Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучении, воспитании, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально – трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач, что требует повышенного внимания к проблеме обучения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью.

В настоящее время у обучающихся наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию педагогических технологий, требующих развитие коммуникативных навыков, активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Проблема, с которой сталкивается учитель в профессиональном трудовом обучении, по профилю «Сельскохозяйственный труд» 5-9 классы, в учебниках дан очень сложный к обучению материал. Для обучающихся сниженного уровня (3 типологическая группа, по С.Л. Мирскому) [2] освоить данный материал практически невозможно и в классе всегда есть обучающимся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, которые обучаются по индивидуальной программе (далее 2 вариант).

При разработке программы для обучающихся 2 варианта по профилю «Сельскохозяйственный труд», я разрабатываю такие же темы, что и для детей с лёгкой умственной отсталостью.

При работе с обучающимися предлагаю форму обучения на основе адаптированной кейс-технологии (Приложение 1). Мною разработан и адаптирован алгоритм работы по усвоению трудного тематического материала для обучающихся школы вне учебника, который состоит из нескольких частей (словарь – презентация - тест).

Работа со словарём.

Тема - конспектирую текст (печатный текст, шрифт 16,18, Calibri).

Тема разделена на пункты, каждый пункт озаглавлен под темой, пункт обозначен цифрой 1, 2, 25 и т.д.

 

(пункты обозначаю цифрой, чтобы не сливался с основным текстом, обучающиеся которые плохо читают очень легко ориентируются в цифрах), в каждом пункте связанного текста по теме не более 10-15 слов, затем 15- 25 слов. Пункт вклеиваю в тетрадь (ориентация - альбомное расположение)

 

(пример пункта) П. 25

Условия содержания телят и коров на молочной ферме

 

На ферме телят содержат в телятниках	На ферме коров содержат в коровниках
Условия содержания
Телятники и коровники должны быть: - светлыми и сухими; - просторными; - с хорошей вентиляцией; - без сквозняков; - зимой тёплыми

 

Это основные помещения на молочной ферме!

 

Корректирую сложный текст данной темы под особенности развития обучающихся данной группы. Заменяю сложные в произношении и трудные для мыслительного восприятия слова.

Перечисления пишу в столбик, по возможности при перечислении текста показываю соответствующий кадр в презентации. Выделяю (подчёркиваю) слова специальной терминологии.

При объяснении темы проговаривается и объясняется каждое слово, затем предложение в целом. В процессе обучения постоянно контролирую, понятно ли осознание текста обучающимися (кадр относительно текста показывается в презентации).

Обязательное условие для проверки домашнего задания: проговариваю пункт из словаря, показываю соответствующие кадры презентации, конверты с заданиями - картинками, вопросами и т.д. Затем каждый обучающийся выходит к доске для ответа по домашнему заданию и пересказывает!

Цель данного этапа: подготовка к экзаменам и развитие коммуникативных навыков обучающихся. Обучающиеся 2 варианта на данном этапе воспринимают материал на зрительном и слуховом уровне, довольно хорошо его воспринимают.

После проверки домашнего задания по пунктам, иногда выясняется, что текст обучающиеся не смогли усвоить при многократном повторении одного из пунктов, в этом случае текст корректируется (заменяются слова, предложения упрощаются).

Работа с презентацией.

Общее знакомство кадров презентации, затем каждый кадр по отдельности (печатный текст, Calibri).

В обязательном порядке на каждом уроке необходимо прослеживать связь, т.е. цепочку. Например тема: «ыращивание телят». Презентация на данную тему должна начинаться с кадров: отрасль сельского хозяйства «Животноводство»- отрасль животноводства - «Крупный рогатый скот», группы крупного рогатого скота: коровы, быки, телята, молодняк. Мы изучаем работу крупной молочной фермы. опрос обучающимся: «Какую группу крупного рогатого скота выращиваемого на молочной ферме мы изучаем?» Ответ обучающихся: «Телята». Определим тему нашего урока - это - «Выращивание телят». Когда обучающиеся прослеживают данную связь, они начинают ориентироваться во всём объёме материала.

Кадры и текст в презентации выстроены согласно тексту словаря.

Учителем каждый кадр объясняется, обучающиеся громко и чётко проговаривают текст кадра или слово.

Тесты (основаны по принципу - вставь соответствующее слово, тесты трёхуровневые, на данном этапе можно предложить электронный тест, но когда ребёнок вписывает слово в текст - это для него более значимо, обучающиеся 2 варианта на уроке проговаривают слова специальной терминологии, работают с картинками). (Приложение 2)

Цель теста: способствовать повышению эффективности обучения обучающихся.

- тесты сделаны согласно тексту словаря;

- у обучающихся есть возможность усвоения темы в другом формате;
- расширение словарного запаса и уточнение слов специальной терминологии;

- проверка знаний обучающихся;

- обобщение изученных знаний;

- воздействие на учебно-воспитательный процесс с целью повышения его эффективности;

- формирование у обучающихся умений и навыков самоконтроля.

Дополнительно, если проходим технологию выращивания животного или растения, на доске пошагово, по курсу изучения темы, выстраиваем слова и словосочетания в схему (слова на магнитах или электронный вариант тестирования). Выстраиваем этапы, цель каждого этапа, обозначаем временные рамки, действия по этапам и т.д. Данная форма урока также активировала возможности обучающихся: дети, которые читали без осмысления текста, или недавно научились читать, вполне успешно и с интересом составляли схему технологии, практически без ошибок.

Результат:

- обучающиеся ориентируются во всём материале темы;

- усвоение темы проходит в активной форме работы;

- повышается мотивация к обучению;

- обучающиеся усваивают тему;

- развивается интерес к данной теме;

- развивается мышление и коммуникативные навыки.

(на опыте, неоднократно было замечено, обучающиеся которые не могут пересказывать связанно текст, не читают, при пересказе домашнего задания другими детьми, правильно подсказывали слова, даже сложные в произношении).

Вывод: данный метод и способы обучения по адаптированной кейс - технологии, по усвоению сложного текста, обучающихся 3-ей типологической группы по С.Л. Мирскому, при прохождении итоговой аттестации дал положительные результаты, средний балл обучающихся повысился с 3,0 до 4,8 баллов. Обучающиеся 2 варианта активно включаются в ход урока параллельно с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью. На домашнем задании проговаривают слова и на уроке отвечают у доски, показывают картинки, строение тела животного, растения и т.д. (для неговорящих даю задание у доски – покажи), хорошо усваивают тему на своём уровне развития. Данная технология может применяться по всем предметам в коррекционной школе.

Система оценивания.

Из методического пособия для учителей (Приложение 3) [1] адаптирована индивидуальная карта отслеживания результатов усвоения программного материала и трудовых навыков обучающегося. Тема, которую будем изучать с обучающимся 2 варианта, в индивидуальной карте отслеживания расписываю, что можно достигнуть с обучающимся данного уровня развития.

 

Литература.

1.Кузнецова Л.А. Методические рекомендации. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и родителей, технология «Ручной труд» 4 класс; Филиал издательства Просвещение: Санкт-Петербург, 2012 – 35 с.

2.Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школ в трудовом обучении; Просвещение. – М.: Издательство Просвещение, 1983 - 251 с.

 

Приложение 1

Применение образовательных технологий при преподавании предметной области "Технология" по адаптированным основным общеобразовательным программам общего образования

 

 

Структура кейса Вводная часть	Сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования, другое.
Основная часть	Случай, проблема, факты и решения, вопросы или задания для работы с кейсом.
Дополнительные материалы	Дополнительная информация, которая позволит лучше разобраться в кейсе: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы.

 

Элементы кейс-технологии

edu.itmo.ru›files/95

 

 

Кейс-технология (от англ. «case» — случай) — интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса.

По источнику исходной информации:

· «полевые» — основанные на реальном фактическом материале (из производственного опыта), имеющие выход на профессиональную деятельность; варианты решения заложенной в кейсе проблемы могут существовать в реальности и применяться в настоящее время;

По степени сложности:

· низкой сложности («ситуации-иллюстрации») — представляют собой иллюстрацию к теории на конкретном занятии, подразумевают разбор перечисленных в кейсе вопросов, нахождение на них ответов;

Требования к кейсу:

- написан понятно, интересно, простым и доходчивым языком;

- соответствует теоретическому содержанию дисциплины (курса);

- описывает ситуацию, содержащую проблему (противоречие, вопрос);

- не содержит подсказок относительно решения проблемы;

- содержит необходимое и достаточное количество информации для его понимания.

 

Приложение 2

Тесты

Цель – расширение словарного запаса, уточнение слов специальной терминологии.

Тесты разноуровневые:

1 группа – тест без вспомогательных слов;

2 группа – в тесте вспомогательные слова переставлены;

3 группа – в тесте вспомогательные слова расположены по порядку текста.

Текст из словаря

Выращивание телят в молочный период

(2 отделение)

Из телятника-профилактория телят переводят в другой телятник, где они находятся до 3-месячного возраста

Кормят молоком.

 

тёлочки	бычки
Тёлочек помещают в индивидуальные клетки-боксы	Бычков содержат в групповых станках по 10-15 голов

 

Уход за телятами такой же, как и в 1 отделении

Выращивание телят в молочный период

(3 отделение)

(с 3-месячного возраста до 6-ти месяцев)

Телят в этот период начинают выпускать на ежедневные прогулки.

Кормление телят:

- при кормлении молоко разводят водой;

- приучают к поеданию сена;

- дают муку и отруби зерновых культур;

- минеральные добавки (соль, мел);

- сочные корма (мелко нарезанные корнеплоды, варёное пюре из картофеля);

- приучают к поеданию зелёной травы.

Уход за телятами такой же, как и в 1 отделении.

Уход за телятами:

- соблюдать режим кормления;

- следить за чистотой телёнка;

- следить за чистотой кормушек, поилок, посуды, клеток и всего помещения;

- после кормления нужно вытирать мордочку теленка чистым полотенцем.

(по данной теме обучающиеся 2 варианта: рассматривают рисунки, на компьютерной графике распределяют бычков и тёлочек в определенные места, по картинкам выбирают корм для телёночка, в игровой форме кормят телёночка (игрушка), затем идут мыть посуду, после кормления, протирают мордочку и т.д.)

 

Тест: «Выращивание телят в молочный период» (2 группа)

(2 отделение)

 

Из телятника-профилактория телят переводят в другой телятник, где они находятся до 3-месячного возраста. Кормят молоком.

 

тёлочки	бычки
(вставь нужное слово)
_________ содержат в групповых станках по 10-15 голов   ____________ помещают в индивидуальные клетки-боксы

 

Выращивание телят в молочный период

(3 отделение)

(с 3-месячного возраста до 6-ти месяцев)

 

Телят в этот период начинают выпускать на ежедневные прогулки.

 

Кормление телят:

- при кормлении молоко разводят __________;

- приучают к поеданию _________;

- дают муку и отруби _____________культур;

- ____________добавки (соль, мел);

- ___________(мелко нарезанные корнеплоды, варёное пюре из картофеля);

- приучают к поеданию __________травы.

 

Вспомогательные слова: сена, сочные, корма, зелёной, водой, минеральные, зерновых.

 

Тест: «Выращивание телят в молочный период» (3 группа)

(2 отделение)

 

Из телятника-профилактория телят переводят в другой телятник, где они находятся до 3-месячного возраста. Кормят молоком.

 

тёлочки	бычки
(вставь нужное слово)
_________ содержат в групповых станках по 10-15 голов   ____________ помещают в индивидуальные клетки-боксы

 

Выращивание телят в молочный период

(3 отделение)

(с 3-месячного возраста до 6-ти месяцев)

 

Телят в этот период начинают выпускать на ежедневные прогулки.

 

Кормление телят:

- при кормлении молоко разводят __________;

- приучают к поеданию _________;

- дают муку и отруби _____________культур;

- ____________добавки (соль, мел);

- ___________(мелко нарезанные корнеплоды, варёное пюре из картофеля);

- приучают к поеданию __________травы.

 

Вспомогательные слова:

Бычков Тёлочек

водой сена зерновых минеральные сочные корма зелёной