Развитие критического мышления на уроках труда

Автор: Пикалова Наталья Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Белгородская область, город Старый Оскол

Автор: Сусло Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №34»

Населенный пункт: Белгородская область, город Старый Оскол

В настоящее время не все средства преподавания способны решить одну из главных задач современной школы - раскрытие способностей каждого ученика.

Поэтому необходим переход к системе, при которой ребёнок приходит в школу не только получать знания, но и сам их добывать.
Технология развития критического мышления - это особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить? Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. В свою очередь эта система - совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать учащегося, создать ему условия для осмысления материала, обобщения приобретённых знаний.
Основная идея технологии развития критического мышления в том, чтобы создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем сознательно размышляют, расширяют свои знания, идеи, чувства, мнение об окружающем мире. Встречаясь с новой информацией, школьники должны уметь оценивать её критически, делать выводы.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к

познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации . Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по школьным предметам.

Причина - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры.

Элементы технологии развития критического мышления на занятиях по труду применяются при исследовательской и проектной деятельности, на практических и теоретических занятия.

Существенная особенность уроков труда заключается в том, что они основываются на предметно-практической деятельности, которая обеспечивает формирование у детей чувственного познания действительности.

Цель обучения технологии – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности через:

- совершенствование практических умений, навыков; развитие художественной инициативы; развитие у школьников преобразующего мышления и творческих способностей.

Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом.Работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Предложенные далее приёмы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, могли сравнивать и ассоциировать, опираясь на интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у

учеников творческое мышление. Главное на технологии – это путь от вопроса “Как” к ответу “ Умею и знаю, как’’.

В технологии критического мышления присутствует стадия вызова, где используются разные приёмы, такие как «Мозговой штурм» или «Аэробика для ума» по определённой теме, чтобы настроить мозговую деятельность ребенка на рабочий лад, активизировать и обострить умственные возможности, научить мозг учащихся быстрее справляться с любыми проблемами. Часто в начале урока используются загадки, пословицы, мифы, легенды, кроссворды, исторические сведения.

Хорошие результаты дают следующие приёмы: пропущенные понятия, ассоциации по картинкам, выполнение эскиза, конструирование, работа в парах, игра по предложенному сценарию.

На уроках применяются проблемные технологии, которые ориентируют учащихся на поисковую деятельность. Во время практических занятий выполнение заданий на решение проблемы позволяет учащимся обосновать выбор решения, что показывает его умение использовать теоретические знания. Эта форма проведения урока продуктивна, потому , что строится на определенном моделировании проблемных ситуаций, обеспечивает реальную и практическую значимость полученных знаний, их перенос в нестандартные условия.

Следующая технология-это деловая игра, развивающаяся по следующему сценарию: постановка задачи и введение учащихся в игру, формирование бригад или команд малого состава и распределение ролей, процесс игры, подведение итогов.

Позиция учителя в процессе игры многогранна: до игры – он инструктор, в процессе игры – консультант, при подведении итогов – главный судья.

Задавая творческие вопросы, можно изменить течение урока. Дело в том, что фантазия по не бывает правильной или неправильной – каждый может придумывать все, что захочется. Побуждая детей к подобной игре воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их фантазии имеют точно такую же ценность, как и наши!

Стадия рефлексии – закрепляющая, которая даёт понять на сколько ученик усвоил материал, а ты как учитель смог этому научить.

Все это благоприятно сказывается на отношение учащихся к занятиям. Ребята становятся более активными, у них появляется очевидный интерес к знаниям, необходимый для успешной деятельности.

Ещё одним важным методом на уроке является проектный метод, который способствует- повышению мотивации к обучению, развитию интеллекта и творческих способностей учащихся, способствует освоению основных представлений о научном методе исследования и овладению основами технологической и проектной культуры, делового общения.

Применение подобных приёмов развивает самостоятельность мышления обучающихся и формирует у них умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком, пользоваться различными способами интегрирования информации, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, сотрудничать и работать в группе.

Литература.

1.Клустер Д. Что такое критическое мышление — М.: ЦГЛ, 2005.

2.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития -Казань, 2008.

3.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.

Учеб-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

Опубликовано: 03.11.2025