Обобщение опыта по формированию регулятивных УУД у обучающихся 5-7 классов на уроках технологии

Автор: Жаворонкова Юлия Михайловна

Организация: БМАОУ СОШ №45

Населенный пункт: Свердловская область, г.Берёзовский

Введение

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет в качестве важнейшего результата образования не только предметные знания, но и сформированность универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться. Среди блока УУД регулятивные действия занимают ключевую позицию, поскольку лежат в основе организации учащимся своей учебной и познавательной деятельности. Они включают умение ставить цели, планировать пути их достижения, прогнозировать результаты, осуществлять контроль, коррекцию и оценку своих действий.

Урок технологии в 5-7 классах обладает уникальным потенциалом для формирования регулятивных УУД, так как имеет ярко выраженную практико-ориентированную и проектную направленность. Деятельность учащихся нацелена на получение конкретного материального результата (изделия), что создает естественную и мотивирующую среду для применения регулятивных действий. Однако стихийного формирования этих умений не происходит – необходим целенаправленный и систематический подход. В данной статье обобщается опыт работы по созданию такой педагогической системы.

1. Диагностический этап и выявление проблем

На начальном этапе работы была проведена диагностика сформированности регулятивных УУД у учащихся 5-х классов. Использовались методики «Наблюдение за процессом выполнения практической работы» и анализ продуктов деятельности (готовых изделий). Были выявлены типичные трудности:

• Целеполагание: Учащиеся затруднялись самостоятельно сформулировать конечную цель работы, подменяя ее общим желанием («хочу сделать поделку»).
• Планирование: План действий либо отсутствовал, либо был крайне фрагментарным. Школьники стремились сразу перейти к практическим действиям, минуя этап обдумывания последовательности.
• Прогнозирование: Неспособность предвидеть возможные ошибки и трудности на различных этапах работы.
• Контроль и коррекция: Самоконтроль носил эпизодический характер, часто на стадии, когда ошибку было уже сложно исправить. Учащиеся не использовали измерительные инструменты для проверки точности.

2. Система работы по формированию регулятивных УУД

Для преодоления выявленных трудностей была разработана и внедрена система работы, построенная на принципе поэтапного усложнения задач и передачи ответственности от учителя к ученику.

2.1. Этап 1 (5 класс). Жесткое структурирование деятельности

На первом этапе используется модель совместно-разделенной деятельности, где учитель выступает в роли организатора и проводника.

• Инструмент: «Карта пошагового планирования». Это адаптированная технологическая карта, где не только указаны операции, но и оставлены пустые графы для заполнения учеником: «Какие инструменты мне понадобятся?», «Что может пойти не так на этом шаге?», «Критерий успешного выполнения этого этапа». Это учит прогнозированию и предварительному контролю.
• Прием: «Система цветовых меток». Для этапов контроля вводится система маркировки: карандашом зеленого цвета ученик ставит галочку, если этап выполнен верно, желтого – если есть сомнения, красного – если требуется помощь учителя. Это визуализирует процесс самоконтроля и учит адекватно оценивать свои силы.
• Прием: «Контрольные точки». Учитель заранее определяет в процессе изготовления изделия 2-3 ключевые «контрольные точки», в которые вся деятельность приостанавливается для проведения фронтальной или взаимной проверки по заданным критериям.

2.2. Этап 2 (6 класс). Постепенное увеличение самостоятельности

На втором этапе уменьшается доля регламентации со стороны учителя.

• Инструмент: Разработка собственного технологического маршрута. Учащиеся, объединенные в малые группы, получают задание и конечный образец изделия. Их задача – collectively разработать последовательность действий, распределить обязанности и составить общий план работы. Учитель выступает в роли консультанта.
• Прием: «Лист самоконтроля». Ученик ведет индивидуальный лист, где фиксирует соответствие своего изделия предъявленным требованиям (размеры, качество сборки, эстетика). На основе этого листа он формулирует вопросы учителю или принимает решение о необходимости коррекции.
• Метод: Проектирование по ограниченным критериям. Учащимся предлагается разработать и изготовить изделие, отвечающее не только функциональным, но и четко заданным критериям: использование определенного материала, соблюдение заданных габаритов, ограничение по времени или стоимости условных «материалов».

2.3. Этап 3 (7 класс). Проектная деятельность как высшая форма проявления регулятивных УУД

На третьем этапе доминирующей становится метод проектов, где регулятивные действия проявляются в полной мере.

• Цикл проекта: Учащиеся проходят полный цикл от идеи до реализации и защиты:
  1. Целеполагание: Анализ потребности, формулировка проблемы и четкой цели проекта («Создать органайзер для рабочего стола, который будет вмещать канцелярские принадлежности и соответствовать дизайну моей комнаты»).
  2. Планирование: Самостоятельное составление подробного плана, включающего исследовательский, конструкторский и технологический этапы. Разработка спецификации материалов и чертежей.
  3. Прогнозирование и оценка ресурсов: Составление сметы проекта, анализ возможных рисков (технологических, временных).
  4. Контроль и коррекция: Непрерывный самоконтроль по созданным самим учащимся критериям. Внесение изменений в конструкцию или технологию по ходу работы.
  5. Рефлексия: Анализ итогового результата, сравнение с первоначальным замыслом, оценка своих управленческих действий в ходе проекта.

Заключение

Представленная система работы, основанная на поэтапном переходе от жесткого управления к полной самостоятельности в рамках проектной деятельности, показала свою высокую эффективность. Наблюдения и итоговые диагностические срезы в 7-х классах свидетельствуют о значительном росте сформированности регулятивных УУД. Учащиеся демонстрируют умение не только ставить реалистичные цели и составлять обоснованные планы, но и адекватно оценивать промежуточные и итоговые результаты, своевременно вносить коррективы в свою деятельность.

Таким образом, урок технологии, выстроенный с учетом описанных принципов и методов, становится мощной средой для развития у учащихся 5-7 классов навыков самоорганизации и саморегуляции, которые являются фундаментом для успешного обучения и личностного роста в дальнейшем.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — М. : Просвещение, 2019. — 159 с.
2. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной и основной школе: пособие для учителя [Текст] / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2020. — 176 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / [Н. Г. Калашникова, Т. В. Табукова, С. В. Пимчева и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2021. — 152 с.
4. Копотева, Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова // Справочник заместителя директора школы. — 2022. — № 5. — С. 44–58.
5. Кудимова, Н. В. Формирование регулятивных УУД на уроках технологии через организацию проектной деятельности [Электронный ресурс] / Н. В. Кудимова // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2021/11/15/formirovanie-regulyativnykh-uud-na-urokakh-tekhnologii (дата обращения: 17.10.2023).
6. Павлова, О. В. Диагностика сформированности регулятивных УУД у учащихся 5-6 классов на уроках технологии [Текст] / О. В. Павлова // Школа и производство. — 2020. — № 4. — С. 25–31.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] : утв. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=129500437&backlink=1&&nd=129550008 (дата обращения: 17.10.2023).
8. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки [Текст] / Г. А. Цукерман. — М. : Вита-Пресс, 2019. — 144 с.
9. Черепанова, Л. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках технологии [Текст] / Л. В. Черепанова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — 2021. — № 3 (13). — С. 112–115.
10. Янисов, В. А. Регулятивные УУД: от теории к практике организации урока [Текст] / В. А. Янисов // Народное образование. — 2019. — № 8. — С. 133–140.

Опубликовано: 10.11.2025