Коррекция общетрудовых умений и навыков обучающихся с нарушением интеллекта на занятиях по трудовому обучению

Автор: Дорофеева Светлана Серафимовна

Организация: ГКОУ «ОШ № 5 г. Глазов»

Населенный пункт: Удмуртская республика, г. Глазов

Трудовое обучение играет ключевую роль в развитии детей с нарушением интеллекта. Исследователи считают его существенным элементом в образовании и воспитании.

Успех в любой сфере зависит от сформированных навыков. Без их освоения невозможно достичь успехов в учёбе или труде. Двигательные навыки формируются через многократное повторение действий, создавая связи между частями тела, что очень значимо на уроках трудового обучения. Эти связи возникают, когда мы много раз повторяем одно и то же действие.

При овладении трудовыми навыками, последовательные движения сначала выполняются раздельно с интервалами между ними. По мере укрепления навыка паузы между движениями сокращаются, и действия сливаются в единый процесс.

Процесс формирования двигательных навыков у детей с интеллектуальными отклонениями имеет свои особенности из-за психологических факторов. У таких детей часто нарушена способность ориентироваться в заданиях, что затрудняет процесс обучения. Дети с нарушением интеллекта требуют специальных методов и предварительной подготовки.

На примере уроков труда по профилю «Подготовка младшего обслуживающего персонала», который позволяет обучающимся приобрести квалификации младшего обслуживающего персонала (дворник, рабочий по комплексной уборке и содержанию домовладений с прилегающими территориями, рабочий зелёного хозяйства, уборщик служебных и производственных помещений и др.), рассмотрим процесс развития некоторых общетрудовых умений и навыков.

При работе с сельскохозяйственными инструментами обучающиеся приобретают навыки, связанные с планированием, организацией рабочего места, выполнением операций и соблюдением правил безопасности. Например, ребята учатся выполнять задания с заранее намеченным планом по образцу и по словесной инструкции, подбирают нужный инвентарь в соответствии с ростом и силой, поддерживают чистоту рабочего места, используют памятки по технике безопасности, которые помогают закрепить определенные правила.

Выполняя работы уборщика служебных помещений, обучающиеся развивают умения находить, распознавать и демонстрировать объекты, показывать элементы служебных помещений и технические конструкции, подбирать средства по инструкции на упаковке, правильно обрабатывать полы, пользоваться инвентарём и приспособлениями (отжимать тряпку, работать шваброй и т. д.).

Уход за комнатными растениями помогает развивать полезные навыки и умения. Дети понимают, почему растения нужно опрыскивать водой комнатной температуры. Они учатся координировать движения, правильно держа лейку, планируют распределение обязанностей по поливу, опрыскиванию, протиранию и рыхлению почвы. Важной частью становится общение: дети делятся своими наблюдениями и впечатлениями от ухода за растениями и др.

Трудовое обучение включает не только уроки труда, но и совместную деятельность педагога с учениками во время общественно полезного труда. Например, при посадке деревьев дети учатся работать с растениями, готовить почву и соблюдать технику безопасности. Эти занятия развивают теоретические знания (выбор места посадки, подготовка посадочной ямы, учёт особенностей корневых систем), практические навыки (умение мульчировать поверхность почвы) и понимание правил, которые важно соблюдать. Также на занятиях проводится практическое повторение, самостоятельные и контрольные работы, экскурсии. Данные виды работ способны совершенствовать трудовые умения и навыки.

Акцентируя внимание на развитие общетрудовых умений и навыков, следует учесть, что дети с нарушениями интеллекта особенно нуждаются в своевременной и эффективной коррекционной помощи. Квалифицированная психолого-педагогическая поддержка через различные коррекционные мероприятия может предотвратить развитие у них нервно-психических заболеваний и улучшить их психическое здоровье, поможет устранить проблемы в развитии. Трудовое обучение способствует этому, но у таких детей есть трудности с постановкой целей, планированием, оценкой работы и использованием опыта, что нарушает структуру их деятельности. Дети с нарушением интеллекта часто сталкиваются с негативным отношением окружающих из-за своих индивидуальных особенностей. Это отрицательно сказывается на формировании их личности.

Развитие общетрудовых умений и навыков способствует решению проблем самоопределения, реабилитации и социальной адаптации.

При выполнении заданий, требующих конструктивных решений, дети с нарушением интеллекта испытывают трудности в понимании задачи. Они легко теряются, сталкиваясь с препятствиями, не проводят детальный анализ результатов своих действий. Чаще всего они выбирают более простые задания. Конкретные действия выполняются лучше, чем познавательные.

Для овладения трудовым навыком необходимо определённое развитие. Обучающийся должен осознавать задачи, ошибки и методы их исправления. Это требует аналитических способностей, синтеза, обобщения и сравнительного анализа. Однако у данных детей эти процессы развиты недостаточно. Утомляемость, слабость движений и ненужные действия, замедляют формирование рабочих навыков.

Недостаточная координация и неравномерность движений связаны с неустойчивостью внимания. На уроках особое внимание уделяется развитию ловкости, точности, ритмичности и координации движений.

Формирование двигательных навыков у школьников с нарушениями осложнено из-за недоразвития сенсорных ориентационных процессов и неумения распределять внимание. Дети сталкиваются с трудностями при одновременном наблюдении за несколькими объектами и регулировании действий (протирание пыли с мебели, полок и других поверхностей). Они нуждаются в специальных упражнениях для совмещения действий. Примеры упражнений включают имитацию уборки. Дети могут изображать подметание, вытирание пыли, мытьё пола и скатывание паласа; смоделировать ситуацию, когда в коробочке лежат предметы для уборки: щётка, тряпка для пола, опрыскиватель, щётка для пылесоса, щётка для мытья окон, ведро и швабра. Ребята по очереди вытаскивают предметы и объясняют, для чего они нужны.

У детей с нарушением интеллекта слабо развит самоконтроль из-за нарушения ориентировочных процессов, что проявляется в уходе от выполнения задач при трудностях и отсутствии критического отношения к результатам.

Ошибки в работе обусловлены недостатками самоконтроля: дети помнят выполнение правильный рабочих действий, но не могут актуализировать его в нужный момент. Ученики с проблемами самоконтроля не осознают важность конкретных действий и продолжают работать без остановки до возникновения серьезных проблем. Самоконтроль играет ключевую роль в успешной работе. У школьников с нарушениями интеллекта он развит слабо: они не способны одновременно контролировать несколько задач и часто упускают важные детали, не обобщая информацию. Чтобы помочь им развить эти навыки, учителям необходимо проводить коррекционно-воспитательную работу, учитывая их индивидуальные особенности.

Школьники часто не способны критически оценить свои достижения и определить пути устранения ошибок. Без посторонней помощи навык может остаться непрочным или вообще не сформироваться.

Внутренняя речь развита недостаточно, что затрудняет формирование самоинструкции. Для ее развития необходимы разъяснения и корректировка действий. Коррекционная работа компенсирует недостатки внутренней речи и способствует закреплению информации. Большинство таких детей испытывают трудности с осознанием своих действий и их последствий при выполнении сложных задач. Они часто формально применяют профессиональные приемы, не понимая их сути. Многие копируют успешных одноклассников, что снижает активность и эффективность обучения.

Уроки труда должны быть направлены на воспитание и развитие. Это важно для того, чтобы обучающиеся лучше усваивали материал, развивали мышление и могли работать самостоятельно. Без этого они не смогут эффективно справляться с заданиями.

Для развития интеллекта у школьников с особыми потребностями важны несколько факторов:

-учитель должен направлять учеников, помогая им использовать знания и опыт для выбора эффективных методов работы;

-для развития интеллекта важно развивать умственные способности детей, превращая их в навыки;

- практика, интегрированная с теорией, способствует лучшему пониманию материала и организации учебной деятельности.

Ученики с нарушениями интеллекта испытывают трудности с трудовыми операциями без помощи учителя. Им сложно выполнять задания по образцу, например, пришивание пуговицы, из-за проблем с планированием. Для развития самостоятельности важно учить их следовать порядку действий по образцу и рисунку.

Для совершенствования навыков планирования можно применять следующие методы:

-обучение созданию плана для предстоящей деятельности;

-выполнение заданий по заранее разработанному учителем плану с пояснениями и примерами;

-применение инструкционно - технологических карт, включающих иллюстрации и пошаговые указания.

-составление отчета о проделанной работе с выделением основных этапов и задач.

Эти методы помогают ребятам овладеть навыками планирования и самостоятельной работы.

Роль учителя в обучении детей с интеллектуальными нарушениями трудовым навыкам неоценима. Его задача не только демонстрировать методы выполнения заданий, но и развивать самостоятельность учеников. Учитель должен поощрять инициативу, направлять детей, избегать ошибок и систематизировать рабочий процесс. Нельзя упрощают задания, это мешает развитию определённых навыков и увеличивает разрыв между уровнем обучающихся и требованиями. Чрезмерная опека также приводит к формированию неуверенности и зависимости у детей.

Важно развивать у учеников уверенность в своих знаниях, умениях и навыках. С начальных классов важно обучать детей выполнять трудовые задания, подбирая задачи, соответствующие их возможностям

При усложнении заданий ученики могут игнорировать указания учителя или проявлять негативные эмоции. Чтобы этого избежать, учитель должен подбирать задания, которые будут достаточно сложными, но при этом выполнимыми. Ответственные задачи, такие как создание дидактических материалов, повышают мотивацию учеников, так как они осознают важность своей работы.

Например, дети с моторной недостаточностью часто демонстрируют медленные и неточные движения.

В свою очередь дети с расторможенным поведением характеризуются высокой активностью. Для них полезны короткие перерывы на физические упражнения. Учеников с повышенной возбудимостью следует контролировать и регулировать интенсивность нагрузок. Дети, демонстрирующие успехи, требуют повышенных стандартов и индивидуального подхода.

Трудовая деятельность способствует более глубокому познанию мира и развитию способностей у детей с нарушениями интеллекта. В процессе труда они учатся устанавливать связи между явлениями, регулировать свои действия и контролировать их выполнение. Для успешного обучения детей важно сочетать труд с коррекционными занятиями, чтобы преодолеть психологические трудности и развить практические умения и навыки. Работа под руководством учителя помогает развивать интеллект, формировать осознанные интересы и целеустремленность. В процессе труда ученики осваивают важные навыки, такие как самоконтроль и планирование.

Эти умения и навыки необходимы в любой деятельности и становятся устойчивыми привычками, положительно отражаясь на личности обучающихся.

Литература

1. Гордеева И.В. Социализация и трудовая подготовка детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях школы интерната / Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под ред. Л.Ф. Тихомировой, А.М. Ходырева, А.В. Басова. 2017. С.123.

2. Журавлева Е.Ю. Трудовое обучение и воспитание обучающихся с интеллектуальными нарушениями: основы теории и методики: учебное пособие для вузов/ Е.Ю. Журавлева, Л. Е. Шевченко. Санкт- Петербург: Лань, 2024 С.31

3.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. — М., 2005

Опубликовано: 08.11.2025