Условиями организации коррекционно-развивающей среды являются:

1. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. Эмоциональная насыщенность среды;
3. Учёт потребностей ребенка в индивидуальной и совместной деятельности;
4. Интеграция разных по содержанию видов деятельности;

 

Кроме вышеперечисленных моментов в построении коррекционно-развивающей среды следует учитывать психолого-педагогические аспекты:

1. Развитие ребенка – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками;
2. Развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т.д.;
3. Коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность;
4. Коррекционно-развивающая среда должна выполнить образовательную, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную и коррекционную функции.

 

Трудовое обучение – одно из главных звеньев подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве.
Основной целью обучения профильному труду является всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в процессе формирования их трудовой культуры.
Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления недостатков, присущих детям с ограниченными возможностями в трудовой и познавательной деятельности. Как писал российский дефектолог Академии Педагогических Наук С.Л. Мирский «Сравнительно высокие возможности мыслительных процессов на уроках труда объясняются тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю учителя». Через практические занятия у школьников с проблемами в развитии вырабатываются знания и умения, необходимые для успешной социально-трудовойадаптации.
Для учащихся с ОВЗ характерны существенные недостатки, охватывающие различные стороны психики. Ученик с интеллектуальной недостаточностью ограничен в своих возможностях формирования таких черт личности, как широта интересов и духовных потребностей, мировоззрение, но может не уступать умственно полноценным в отношении добросовестности, прилежания в труде и в наличии других качеств личности. У большинства обучающихся по программе 8 вида, отсутствуют такие нарушения физического развития, которые бы существенно мешали их трудовому обучению и воспитанию. Это положение позволяет осуществлять трудовую подготовку учащихся с недостатком интеллекта по двум направлениям:
•опора на сохраненные способности;
• расширение возможностей учащихся в трудовой деятельности.
Для решения задач, направленных на коррекционное развитие психических функций учащихся на уроках швейного дела, я применяю разнообразные задания.

Для развития мышления, памяти, внимания я использую

(см.Приложение1-презентация):

-решение загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок, анаграмм;

-составление коллажей по заданной тематике;

-поиск необходимых моделей из журналов мод;

-собери пословицы из частей;

-соедини верные утверждения»;

-подбери картинки;

-разложить иллюстрации изделий в зависимости от способа носки;

-установи последовательность обработки изделия;

-подпиши название мерок ;

- подпиши название деталей и контурных срезов на выкройке;

-«классификация»;

- «сравни»
Предлагается два ряда изделий, одного фасона, отличающиеся некоторыми незначительными деталями:
а) что общего между первым и вторым рядом;
б) сравни, чем отличаются модели первого и второго ряда;
в) чем отличаются модели первого ряда друг от друга.

- дидактические игры («Одень куклу»,«Наведи порядок»);

Для активизации речи провожу упражнения:

-«Составь слово из разбросанных букв

-«Придумай предложение с новыми понятиями и терминами»

-«Что должно получиться». Чтение требований предъявляемых к качеству работы.

Все эти упражнения и задания помогают учащимся скорректировать и развить мышление, внимание, память, активизируют познавательную активность.

Программы профильного труда построены по операционно-предметной системе, т. е. обучение различным производственным операциям осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

Программой по швейному делу предусмотрено воспитание у учащихся умения самостоятельно работать, что является одним из условий развивающего обучения в процессе ПТО. Умение планировать свою работу и осуществлять ее по плану есть один из основных признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Значительную помощь в обучении детей планированию оказывает применение инструкционных , технологических, операционных, карт.

Их систематическое применение на уроках:

• способствует формированию оперативного образа объекта труда у детей с интеллектуальной недостаточностью различной степени тяжести (Например: обработка срезов обтачкой; обработка манжеты на рукаве и т.д.);
• развивает ориентировочные и планирующие умения, которые они могут перенести на другие несложные изделия (умение составить последовательность своих практических действий);
• у учащихся вырабатываются контролирующие действия;
• карты облегчают понимание информации, которую учитель представляет на уроке;
• способствуют прочному усвоению технико-технологических знаний и развитию профессиональных двигательных навыков;
• позволяют активизировать и направлять практическое мышление учащихся;
• повышают работоспособность;
• формируют основные компоненты любого трудовогоприема: результат, орудие труда, двигательная программа

Так в пятом классе, для закрепления последовательности изготовления и характеристики швов использую части операционной карты. Например: провожу упражнение по составлению последовательности выполнения двойного шва, предлагаю отдельные карточки с операциями поставить в нужной последовательности. Словесный отчет о последовательности работы затрудняет многих учащихся, особенно в младших классах, поэтому использование инструкционно-технологических карт и наводящих вопросов позволяет девочкам рассказывать о порядке предстоящей практической работы.

Создание полноценной коррекционно-развивающей среды невозможно без учета индивидуальных особенностей обучающихся. Для этого я провожу изучение динамики развития трудовых способностей учащихся, которое подразумевает:

1. 1)наблюдение за деятельностью школьников, позволяющее выявить сильные и слабые стороны каждого и наметить пути исправления этих недостатков;

б) Самостоятельные практические работы в конце каждой четверти на протяжении всего периода обучения, позволяющие проследить динамику изменений

в) сбор, оформление и хранение работ учащихся в индивидуальной папке

Кроме того, к таким детям применяю индивидуальный подход, который предусматривает

а)проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;

1. 2)учёт психофизических, личностных особенностей;
2. 3)смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;
3. 4)соблюдение принципа «от простого к сложному»;
4. 5) переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
5. 6) поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
6. 7)снижение объёма и скорости выполнения заданий.

В современных условиях особое внимание уделяю применению информационно-компьютерных технологий. На уроках используем презентации, видеоролики, видеофизкультминутки, принимаем участие в дистанционной олимпиаде, творческих конкурсах.

Обучение с использованием ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, способность к адаптации в условиях информационного общества, один из способов социализации.

и хотелось выделить

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми с ограниченными возможностями здоровья, способствующие созданию благоприятной коррекционно-развивающей среды:

1. воздействие на все органы чувств;

2. разнообразные виды деятельности;

3. обращение к опыту ребенка;

4. комфортные условия на уроке;

5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6. содружество учителя;

7. задания малыми дозами;

8. игра;

9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).