Игровые технологии на уроках труда и во внеурочное время

Автор: Коваль Екатерина Викторовна

Организация: ГБУ ОО ЗО «СОШ №5»

Населенный пункт: город Энергодар

Реформационные процессы, происходящие в системе образования России, обусловливают необходимость пересмотра требований к построению учебно-воспитательного процесса в школе.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать процесс обучения интересными и увлекательными. Понятие "игровые технологии" включает достаточно большую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра имеет существенный признак - четко поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках труда с помощью игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Подготовка учащихся к трудовой деятельности остается одной из главных и актуальных задач современной школы. Началом такой подготовки является формирование у учащихся интереса к труду и стремление овладеть определенными трудовыми умениями.

Именно игровые технологии позволяют создать высокий уровень мотивации, результативности занятий и условия для социализации учащихся, их всестороннего воспитания. Художественно-творческая игровая деятельность способствует положительному эмоциональному состоянию учащихся, стимулирует развитие их творческих способностей; образного и логического мышления; наблюдательности, различных видов памяти, в том числе зрительной, является эффективным средством усвоения знаний, умений и навыков.

Игры с элементами театрализации, созданием образов в различных видах деятельности вызывают у учащихся яркий эмоциональный отклик. При использовании художественно-дидактических, настольно-печатных игр, разнообразных лото, парных картинок происходит закрепление знаний о свойствах предметов, которые затем ученики должны изобразить в собственной художественной деятельности (рисунке, эскизе, аппликации, лепке и т.д.). Задания с познавательным и игровым началом необходимо составлять с учетом возрастных возможностей учащихся.

Эффективность усвоения знаний и умений по труду в значительной мере зависит от развития у школьников познавательного интереса к этому предмету. Интерес ребенка положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление, волю. Прочные знания, умения и навыки ученики приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важным возбудителем которой является познавательный интерес. Поэтому так важно серьезное занятие сделать для детей интересным и увлекательным. Достичь этого можно, вводя в структуру урока труда разнообразные дидактические игры, которые являются эффективным средством активного обучения, но не универсальным. Использовать игровые технологии следует в сочетании с другими методами обучения. Обучающие игры играют одновременно учебную, развивающую и воспитательную функции, имеют большое значение для духовного, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка.

На уроках труда организация таких игр помогает моделировать творческий процесс, создает благоприятные условия для развития творческих способностей учащихся, интереса к самостоятельным исследованиям. Во время игры ребенок учится анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, заниматься творчеством, оценивать свое поведение. Часто игра требует коллективного выполнения заданий, что обеспечивает психологический комфорт ее участников, ускоряет процесс творческого поиска и реализации идей. Творческая атмосфера является признаком любой игры. Поэтому учебно-познавательная деятельность учащихся на уроках с организацией игр превращается в творческую учебную деятельность, при которой дети находят альтернативные варианты решения тех или иных задач, обосновывают принятые решения, высказывают собственное мнение.

В игре наиболее полно проявляется индивидуальные особенности, интеллектуальные возможности, наклонности, способности детей. Игра-творчество, игра – труд. "Труд-путь детей к познанию мира". - писал А. М. Горький.

Таким образом, игровые технологии выполняют важные функции в процессе трудовой подготовки учащихся: повышают интерес к процессу трудового обучения; способствуют успешному формированию трудовых умений и навыков; развивают творческие способности учащихся; дают возможность применять полученные знания на практике; активизируют учащихся и вызывают у них желание узнать как можно больше о профессиях, инструментах, материалах, современной технике; помогают качественно выполнить трудовое задание; способствуют лучшему пониманию материала и эффективному усвоению разделов программы.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью детей и делает процесс познания доступным и увлекательным для школьников, а знания, полученные во время игры, более качественными и прочными.

Создавая игровую ситуацию, учитель должен четко спланировать деятельность учащихся, направлять ее на достижение поставленной цели в соответствии с содержанием программы. Готовясь к урокам, учитель должен заранее подготовить необходимый дидактический материал, продумать последовательность игровых действий, организацию учащихся, продолжительность игры, контроль, подведение итогов и оценивание.

Игровая технология выгодно отличается из других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастен к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить какое-то время в "реальных" жизненных условиях.

В учебном процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема, игрового упражнения.

Принято различать два основных типа игр: игры делались с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые.

Использовать игровые технологии при обучении можно в условиях раскрытия учебного материала с опорой на заинтересованность учащихся, организации работы на уроке в группах. Анализ психолого-педагогических особенностей детей позволяет утверждать, что уровень развития восприятия, ощущения, памяти, воображения, мышления, учебных действий учащихся способствует формированию ключевых компетентностей жизни в информационном обществе. При этом учитель должен опираться на избирательную готовность, повышенную восприимчивость к тем или иным сторонам обучения, на готовность ученика ко всем видам учебной деятельности, которые дают возможность почувствовать собственную значимость, ответственность, возможность строить свою познавательную деятельность.

Преимущества игровых технологии в том, что их использование помогает снять психологические барьеры во взаимодействии учащихся с компьютером, создавать условия для самовыражения ребенка, развивать потребность в творческой деятельности, усиливать мотивацию к обучению, а учитель занимает активную позицию и при необходимости становится промежуточным звеном между компьютером и учеником во время занятий.

Игра, как известно, является самой естественной и привлекательной деятельностью учащихся. Именно в играх начинается непринужденное общение ребенка с коллективом класса, взаимопонимание между учителем и учеником. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, работать вдумчиво, самостоятельно. Развивается внимание, память, потребность получать знания. Во время игры ребенок не замечает, что учится – познает новое, запоминает, ориентируется в различных ситуациях, углубляет приобретенный ранее опыт, сравнивает запас представлений, развивает фантазию.

Игра как метод обучения организует, развивает учеников, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность. В игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности, интеллектуальные возможности, наклонности, способности детей.

Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания, дошкольников, младших школьников и подростков. Ценность этого метода заключается в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функция действуют в тесной взаимосвязи. Игра как метод обучения организует, развивает учеников, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность.

Игра-школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это учитель-лицо учебное. Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (или ученик задает вопросы учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, или учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет источника знаний, познается легко, нет учеников. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра в основном добровольная и желанная.

Опубликовано: 30.11.2025