создавать на его основе новое знание (группы читательских умений №1, №2 и №3).

5. Прием «Тонкие и толстые вопросы» из технологии «Смыслового чтения». Учащиеся учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы – кто? что? когда? как зовут? и др.) и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые вопросы – Объясните, почему..? Мог ли..? Согласны ли вы..? и др.).

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать сложные вопросы, требующие анализа текста, и формулировать ответы, основываясь на прочитанном тексте. Данный прием формирует умения выявлять в тексте фактическую информацию, обобщать и интерпретировать ее, формулировать выводы и оценочные суждения (группа читательских умений №1 и №2).

СЛАЙД 8.

7. «Ромашка Блума» из технологии «Развития критического мышления». «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

- простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию;

- уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал;

- интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей;

- творческие, такие вопросы содержат частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза, фантазии;

- практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой; - оценочные, позволяющие определить положительные и отрицательные моменты.

Данный прием работает на формирование умений анализировать информацию, данную в тексте, интерпретировать ее и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета (группа умений №1, №2, №3)

В заключении хочется отметить, что эффективность данной работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:

СЛАЙД 9.

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

 

Спасибо за внимание.

 

 

Список Литературы по теме «Читательская грамотность»

1. Документы в поддержку чтения. - [Электронные ресурсы] URL:https://nlr.ru/prof/reader/metodsovet/dokumenty-v-podderzhku-chteniya?ysclid=l3o6iiu0dz

2. Концепция Программы поддержки Детского и юношеского чтения в Российской Федерации. – [Электронный ресурс] URL: http://static.government.ru/media/files/Qx1KuzCtzwmqEuy7OA5XldAz9LMukDyQ.pdf

3. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2018 г.). Документы. Материалы вебинаров [Электронные ресурсы]. - URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html

4. А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман. Почему наши школьники провалили тест PISA. – [Электронный ресурс]: URL: https://avkrasn.ru/a-g-kasprzhak-k-g-mitrofanov-k-n-polivanova-o-v-sokolova-g-a-tsukerman-pochemu-nashi-shkolniki-provalili-test-pisa-chast-1-i-chast-2-prilozhenie-1-skrinshoty-prilozhenie-2-anti-pisa-bezgramotnye-zadan/?ysclid=l3o6yiyhhh

5. Курикалова Н.М. Проект «Чтение с листа и чтение с экрана» /Н.М.Курикалова// 100 проектов в поддержку чтения+ Актуальные социально-педагогические инициативы. Культурно-образовательный атлас / Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Раппопорт Р.В. и др. - М.: РИПОЛ-классик, 2015. - 146 с.

Опубликовано: 24.10.2025