Столярное дело как платформа жизненных компетенций: практика наставничества и социальной адаптации для мальчиков с интеллектуальными нарушениями в МБОУ ООШ № 9 г. Канска

Автор: Чекрыгин Владимир Владимирович

Организация: МБОУ ООШ № 9 г.Канска

Населенный пункт: город Канск

Целевая аудитория: учителя труда/технологии, педагоги доп. образования, методисты, координирующие профориентационную работу с обучающимися с ОВЗ.
Ключевые слова: легкая умственная отсталость, столярное дело, технология, трудовое обучение, наставничество «ученик-ученику», функциональные навыки, предпрофессиональная подготовка, социальная адаптация.

Аннотация: В статье детально представлен опыт МБОУ ООШ № 9 г. Канска по использованию уроков труда/технологии (столярного дела) в качестве центрального элемента системы формирования жизненных компетенций у мальчиков с легкой умственной отсталостью. Особое внимание уделяется уникальной внутришкольной модели наставничества, где старшие обучающиеся становятся помощниками и проводниками для младших в мастерской. Описывается, как данная практика решает не только учебно-профессиональные, но и ключевые социально-коммуникативные задачи.

1. Введение: Труд как основа социализации

Для подростков с легкой умственной отсталостью предметно-практическая деятельность является наиболее доступной и мотивирующей средой для развития. Уроки столярного дела в МБОУ ООШ № 9 г. Канска вышли за рамки простого освоения ремесла. Они стали интегративной площадкой, где формируются функциональные академические навыки (математика, чтение чертежей), soft skills (ответственность, терпение, работа в команде) и закладываются основы профессиональной идентичности. Особую эффективность этой работе придает системно выстроенное наставничество сверстников.

2. Описание практики: «Рабочая мастерская: от подмастерья к мастеру»

Практика построена на двух взаимосвязанных столпах: содержательном наполнении уроков труда/технологии и технологии перекрестного наставничества.

2.1. Уроки столярного дела: от учебной задачи к социально значимому продукту.
Проектный подход является основным. Каждый учебный цикл завершается созданием востребованного изделия.

• Базовый уровень (5-6 классы): изготовление простых предметов с очевидной утилитарностью: кухонная лопатка, разделочная доска, ключница, скворечник. Акцент на безопасности, качестве обработки, завершенности работы.
• Продвинутый уровень (7-9 классы): выполнение комплексных заказов для нужд школы и города. Примеры реализованных проектов:
  • «Школьный дворик»: изготовление и ремонт деревянных лавочек для территории школы.
  • «Помощь библиотеке»: создание книжных подставок и подставок для информационных стендов.
  • «Хозинвентарь»: производство ящиков для рассады для уроков биологии и школьного пришкольного участка.

В каждый проект интегрированы элементы математики (расчет размеров, объема материалов, стоимости), функционального чтения (технологическая карта, инструкция по эксплуатации инструмента), основ экономики (себестоимость, экономия материала).

2.2. Модель наставничества «Старший – младшему» в мастерской.
Данная технология является «изюминкой» практики и реализуется целенаправленно.

Основные характеристики школьного пространства – замкнутость и жесткая структурированность. Они задаются государственными образовательными стандартами, существующим законодательством в сфере образования и контролируются государством. Социальные роли и способы взаимодействия определяются в соответствии с исторически сложившейся в данном подпространстве системой. Роли внутри этого подпространства – «учитель»/«ученик», способы взаимодействия – «руководитель»/ «подчиненный». Попытки выхода за пределы подобного способа взаимодействия предпринимаются в рамках гуманистической парадигмы образования. Но даже в инновационной деятельности педагог ограничен образовательными стандартами. Статус роли «учитель» порождает «барьер власти» и формирует определенный стиль взаимодействия: ребенок, подросток снова оказывается в подчиненном положении. Вследствие чего подросток лишается возможности проявления самостоятельности в выборе способа взаимодействия.

 

В школах, работающих со сложным контингентом особенно необходимы специальные ресурсы позволяющие осуществлять психологическое и социально-педагогическое сопровождение для успешного обучения и социализации детей.

Известная «трудновоспитуемость» подросткового возраста, по мнению С.А. Беличевой, «может быть преодолена, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия, характер взаимодействия с окружающими будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей развития подростка». Эти закономерности проявляются в выраженном стремлении подростка к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, критичности по отношению к родителям, учителям, повышенной конфликтности с взрослыми. Вместе с тем, у подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу сверстников, повышенное внимание к их мнению, повышенная потребность в общении, самоутверждении в группе себе подобных.

 

В современной России проблемы возрождения наставничества широко обсуждаются научной общественностью, педагогами, политиками; налаживается наставническая работа в образовании и воспитании. Наставничество сверстников как организованный комплекс педагогических условий взаимодействия подростков позволяет подросткам освоить новый социальный опыт, закрепить его в новых формах поведения в соответствии с выполняемой ролью, осознать свои новые возможности и качественно изменить, таким образом, свою социальную позицию в обществе.

Наставник передаёт знания, оказывает социально-психологическую поддержку, при этом между ребятами снимаются «барьеры власти». В задачи наставника-сверстника входит также контроль над уровнем освоения знаний учеником. Конечно, из-за недостаточного опыта оценивание наставника-сверстника по сравнению с учительским менее объективно, но зато у ребят нет преград возраста и «ученик» может многократно обращаться к наставнику-сверстнику.

 

 

Подобная организация взаимодействия ученика и наставника-сверстника позволяет учитывать различия в темпах усвоения знаний учениками и их предварительные знания. Наставник осваивает роль «учителя» - (партнера), не имея специального, профессионального образования для такой деятельности, но при этом наставник обязан обладать более широким кругом предварительных знаний в заданной области, чем его ученик. Роль учителя стимулирует наставника-ученика расширять свои знания, осваивать новые умения.

 

 

В нашей школе такая модель наставничества «ученик-ученик» существует несколько лет. Особенно часто применяется на уроках труда/технологии, когда старшие мальчики и девочки помогают осваивать своим младшим подопечным те или иные практические навыки, но, что самое интересное, и наставник-ученик, и подопечный ученик – обладают равными психофизиологическими и интеллектуальными данными. Данный вид деятельности происходит под неустанным контролем учителя. Как показывает практика нескольких лет, в таком тандеме подопечный ученик гораздо проще усваивает материал и практические навыки и ему не требуется метод многократного повторения, а ученик-наставник этот материал оттачивает для себя и закрепляет его в практических действиях.

 

В результате применения на уроке такой формы наставничества, происходит формирование не только предметных знаний, умений, навыков, но и формирование таких базовых учебных действий, как коммуникативные, регулятивные, личностные, что способствует успешной социализации в обществе.

Такая форма работы также благоприятно сказывается на взаимодействии обучающихся с сетевым партнером - Канским техникумом отраслевых технологий и сельского хозяйства (КТОТиСХ) в рамках реализации факультативных занятий по профессиональным пробам «Автослесарь».

На следующем этапе своей жизни – поступлением в КТОТиСХ готовы к взаимодействию с наставником - мастером производственного обучения.

• Отбор и подготовка наставников: ими становятся обучающиеся 8-9 классов, стабильно показывающие хорошие результаты по предмету, дисциплинированные и, что ключевое, мотивированные на помощь. С ними учитель труда/технологии проводит специальные мини-инструктажи: не просто «помоги», а «как правильно объяснить», «как показать без раздражения», «как похвалить».
• Механизм работы: на уроке в 5-6 классе (или во время внеурочной деятельности) за каждым младшим школьником или небольшой группой (2-3 человека) закрепляется старший наставник.
• Конкретные примеры деятельности наставников:
  1. Первичный инструктаж по безопасности: старший школьник на своем примере, простым языком показывает, как правильно держать рубанок, ставить стусло, пользоваться струбциной.
  2. Помощь в чтении чертежа/эскиза: наставник помогает младшему «прочитать» простой чертеж, перенести размеры на заготовку с помощью линейки и угольника.
  3. Демонстрация «маленьких хитростей»: как отшлифовать кромку, чтобы не было заусенцев, как проверить угол, как аккуратно нанести клей. Это передача практического опыта, который не всегда отражен в учебнике.
  4. Эмоциональная поддержка и мотивация: наставник становится важной фигурой, чье одобрение («У тебя получается!», «Посмотри, какой ровный спил!») крайне значимо для младшего ученика.

3. Результаты и эффективность

Оценка ведется по двум направлениям: прогресс в трудовых навыках и динамика личностного развития.

• Для младших школьников (подопечных):
  • Снижение тревожности: вход в новую, потенциально опасную среду мастерской проходит мягче и безопаснее через доверительное общение с наставником-сверстником.
  • Повышение мотивации: желание «быть как старший» и делать не хуже является мощным стимулом.
  • Более быстрое и осознанное освоение инструментов за счет индивидуального сопровождения.
• Для старших школьников (наставников):
  • Развитие ответственности и лидерских качеств: они осознают свою роль, учатся контролировать не только свою работу, но и процесс у других.
  • Углубление собственных знаний и навыков: чтобы объяснить, нужно самому понять досконально. Роль наставника заставляет структурировать свой опыт.
  • Повышение самооценки и социального статуса: они ощущают свою значимость и полезность, переходя из категории «обучаемых» в категорию «помощников педагога».
• Для образовательной среды в целом:
  • Формирование инклюзивной, поддерживающей культуры взаимопомощи, ломающей барьеры между классами.
  • Практическая реализация профориентации: старшие, пробуя себя в роли наставников, получают важный социальный опыт, который может быть востребован в будущих профессиях (инструктор, бригадир).

4. Заключение и перспективы

Опыт МБОУ ООШ № 9 г. Канска демонстрирует, что уроки труда/технологии для детей с интеллектуальными нарушениями – это не изолированный предмет, а ядро воспитательной и адаптационной работы. Внедрение модели наставничества многократно усиливает эффект, превращая мастерскую в пространство для взросления, передачи традиций и формирования сообщества.

Перспективы развития:

1. Формализация системы наставничества: создание «Паспорта наставника», введение системы поощрений (грамоты, звание «Лучший подмастерье года»).
2. Расширение практики: распространение модели наставничества на другие виды деятельности (школьное дежурство, спортивные секции, школьные клумбы).
3. Создание портфолио выпускника-наставника, которое может учитываться при поступлении в профессиональные колледжи как свидетельство социальной зрелости и лидерского потенциала.

Контактная информация для обмена опытом:
МБОУ ООШ № 9 г. Канска.
[sh9_kansk@mail.ru Чекрыгин Владимир Владимирович, учитель труда/технологии, курирующего данное направление].

Приложение 1. Технологическая карта учебно-производственного проекта «Скворечник»

Организация: МБОУ ООШ № 9 г. Канска
Предмет: труд/технология (столярное дело)
Класс: 5-6 (базовый уровень). Проект реализуется в паре «наставник (9 кл.) – подмастерье (5-6 кл.)».
Цель проекта: изготовление функционального изделия (скворечника) с применением базовых столярных операций и освоением принципов работы в проектной паре.
Время реализации: 4 учебных часа (2 недели).

Этап проекта	Деятельность ученика (подмастерья)	Деятельность наставника (старшего ученика)	Формируемые компетенции (жизненные/функциональные)	Инструменты/материалы	Критерии оценки этапа
1. Анализ и планирование	1. Изучает эскиз и чертеж с помощью учителя и наставника. 2. Участвует в составлении списка материалов. 3. Помогает перенести размеры деталей на заготовку (с помощью шаблона).	1. Объясняет назначение деталей чертежа простым языком («это крыша», «это задняя стенка»). 2. Помогает выбрать подходящую заготовку (без сучков, трещин). 3. Контролирует точность разметки, помогает закрепить шаблон.	Чтение: Понимание простого графического изображения. Математика: Применение линейки, понятие «размер». Планирование: Последовательность действий.	Чертеж А3, карандаш, линейка, угольник, шаблоны деталей, заготовки (доска 20мм).	Четкость линий разметки, правильность выбранных заготовок, вовлеченность в обсуждение.
2. Изготовление деталей	1. Выполняет пиление заготовок по разметке с помощью стусла (под контролем). 2. Участвует в сборке «коробки» скворечника: нанесение клея, фиксация струбцинами. 3. Сверление летка (с помощью кондуктора).	1. Демонстрирует безопасную работу ножовкой, помогает правильно установить заготовку в стусло. 2. Показывает, как наносить клей «не как кашу», как равномерно затянуть струбцины. 3. Фиксирует заготовку для сверления, контролирует процесс.	Безопасность: Соблюдение правил работы с инструментом. Координация: Развитие мелкой моторики. Терпение: Ожидание схватывания клея.	Ножовка, стусло, струбцины, кисть для клея, дрель, сверло, кондуктор для летка.	Качество реза (минимум сколов), аккуратность сборки (отсутствие больших щелей), соблюдение ТБ.
3. Сборка и отделка	1. При помощи наставника прикрепляет крышу (на петли или шурупы). 2. Шлифует наружные поверхности наждачной бумагой. 3. Наносит защитное покрытие (масло/краска) кистью.	1. Объясняет принцип работы петли, помогает совместить детали. 2. Показывает правильное движение при шлифовке «по волокну». 3. Контролирует равномерность нанесения покрытия, следит за чистотой рабочего места.	Самообслуживание: Навык мелкого ремонта (прикрутить петлю). Завершенность действий: Доведение работы до конечного результата. Бережливость: Аккуратное использование материалов.	Шуруповерт, петли, наждачная бумага разной зернистости, кисть, морилка/краска.	Функциональность крыши, гладкость поверхностей, эстетический вид изделия, уборка рабочего места.
4. Контроль и рефлексия	1. Совместно с наставником проверяет изделие по чек-листу. 2. Отвечает на простые вопросы учителя: «Что было самым трудным?», «Что научился делать?» 3. Участвует в торжественном вывешивании скворечника на школьной территории.	1. Заполняет с подмастерьем чек-лист, задает наводящие вопросы. 2. Делится своим опытом, хвалит за конкретные успехи. 3. Организует процесс вывешивания, обеспечивает безопасность.	Самооценка: Умение соотнести результат с целью. Коммуникация: Описание своего опыта. Социальная ответственность: Забота о природе.	Чек-лист, фотоаппарат для фиксации результата.	Способность дать обратную связь, эмоциональное удовлетворение от результата, качество заполненного чек-листа.

 

Приложение 2. Анкета-опросник для оценки социально-трудовых навыков и динамики наставничества

Цель: Оценить сформированность ключевых функциональных навыков у обучающихся и эффективность модели наставничества на уроках столярного дела.
Форма проведения: Заполняется учителем (наставником – для его подразделов) на основе наблюдений 1 раз в полугодие. Используется 3-балльная шкала: 1 – не проявляет / с помощью, 2 – проявляет частично / с напоминанием, 3 – проявляет стабильно / самостоятельно.

I. БЛОК: ТРУДОВЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ УЧАЩЕГОСЯ

№	Критерий	Баллы (1-3)	Примечания / Конкретные примеры
1.	Соблюдает правила безопасности в мастерской (надевает спецодежду, следует инструкциям).
2.	Умеет читать/понимать простой графический план (эскиз, шаблон).
3.	Точно выполняет разметку с помощью линейки, угольника, шаблона.
4.	Владеет базовыми операциями: пиление в стусле, шлифовка, сборка на клей/шурупы.
5.	Следит за качеством своей работы (отсутствие сколов, чистовая обработка).
6.	Поддерживает порядок на рабочем месте (уборка стружки, мытье кистей).
7.	Бережно обращается с инструментом и материалами.
Итоговый показатель по блоку I:

II. БЛОК: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ В УСЛОВИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА

№	Критерий	Баллы (1-3)	Примечания / Конкретные примеры
Для подмастерья (младшего):
8.	Обращается за помощью к наставнику в случае трудностей.
9.	Принимает и старается использовать советы наставника.
10.	Стремится выполнить работу не хуже, чем у наставника/образца.
11.	Проявляет уважение к труду и опыту старшего (благодарит, слушает).
Для наставника (старшего):
12.	Способен доступно объяснить и показать последовательность действий.
13.	Проявляет терпение и эмоциональную поддержку по отношению к подмастерью.
14.	Контролирует не только результат, но и процесс работы подмастерья (безопасность, качество).
15.	Демонстрирует личную ответственность за результат работы пары.
Итоговый показатель по блоку II:

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И КОММЕНТАРИИ УЧИТЕЛЯ

1. Наиболее значимый прогресс ученика за полугодие (в чем именно):

 

 

1. Сильные стороны взаимодействия в паре «наставник-подмастерье»:

 

 

1. Над чем необходимо работать в следующем полугодии:

 

 

Дата: «» ___________ 20 г.
Учитель технологии / Классный руководитель: ________________________ / ________________________
(Подпись) (Расшифровка подписи)

 

 

Список литературы для статьи

«Столярное дело как платформа жизненных компетенций: практика наставничества и социальной адаптации для мальчиков с интеллектуальными нарушениями в МБОУ ООШ № 9 г. Канска»

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 (ред. от 21.01.2019).
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением ФУМО от 22.12.2015.
3. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
4. Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 3-10. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

1. Васенков, Г.В. Технология. Столярное дело. 5-9 классы: Рабочая программа для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам / Г.В. Васенков. – М.: Владос, 2018. – 87 с.
2. Стариченко, Т.В. Проектная деятельность на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида как средство социализации обучающихся // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2016. – № 3 (69). – С. 72-76.

1. Картушина, Г.Б. Технология. Швейное дело. 5-9 классы: Рабочая программа / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая. – М.: Просвещение, 2016. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. – 112 с
2. Кукушкин, И.И. Использование метода взаимного обучения в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта / И.И. Кукушкин // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 37-43
3. Шеманов, А.Ю. Инклюзия как культурная традиция сообщества / А.Ю. Шеманов, Я.М. Сторожакова // Культурно-историческая психология. – 2015. – Т. 11, № 3. – С. 58-68.

1. Шинкаренко, В.А. Профессиональная ориентация и профессиональное обучение лиц с умственной отсталостью / В.А. Шинкаренко. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2016. – 167 с.
2. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р. Маллер. – М.: Аркти, 2000. – 124 с.
3. Инденбаум, Е.Л. Изучение образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью: возможности и ограничения инструментария / Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – 2020. – № 2. – С. 17-27. Тхоржевский, Д.А. Занятия по столярному делу во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Д.А. Тхоржневский. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
4. Журавлев, Б.А. Столярное дело: Учебное пособие для учащихся 4-8 классов вспомогательной школы / Б.А. Журавлев. – М.: Просвещение, 1992. – 256 с.