Учебный предмет

Анализ художественного/поэтического текста

Авторы УМК

Авторская программа «Анализ художественного/поэтического текста» реализуется в рамках дополнительных образовательных услуг в МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска Тамбовской области в 2025/2026 учебном году. Программа «Анализ художественного/поэтического текста» предназначена для 8 класса основной школы. Количество учебных часов – 60.

Класс

8 класс

Название раздела программы

Анализ лирики М.Ю. Лермонтова.

Тема урока

М.Ю. Лермонтов. «Крест на скале». Попытка анализа.

Тип урока

Урок-практикум.

Цели урока

1. Образовательная – знакомство со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Крест на скале».
2. Воспитательная – воспитание интереса к личности поэта, привитие любви к поэтическому слову, расширение общекультурного уровня обучающихся, их нравственного и эстетического кругозора.
3. Развивающая – развитие навыков анализа поэтического текста.

Планируемые

образовательные результаты

(личностные, метапредметные, предметные)

• Личностные: потребность к саморазвитию и самосовершенствованию, воспитание интереса к русской литературе и творчеству М.Ю. Лермонтова, чувствовать красоту и выразительность поэтической речи, познавательный интерес к чтению, потребность в чтении и самовыражении через слово, потребность в соблюдении правил охраны своего здоровья.
• Метапредметные:

Регулятивные: быстрое переключение на учебную деятельность, самостоятельно формулировать задачи учебного занятия; учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями, рисунками, фотографиями; работать в группах в соответствии с планом, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи.

Познавательные: самостоятельно работать с поэтическим текстом; пользоваться словарями и справочниками; пользоваться разными видами чтения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; работать с разными источниками информации; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

• Предметные:осознанно воспринимать и понимать поэтический текст; наблюдать над ним, определять тему, идею текста; выявлять изобразительные средства и определять их роль в тексте; проводить анализ текста по плану; создавать на основе наблюдений собственные тексты.

Межпредметные связи

Литература, культура речи, искусство.

Используемые методы, технологии

Технологии:

1. Технология смыслового чтения.
2. Развитие исследовательских навыков.
3. Обучение в сотрудничестве.
4. Информационно-коммуникационные технологии.
5. Здоровьесберегающие технологии.

Используемые формы работы

Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Основные понятия и термины

Лирический герой, текст, тема, идея, заглавие, паратекст; метафора, аллитерация.

Оборудование (для учителя, для учащихся)

Компьютер, проектор, экран, ноутбук

Образовательные ресурсы

ЭОР, раздаточный материал

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

Формы оценивания

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Организаци-

онный

Приветствует обучающихся и настраивает их на учебную деятельность.

Готовятся к учебной деятельности.

Оценивают свою готовность к уроку.

Готовят «Карту успеха».

Потребность к саморазвитию и самосовершенствованию

Быстрое переключение на учебную деятельность

Устная оценка учителя готовности класса к сотрудничеству.

Мотивация к учебной деятельности

Задаёт вопросы. Просит выдвинуть предположение о предстоящей деятельности на уроке. Активизирует знания обучающихся.

1.Давайте вспомним: какой раздел мы сейчас изучаем?

2.Что мы уже узнали о поэте?

3.Какие стихотворения Лермонтова мы рассматривали?

4.А с какими литературоведческими понятиями мы уже знакомы?

5.Мы уже владеем определенным инструментарием для работы с текстом. Как вы думаете, что будет в центре нашего внимания сегодня?

Отвечают на вопросы, осуществляют актуализацию знаний, строят понятные для собеседника высказывания, контролируют правильность ответов обучающихся, дополняют, уточняют высказанные мнения.

Предполагаемые ответы:

1.Мы изучаем лирику М.Ю. Лермонтова.

2.Мы узнали о детских годах жизни поэта, о его сложной судьбе ребенка, о взаимоотношениях бабушки и отца. Также совершили заочную экскурсию в Тарханы, где прошло детство Лермонтова. Мы узнали об отношениях поэта к миру и людям.

3.Мы разбирали следующие стихотворения Лермонтова: «Парус», «Горные вершины», «Небо и звезды», «Пленный рыцарь», «Тучки».

4.Лирический герой, тема, мотив, строфа, метафора, ирония, тавтология, антитеза, ритм, рифма, размер.

5.Новое стихотворение М.Ю. Лермонтова.

Воспитание интереса к русской литературе и творчеству М.Ю. Лермонтова

Учатся высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями, рисунками, фотографиями

Учатся осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации.

Учатся строить рассуждения.

Самооценка полученных ранее навыков.

Сообщение темы урока, постановка учебных задач

Сообщает тему урока. Подводит обучающихся к постановке задач урока.

Тема урока «М.Ю. Лермонтов «Крест на скале». Попытка анализа»

Итак, в центре нашего внимания сегодня будет стихотворение М.Ю. Лермонтова «Крест на скале». По-вашему, какие задачи будут стоять перед нами?

Почему «попытка» анализа?

Для чего необходимо уметь анализировать текст?

Отвечают на вопросы, формулируют задачи.

Предполагаемые ответы:

Главная наша задача разобрать, проанализировать стихотворение Лермонтова «Крест на скале».

Мы попытаемся осуществить анализ стихотворения. Возможно, мы не успеем это сделать на одном уроке.

Мы представим свое понимание стихотворения.

Для того, чтобы лучше понять тему, идею произведения, его смысл.

Воспитание интереса к русской литературе и творчеству М.Ю. Лермонтова;

Развитие потребности в чтении и самовыражении через слово.

Учатся самостоятельно формулировать задачи учебного занятия;

слушать в соответствии с целевой установкой.

Адекватное использование речевых средства для решения различных коммуникативных задач.

Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Устная оценка учителя готовности класса к принятию учебных задач по достижению поставленной цели урока.

Актуализация и углубление изученного.

• смыслового чтения.

Первый этап работы с текстом.

Работа с текстом до чтения.

Организует работу с текстом до чтения, задает вопросы, корректирует ответы обучающихся, побуждает обучающихся высказывать предположения, ставит задачи по организации дальнейшей деятельности.

1.Лермонтов назвал свое стихотворение «Крест на скале». Предположите по названию, о чем оно будет?

2.Рассмотрите иллюстрации к стихотворению, рисунок самого Лермонтова и фотографию с изображением креста на высокой скале. Что это добавляет к вашим предположениям?

3.Внимание на экран. Что перед нами?

Что это такое?

В данном случае – это посвящение, т.е. заявление о том, что данное произведение адресовано или поднесено тому или иному лицу. Некая (M-lleSouchkoff). Что это новое знание может нам дать для понимания стихотворения, о чем оно?

4.Вы уже знакомы с несколькими стихотворениями Лермонтова. Учитывая опыт знакомства с лирическим героем Лермонтова, скажите, о чем еще может идти речь в этом стихотворении?

Итак, чтобы проверить и уточнить наши предположения, мы должны вступить в диалог с автором, т.е. прочитать это стихотворение.

1.Отвечают на вопросы, смотрят презентацию, делают записи на доске, работают с информацией до чтения (заглавие, паратекст).

Предполагаемые ответы:

1.Крест – это религиозный христианский символ. Значит, стихотворение может быть о вере, о религии.Крест – символ страдания, корень которых – реальность мира. Крест – это и образ человека с распростертыми руками, и образ распятого Христа, совершающего свой путь на Голгофу. Скала – каменная гора с острыми выступами, отвесными крутыми склонами.

2.О горах. Традиционно крест ставят на храме, а не на скале. Возможно, о каких-то отступлениях от веры.

• о Кавказе, о том, что пережил поэт на Кавказе и какие чувства испытал. 3.Паратекст – это текст, набранный курсивом или иным шрифтом и отделяемый от другой части произведения. Так как отношения с Екатериной Сушковой с поэтом носили трагический характер, то в стихотворении речь может идти о каком-либо тяжелом душевном состоянии. 4.Это стихотворение об одиночестве, о любви.

Интерес к чтению, потребность в чтении и самовыражению через слово.

Извлекать информацию, представленную в разных формах; устанавливать причинно-следственные связи;

оценивать работу товарища.

Уметь высказывать свою точку зрения, слушать и слышать других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Извлекать информацию, представленную в разных формах;

устанавливать причинно-следственные связи.

Самооценка/

взаимооценка.

Основной этап.

Технология смыслового чтения.

Второй этап работы с текстом.

Работа с текстом во время чтения.

Организует работу по чтению текста; организует работу в группах; задает вопросы, корректирует ответы обучающихся; побуждает обучающихся высказывать предположения, ставит задачи по организации дальнейшей деятельности; регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания.

1.Первичное чтение текста.

Понравилось ли вам чтение?

Каково настроение стихотворения?

Точны ли оказались наши предположения?

Почему не все совпадает?

Обратимся с вами непосредственно к анализу текста.

2.Медленное «вдумчивое» чтение текста и его анализ.

Работа над первой частью текста (в парах или группах).

План анализа поэтического отрывка

1.Прочитайте отрывок.

В теснине Кавказа я знаю скалу,
Туда долететь лишь степному орлу,
Но крест деревянный чернеет над ней,
Гниет он и гнется от бурь и дождей.

И много уж лет протекло без следов
С тех пор, как он виден с далеких холмов.
И каждая кверху подъята рука,
Как будто он хочет схватить облака.

2.Проясните «трудные места»: толкование малознакомых, знакомых слов, выявление реалий.

3.Где находится лирический герой? Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

4.Как описывается религиозный объект? Какими характеристиками он наделяет текст?

5.Отметьте наиболее яркие средства художественной выразительности, определите их значение.

Обмен результатами исследования.

Сделайте вывод: в чем идея этой части стихотворения?

Работа над второй частью текста (в парах или группах).

План анализа поэтического отрывка

1.Прочитайте отрывок.

О если б взойти удалось мне туда,
Как я бы молился и плакал тогда;
И после я сбросил бы цепь бытия
И с бурею братом назвался бы я!

2.Проясните «трудные места»: толкование малознакомых, знакомых слов, выявление реалий.

3.Что произошло бы, если бы ЛГ достиг своей цели?

4.Какое значение имеет метафора «цепь бытия»?

Обмен результатами исследования.

Сделайте вывод: в чем идея этой части стихотворения?

1.Подготовленный ученик читает стихотворение наизусть, обучающиеся слушают, дают оценку чтению, отвечают на вопросы.

Предполагаемы ответы:

Не все предположения совпадают, так как все-таки мало было информации. Надо прочитать все стихотворение.

2.Обучающиеся читают стихотворение, проводят анализ текста по предложенному плану, работают в парах или группах, работают со словарями и с Интернетом, обсуждают промежуточные результаты работы, приходят к общему выводу, оформляют в письменном виде результаты исследования, делают выводы.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Стихотворение написано в 1830 году. Это стихотворение-впечатление от пребывания поэта на Кавказе. Лермонтов до момента написания стихотворения «Крест на скале» уже бывал на Кавказе; увиденные цепким взглядом юного художника, горы стали объектом лирических раздумий автора во многих произведениях. Стихотворение написано от 1-го лица. Первый смысловой сегмент описывает религиозный объект в горах Кавказа и лирического героя, стоящего у подножия горы. Лирический герой находится в теснине. Слово «теснина» одного синонимического ряда со словом ущелье, но в отличие от слова «ущелье», несет семантику тягот и лишений, неслучайно употребление выражения «теснины жизни», обозначающего очень тяжелое положение человека. Вероятно, что лирический герой Лермонтова угнетен какими-то внешними обстоятельствами жизни и его участь незавидна. Интересен анализ глаголов, характеризующих действия объекта, с точки зрения их семантики и формы. Это глаголы активного действия. Но сконцентрированные в одном предложении глаголы чернеет, гниет и гнется придают тексту резко негативную семантику тлена, гибели и разрушения. Особенно выразителен глагол гниет, так как он имеет переносное значение: гнить – разлагаться духовно, нравственно, приходить в упадок. Аллитерация кр, ст, гр (крест на скале, чернеет, кверху подъята, теснина) создает ощущение разобщенности не только с внешним миром, но и надрывности внутреннего мира самого лирического героя, его глубокой дисгармонии. Ритм стихотворения, организованный трехстопным амфибрахием, также выражает уныние, тяжелые переживания лирического героя, мужская перекрестная рифма придает всему тексту некоторую жесткость и порывистость.

Вывод: в первой части стихотворения показан ЛГ, который находится в горах Кавказа, он одинок, ведь никаких признаков коммуникации с внешним миром нет, нет людей, нет попыток установить контакт с окружающим). ЛГ стремится к кресту, Богу, вере, но сам слабо верит в осуществимость мечты: «туда долететь лишь степному орлу» («орел» – мотив свободы, слово «лишь» перечеркивает реальную возможность достижения этого места ЛГ).

Предполагаемый ответ обучающихся:

ЛГ стремить к Кресту. Если бы он достиг этого креста, то молился бы, но молитва не принесла бы облегчения, а принесла бы слезы. ЛГ сбросил бы «цепь бытия», т.е. разорвал бы связь с жизнью, с людьми, но соединился бы не с Богом, а с бурей («И с бурею братом назвался бы я…») Это протест ЛГ против людей и Бога.

Вывод: во второй части стихотворения показан ЛГ, для которого разобщение с миром людей и Богом – благо. Он настоящий бунтарь, романтический герой.

Познавательный интерес к чтению, потребность в чтении и самовыражении через слово.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

Уметь координировать различные мнения, позиции при работе в сотрудничестве; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное высказывание; выступать перед аудиторией.

самостоятельно работать с поэтическим текстом; пользоваться словарями и справочниками; пользоваться разными видами чтения; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Самооценка/

взаимооценка

Динамическая пауза

Организует участие обучающихся в динамическом движении

Игра «Анаграмма». Ведущий раздает буквы. Затем вызывает к доске определенные буквы и обучающиеся должны выстроиться так, чтобы получилось слово-термин. Аллитерация, сравнение, метафора, олицетворение.

Формирование потребности в соблюдении правил охраны своего здоровья.

Устное поощрение учителя готовности класса к дальнейшей учебной деятельности.

Закрепление.

Технология смыслового чтения.

Третий этап работы с текстом.

Работа с текстом после чтения.

Организует работу после чтения текста; организует обсуждение характера ЛГ, задает вопросы, организует обсуждение обобщающего вывода о смысле поэтического текста, оценивает результаты обсуждения.

1.Каким предстает лирический герой Лермонтова в этом стихотворении? О чем же оно?

2.Трудно не согласиться с тем, что лирический герой Лермонтова закрыт для общения, он и не пытается устанавливать коммуникативные связи с внешним миром, все его внимание обращено к собственным переживанием и думам. Но почему все-таки такое стихотворение имеет посвящение Е. Сушковой, ведь оно не о любви?

3.Что это стихотворение дает для понимания Лермонтова? Что поэта привлекает в этом мире? В чем особенность его взгляда на мир?

4.Творческое задание. Какие чувства вызывает у вас лирический герой стихотворения Лермонтова «Крест на скале»?

Обучающиеся отвечают на вопросы, делают обобщение,участвуют в беседе по обсуждению характера лирического героя, выполняют письменную работу.

Предполагаемые ответы:

Лирический герой Лермонтова говорит о невозможности свободы, о страданиях и мучениях даже за гранью бытия, о бунте и протесте против Бога и всего мироздания. И подтверждение этому мы находим на каждом уровне текста.

Это стихотворение о страшном одиночестве человека, о нежелании человека строить отношения с миром людей, о поисках свободы, о страдании человека в этом мире.

Посвящение Сушковой, на мой взгляд, указывает на желание ЛГ, чтобы она разделила его настроения. Все-таки маленькая надежда на обращение к миру людей есть.

Это стихотворение добавляет «краски» в творческую концепцию Лермонтова. Помогает расширить представления о поэте. Мы можем сказать, что ЛГ в этом стихотворении совпадает с автором, отражает переживания и чувства самого Лермонтова. Лермонтов демонстрирует пессимистическое восприятие жизни, безусловный трагизм бытия.

Чувствовать красоту художественного слова; осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать людям.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; работать с разными источниками информации; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

5-ти балльная система оценивания ответов обучающихся с привлечением формы взаимооценки.

Домашнее задание

Домашнее задание:

А вот у меня это стихотворение вызвало воспоминания о другом… Помогите мне вспомнить: какое это стихотворение? Провести сопоставительный анализ стихотворения А.С. Пушкина «Монастырь на Казбеке» и М.Ю. Лермонтова «Крест на скале».

Отвечают на вопрос:

Стихотворение А.С. Пушкина «Монастырь на Казбеке».

Записывают домашнее задание.

Формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Воспитание интереса к русской литературе и творчеству М.Ю. Лермонтова.

Рефлексия

Задает вопросы:

Что удалось нам сегодня на уроке?

Что нового вы узнали?

Оцените свое участие в уроке.

Дают развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Карту успеха».

Формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

Умение с достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Самооценка.