Современный урок (труда) технологии в условиях реализации ФГОС: от формирования знаний к развитию компетенций

Автор: Жаворонкова Юлия Михайловна

Организация: МБАОУ СОШ №45

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые аспекты преподавания учебного предмета «Технология» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Анализируется переход от знаниевой парадигмы к системно-деятельностному подходу, выделяются основные педагогические технологии и методы, направленные на формирование универсальных учебных действий (УУД) и личностных результатов у обучающихся. Особое внимание уделяется проектной деятельности как стержневому компоненту современного урока технологии.

Ключевые слова: ФГОС, технология, урок, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия (УУД), проектное обучение, метапредметные результаты.

Современная система образования переживает этап глубокой трансформации, обусловленной стремительным развитием технологий и изменением запросов общества. Учебный предмет «Технология», пришедший на смену традиционному «Труду», в полной мере отражает эти изменения. Если ранее главной целью было научить учащихся конкретным операциям и изготовлению определенных изделий, то сегодня, в соответствии с ФГОС, акцент сместился на развитие способности к самостоятельной деятельности, проектному мышлению и решению практических задач.

Как справедливо отмечает А.А. Федоров, «урок технологии в современной школе – это не столько мастерская по изготовлению поделок, сколько полигон для формирования инженерного мышления, изобретательности и технологической грамотности» [3, с. 45]. Это высказывание точно отражает суть произошедших изменений: ученик из пассивного исполнителя превращается в активного исследователя, конструктора и технолога.

Цель данной статьи – проанализировать методические основы построения современного урока технологии в контексте требований ФГОС и выделить эффективные практики для достижения планируемых образовательных результатов.

1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

системно-деятельностный подход, который предполагает, что развитие личности учащегося происходит в процессе самостоятельной деятельности, направленной на «открытие» нового знания.

Применительно к уроку технологии это означает, что учитель не демонстрирует готовый алгоритм действий, а создает проблемную ситуацию, побуждающую детей к поиску решения. Например, перед изготовлением изделия учащимся можно задать вопросы: «Какие свойства материалов будут ключевыми для нашей задачи?», «Какую конструкцию выбрать, чтобы она была прочной и экономичной?», «Какие инструменты наиболее эффективны для данной операции?».

В этом контексте урок технологии становится метапредметным. Он интегрирует в себе знания из математики (расчеты, чертежи), физики (свойства материалов, механизмы), изобразительного искусства (дизайн, эстетика), экономики (расчет себестоимости) и экологии (рациональное использование ресурсов). Таким образом, формируются все группы универсальных учебных действий:

• Регулятивные УУД: ученик учится ставить цель, планировать этапы работы, прогнозировать результат, осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий.
• Познавательные УУД: развиваются навыки анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, работы с информацией (составление технологических карт, чтение схем).
• Коммуникативные УУД: работа в парах или мини-группах над проектом требует умения договариваться, распределять обязанности, аргументировать свою точку зрения и учитывать мнение товарищей.

1. Проектная деятельность как стержень современного урока технологии

Наиболее полной и адекватной формой реализации деятельностного подхода на уроках технологии является проектная деятельность. Она представляет собой целостный цикл – от зарождения идеи до ее реального воплощения и презентации.

Метод проектов не является новым, но в контексте ФГОС он приобретает системообразующую роль. Как подчеркивает М.Б. Романовская, «<...> учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы» [2, с. 28].

Этапы работы над проектом полностью соответствуют логике формирования УУД:

1. Поисковый этап: определение проблемы и темы проекта, формулировка целей и задач.
2. Конструкторский этап: разработка нескольких вариантов решения, их анализ и выбор оптимального. Создание конструкторской и технологической документации.
3. Технологический этап: непосредственное изготовление изделия, освоение необходимых операций, текущий контроль качества.
4. Заключительный этап: презентация готового продукта, его самооценка и рефлексия.

Такой подход позволяет каждому ученику проявить свои сильные стороны: один блестяще генерирует идеи, другой точно производит расчеты, третий виртуозно работает с инструментами. Важно, что результат проекта – это не только материальное изделие, но и качественное изменение самого ученика, приобретение им новых компетенций.

1. Изменение роли учителя в новых условиях

Переход на ФГОС кардинально меняет позицию педагога. Из транслятора готовых знаний и контролера он превращается в организатора, консультанта, фасилитатора образовательного процесса.

Учитель технологии современной школы – это:

• Проектировщик, который разрабатывает сложные, но посильные для учащихся проблемные задания.
• Наставник, который направляет деятельность детей, оказывает поддержку в затруднительных ситуациях, но не дает готовых ответов.
• Эксперт, который помогает оценить не только итоговый продукт, но и прогресс, который продемонстрировал ученик.

«Задача учителя технологии, – пишет С.И. Гусева, – состоит не в том, чтобы быть самым умелым мастером в классе, а в том, чтобы создать такую образовательную среду, в которой каждый ребенок поверит в свои силы и сможет реализовать свой творческий потенциал» [1, с. 17].

Заключение

Реализация ФГОС на уроках технологии открывает широкие возможности для подготовки школьников к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Уход от репродуктивной модели обучения к деятельностной и проектной позволяет сформировать у учащихся не только предметные знания и умения, но и критическое мышление, способность к сотрудничеству, инициативность и ответственность – качества, без которых невозможна успешная социализация и самореализация в XXI веке.

Современный урок технологии – это динамичная, творческая лаборатория, где в процессе создания реальных, значимых для ученика продуктов происходит его интеллектуальное, личностное и профессиональное самоопределение. Дальнейшее развитие методики преподавания предмета будет связано с интеграцией цифровых технологий (3D-моделирование, робототехника), что делает перспективы урока технологии еще более захватывающими и востребованными.

Список использованной литературы:

1. Гусева, С.И. Проектная деятельность на уроках технологии в условиях реализации ФГОС ООО / С.И. Гусева // Современная педагогика. – 2020. – № 5. – С. 15–19.
2. Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательной области "Технология": исторический аспект и современное прочтение / М.Б. Романовская // Школа и производство. – 2019. – № 4. – С. 26–31.
3. Федоров, А.А. Формирование УУД на уроках технологии: методическое пособие для учителя / А.А. Федоров. – М.: Просвещение, 2021. – 158 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287). – Режим доступа: ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты (дата обращения: 29.10.2025 г.)
5. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д. Технология. Трудовое обучение: учебно-методический комплекс для 5–11 классов. – М.: Вентана-Граф, 2022. – 304 с.

Опубликовано: 03.11.2025