Национальный корпус русского языка как инструмент повышения исследовательской компетенции школьников на уроках русского языка и литературы

Автор: Воронова Виктория Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №25 им.Героя Советского Союза И.К. Половца

Населенный пункт: Анастасиевская

Национальный корпус русского языка как инструмент повышения исследовательской компетенции школьников на уроках русского языка и литературы.

Аннотация. В статье представлен опыт применения национального корпуса русского языка в работе учителя – словесника. Автор раскрывает важность использования НКРЯ в повышении исследовательской компетенции школьников, демонстрирует примеры проектной деятельности на уроке русского языка.

Ключевые слова: национальный корпус русского языка, исследовательская компетенция, проектная деятельность, цифровизация.

Современное образование сталкивается с множеством вызовов, среди которых особое место занимает необходимость формирования у учащихся исследовательской компетенции. В условиях стремительного развития информационных технологий и глобализации знаний, исследовательская деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Умение искать, анализировать и обрабатывать информацию, а также критически осмысливать полученные данные, является важным навыком, который помогает учащимся адаптироваться к быстро меняющемуся миру. В этом контексте особую значимость приобретает использование Национального корпуса русского языка (НКРЯ) как инструмента, способствующего повышению исследовательской компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы.

Национальный корпус русского языка (НКРЯ) представляет собой уникальный ресурс для обучения и исследования в области филологии. В условиях цифровизации образования его возможности становятся все более актуальными. Корпус предлагает доступ к текстам разных стилей и жанров, что позволяет исследовать язык в его естественном функционировании. Это особенно актуально в контексте формирования исследовательской компетенции у школьников на уроках русского языка и литературы.

Доступ к НКРЯ осуществляется по адресу: https://ruscorpora.ru. [1].Этот ресурс предоставляет пользователям широкий поиск предмета исследования в базе текстов, насчитывающей более двух миллиардов слов. Тексты представляют собой структурированную информационную систему, наглядность которой представлена не только в выборе жанровой и стилистической принадлежности, но и их сферы употребления и времени создания.

Как вовлечь ученика в исследовательскую деятельность? Стоит учитывать, что проблема исследования должна быть знакома и понятна ученику.

Рассмотрим некоторые результаты поиска по изучению особенностей функционирования существительных общего рода на материале НКРЯ.

При изучении темы «Существительные общего рода» на уроке русского языка в 6 классе, предоставим учащимся несколько примеров, иллюстрирующих двоякий способ согласования таких существительных. Теперь мы имеем возможность предложить обучающимся установить группы существительных общего рода, которые, в зависимости от контекста, могут тяготеть к одному из трех родов существительных в русском языке. Для выполнения поставленной задачи учащимся необходимы новые знания, соответственно, новый инструмент для получения этих знаний – Национальный корпус русского языка.

Из семантических групп слов общего рода выберем малопродуктивный тип отглагольных образований с суффиксом разговорной речи -ак(а), -як(а): гуляка, кусака, кривляка, писака. В НКРЯ нами было выбрано для каждого из существительных общего рода по 100 контекстов. Нами было проанализировано 400 контекстов и установлено, какое количество из 100 употреблений каждого слова приходится на синтаксически определяемый мужской род, женский, а также количество случаев, в которых определение рода не представляется возможным. Результаты проведенного исследования отражены в таблице:

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами тип отглагольных образований, как правило, имеет выражение в грамматическом мужском роде (52%, 206 случаев). Причины, вызывающие тяготение существительных к тому или иному роду внутри грамматической категории общего рода, могут быть обусловлены разного рода факторами. Изучение данной проблемы может стать продолжением научной работы.

Применение НКРЯ в образовательной практике дает возможность углубленно изучать литературные тексты, осуществлять сопоставление различных стилей и жанров. [2]. Анализ восприятия русской классической литературы через призму НКРЯ также является ярким примером его применения в образовательном процессе. Используя корпус, учащиеся могут исследовать тексты, а также проследить их трансформацию в современных медиа, что не только обогащает их знания о литературе как искусстве, но и развивает навыки межтекстового анализа. Это важно для формирования исследовательских умений, необходимых для академической работы в литературоведении [3].Это позволяет организовать занятия так, чтобы они не только информировали, но и вовлекали учеников в исследовательский процесс, делая его более интерактивным и практическим.

Доступ к широкому спектру текстов, содержащихся в НКРЯ, позволяет создавать условия для индивидуального и командного анализа. Учащиеся могут самостоятельно выбирать интересующие их темы, исследовать их, используя корпус как основную ресурсную базу. На основе полученных данных они способны формулировать собственные выводы и делать сравнительные характеристики [4].

Кроме того, использование НКРЯ может быть частью междисциплинарного подхода в обучении. Интеграция языковой подготовки с другими предметами позволит учащимся сопоставлять языковые явления с культурными, историческими и социологическими аспектами, что расширит их кругозор и сделает обучение более увлекательным. [2].

Эффективным инструментом для формирования исследовательских компетенций учащихся считаю проектную деятельность на уроках русского языка и литературы. Внедрение проектного подхода открывает возможности для самостоятельного поиска, анализа и синтеза информации, что особенно актуально в контексте использования Национального корпуса русского языка (НКРЯ).

При разработке проектов учащиеся получают возможность применять корпусные технологии, которые включают в себя глубокий анализ текстов, определение частотности употребления слов и выражений, а также изучение языковых конструкций в различных контекстах. Работа с НКРЯ способствует развитию критического мышления: учащиеся учатся не только воспринимать информацию, но и делать обоснованные выводы на основе анализа полученных данных [3].

Проектная деятельность может быть организована вокруг конкретных тем, таких как исследование языковых особенностей художественных произведений, анализ использования литературных приемов или изучение эволюции языка. Использование Национального корпуса позволяет не только обогатить проектные работы количественными данными, но и углубить понимание языковых нюансов. Например, учащиеся могут сравнивать лексические единицы, исследовать их семантические поля и частотное употребление в классической литературе и в современном языке.

Важной частью проектной работы является работа в группах, что способствует формированию командных навыков и умения вести дискуссии. На уроке учащиеся могут не только исследовать языковые явления, но и представлять свои результаты, аргументируя свои выводы. [3].

Кроме того, применение НКРЯ может включать возможность создания собственных корпусных ресурсов, что поможет учащимся освоить основные технические навыки работы с данными. Такие навыки будут полезны не только в ходе учебной, но и в профессиональной деятельности

Ссылки на источники:

1.Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.ruscorpora.ru.

2.Савчук С. О., Архангельский Т. А., Бонч-Осмоловская А. А., Донина О. В., Кузнецова Ю. Н., Ляшевская О. Н., Орехов Б. В., Подрядчикова М. В. «Национальный корпус русского языка 2.0: новые возможности и перспективы развития» // Вопросы языкознания, 2024, 2: 7–34.

3. Абрамова, С.В. Использование Национального корпуса русского языка в учебно-исследовательской работе школьников / С.В. Абрамова // Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования. - М.: Тэис, 2007. - С. 5 - 7.

4. Ляшевская, О.Н., Плунгян, В.А. О морфологическом стандарте Национального корпуса русского языка / О.Н. Ляшевская, В.А. Плунгян // Национальный корпус русского языка: 2003 - 2005. Результаты и перспективы. - М., 2005. - С. 187 - 206.

Опубликовано: 28.10.2025