Подготовка к ВПР по русскому языку

Автор: Литвинова Надежда Александровна

Организация: ГОУ ЛНР «Брянковская СШ № 23»

Населенный пункт: ЛНР, г.Брянка

Подготовка к ВПР по русскому языку начинается в начале учебного года. В своей работе по подготовке к ВПР я использую такие принципы, как системность, создание ситуаций успеха для обучающихся, учёт индивидуальных особенностей, контроль знаний.

Провожу информационно-разъяснительную работу. Ученики и родители знакомятся с демоверсией ВПР, критериями оценивания, графиком и процедурой проведения работ.

Работа по подготовке ведётся на каждом уроке русского языка. Формируется орфографическая зоркость учащихся: повторяются правила орфографии и пунктуации, проводятся морфологический, фонетический, синтаксический, морфемный и словообразовательный разборы слов. На уроках русского языка и литературы провожу работу с текстом. Определяем основную мысль текста, составляем и записываем план текста. Учимся определять микротемы, находить ключевые слова в тексте. Определяем, к какому типу и стилю речи относится текст. Для этого использую такие приёмы как «Кластер», чтение текста с пометами, «Облако слов».Задача ученика записать 10 слов, по которым можно пересказать текст.

Обязательно нужно при работе с текстом обращать внимание на его композиционную структуру. Я предлагаю детям работать с деформированным текстом. Распечатываю текст, разрезаю его на несколько частей, а затем дети соединяют его по смыслу. Анализ текста «Вслед за автором». Ученики по цепочке читают художественный текст, и после каждой прочитанной части я организовываю работу по его анализу.

При работе с текстом учимся подбирать однокоренные слова. Для этого использую приём «Осьминожки». На щупальцах осьминога записываю однокоренные слова к данному корню, например «свет»: светлячок,светлый,светлица,светить,рассвет,световой,светик,светило.

При работе с текстом подбираем синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, учимся определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова. Например, творческая работа в группах: составление синквейна с использованием паронимов, синонимов, антонимов.

Провожу словарные игры: ребусы, кроссворды.

Ученики находят в тексте однозначные и многозначные слова, определяют прямое и переносное значения слова, находят тематические группы слов, определяют видовые и родовые понятия. Выполняют лексический анализ слова. Для этого работаем со словарями, дети наблюдают как написана словарная статья к слову, затем объясняют значение слова с помощью синонима или антонима. Для определения видовых понятий и родовых ребята дополняют таблицы своими примерами.

Обязательно включаю в работу с текстом фонетический и морфемный анализ слов. Ученики транскрибируют слова, затем описываю звуки.

Используют памятки с алгоритмом морфемного анализа слова, звукобуквенного анализ слова. Так же при работе со словарными словами ввожу такие задания: (найди слово, в котором все согласные звуки мягкие, объясни значение слова, подбери синоним, антоним, найди слово по схеме).

На уроках русского языка повторяем части речи. Так, например, я применяю упражнение с преобразованием одной части речи в другую. Например, нужно превратить существительное в прилагательное или глагол (писк-пищит, зелень-зелёный –зеленеть).

Для подготовки к заданию № 3, которое проверяет знание орфоэпических норм, в начале учебного года составляю орфоэпический словарик из слов орфоэпического минимума для каждой параллели. Каждый урок русского языка я начинаю с орфоэпической разминки. В течение полминуты мы хором (как скороговорку) проговариваем слова. Для того чтобы легче запомнить правильное произношение слов, можно использовать звуковые ассоциации. Надо к «коварному » слову подобрать созвучное слово, в котором «проблемный» звук слышался бы отчетливо.

У Иры – крапИ ва. 2. У Фёклы – свЁ кла. Где ель- там щавЕ ль. «Где ноты?» - спросили сирО ты. Мама сына баловала, вместо супа торт давала.

Орфоэпическая разминка. Расставь ударение в данных словах. Августовский, портфель, партер, цемент, корысть, создалась, изогнутый, позвонит, звонит, бармен, диспансер, досуг, вручишь, краны, доверху, налила, звонит, портфель, избалован, приободрить, простолюдин, баловать, балованный, шасси.

Использую приём «Цепочка», который направлен на запоминание правописания и произношения словарных слов, а также на развитие связной речи учащихся. Необходимо «связать» слова по смыслу, составив с ними предложения. Например: врученА, балОванный, гУсеничный, о деньгАх. Обучающиеся 7-А класса составили такое предложение :Сергею Петровичу на собрании была вручена грамота за доблестный труд. И несмотря на то, что он и не думал о деньгах, работая на гусеничном тракторе, был приятно польщён премией в размере двух тысяч рублей, так как он с детства не был балованным ребёнком, и денег ему всегда не хватало.

Для подготовки к заданию, в котором необходимо объяснить и записать значение фразеологизма составляем фразеологический словарик. Задание: Расскажите о своих прогулках по лесу, используя фразеологизмы (устойчивые сочетания слов).

Моя прогулка была необычной, словно я была белой вороной среди обычных людей. Я решила пойти гулять, но не знала, куда идти. Я могла бы плыть по течению и просто гулять по улицам, но это было бы скучно. Так я начала наводить мосты и искать интересные места. Я прошла мимо детского сада, где дети играли и смеялись. Я улыбнулась, вспоминая свое детство. Я поняла, что мало каши ела в своей жизни, и решила исправить это. Я зашла в кафе и заказала себе большую порцию каши. Когда она была передо мной, я поняла, что пальчики оближешь. Она была так вкусна! Но затем я услышала фразу "игра не стоит свеч", которая напомнила мне о том, что я должна быть осторожной со своими деньгами. Я решила не делать из мухи слона и не тратить все свои деньги на еду. Я покинула кафе и продолжила свою прогулку. Но тут я услышала музыку и поняла, что плясать под чужую дудку не так уж и плохо. Я подошла к месту, где играла музыка, и начала танцевать вместе с другими людьми. Я забыла о своих проблемах и наслаждалась моментом. Я решила вернуться домой и закончить свою прогулку. Но я поняла, что эта прогулка была не просто прогулкой. Она была уроком для меня. Я поняла, что иногда нужно плыть по течению, а иногда – наводить мосты. Иногда нужно делать из мухи слона, а иногда – не стоит игра свеч. Главное – не забывать о том, что мы всегда можем выбирать свой путь и быть осторожными.

На уроках уделяю большое внимание орфографической зоркости учащихся. Применяю комментированное письмо, какографические упражнения, в которых учащимся предлагается исправить ошибки в неправильно написанных словах.

Для правильного написания пунктуации при подготовке к ВПР можно использовать приём « Сундучок мудрых знаний»- учащимся предлагается вставить потерявшиеся знаки препинания в предложениях, подобные заданию ВПР. «Пунктуационное домино». Задание на развитие умения соотнести предложение и соответствующую ему схему.

Виды работы традиционные: использую 5 минутные мини срезы для проверки знаний: «Расставь ударение», «Произведи вид разбор», «Определи часть речи», «Расставь знаки препинания», «Начерти схему предложения. Проверка быстрая. Можно практиковать на уроках часто при выполнении задания с любым текстом (как отдельными предложениями).

Прием «конвейер» - различные виды разборов: синтаксический, морфемный (словообразовательный), морфологический, фонетический. К доске вызываются 3 ученика, каждому предлагается записать предложение и сделать все виды разборов (работа проводится учеником самостоятельно, молча). Примечание: при этом всему классу объявляется, что после завершения работы первой тройки, будут вызваны следующие 3 ученика и т.д. Причем ученики вызываются к доске с учетом способностей (сильный+слабый+средний). В целом каждый из учащихся класса, понимает, что примет участие в «конвейере», если не на этом уроке, то на следующем. Эффективность этого приема заключается в том, что дети серьезно относятся к алгоритму разбора. В классе стоит тишина, работоспособность высокая, и каждый из учеников, кто выходит к доске, получает оценку.

Для того, чтобы ребята могли определять речевые ошибки (такое задание есть у 10 кл.),применяю на уроках русского языка редактирование текста, рассматриваем письменные работы учащихся, определяем вид речевой ошибки. Я веду тетрадь, в которую собираю речевые недочёты и ошибки школьников: «Я подсмотрела себе платье» (вместо «присмотрела»). «Саша на технологии пироги пекёт». «Я думаю, герой должен был дать поддержку другу» (оказать поддержку или поддержать). «Автор в рассказе рассказывает нам о Бородинском сражении» (вместо «в произведении рассказывает»), «В разговоре он разговаривал о прошлом» (вместо «в разговоре он вспоминал»). «Нас наругали за то, что мы шумно шумели». «Мы с мамой пошли покупать покупки». Неудачное употребление местоимений. Примеры: «Аня и Леша шли по тропинке. Она была узкая и скользкая», «Саша вчера пошёл в магазин. А находится он далеко от дома».

Перед ВПР даю проверочные работы (Демо версии ВПР, сайт ФИОКО), выявляю «пробелы» в знаниях своих учеников и готовлю упражнения по этим темам.

Опубликовано: 28.10.2025