Использование индивидуализированных рабочих планшетов в системе профессионального самоопределения по швейному делу, как эффективный инструмент повышения мотивации обучающихся с нарушением интеллекта

Автор: Мачульская Татьяна Борисовна

Организация: КОУ ОО «Петропавловская адаптивная школа-интернат»

Населенный пункт: Омская область, р.п. Муромцево

Аннотация: В статье представлено описание использования и внедрения индивидуализированных рабочих планшетов в системе профессионального самоопределения по предмету «Труд (технология)» (швейное дело) для обучающихся с нарушением интеллекта.

Ключевые слова. Рабочие планшеты, профессиональное самоопределение, швейное дело, мотивация, коррекционное обучение, профессиональная ориентация, ситуация успеха.

Профессиональное самоопределение учащихся с нарушением интеллекта — сложный процесс, который требует учёта их психофизических особенностей, уровня развития, интересов и возможностей. В швейном деле, как и в других профессиях, важно сформировать у обучающихся мотивацию к трудовой деятельности, помочь им осознать свои способности и сделать осознанный выбор будущей профессии.

Традиционные методы обучения не всегда эффективны для учащихся с нарушением интеллекта. У них часто наблюдаются: незрелость мотивационной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. Это затрудняет формирование устойчивой мотивации к обучению и профессиональному самоопределению. Рабочие планшеты (индивидуализированные) и другие дидактическо – наглядные технологии открывают новые возможности для коррекции этих трудностей. Они позволяют представить учебный материал в доступной форме, задействовать разные каналы восприятия, сделать процесс обучения более интерактивным и мотивирующим.

Рабочие планшеты (индивидуализированные) на уроках швейного дела могут использоваться как дидактические материалы для повышения эффективности обучения, развития навыков и мотивации учащихся. Они помогают сделать процесс обучения более, наглядным и адаптированным под индивидуальные потребности учеников. Многоразовые (индивидуализированные) рабочие планшеты — это специально разработанные пособия, которые педагог создаёт для каждого ученика. Они составляются по принципу доступности и предназначены для самостоятельного поиска ответов учащимися. Такие планшеты отличаются: возможностью изменять дидактический материал в зависимости от образовательной задачи, вариативностью — наличием разных сменяемых заданий с учётом индивидуальных особенностей детей они выступают эффективным дидактическим инструментом, которые помогают решать различные учебные задачи: в том числе формировать умения переносить знания в иные условия. Обучающиеся учатся применять полученные на уроках знания при решении новых задач или в практических ситуациях, развитие познавательного интереса, логического мышления, памяти и внимания. Задания на сравнение, обобщение, анализ помогают корригировать когнитивные процессы. Кроме того применение рабочих планшетов (индивидуализированные) повышает интерес к предмету и желание выполнять практические задания, формирует эстетический вкус и творческое воображение. Задания могут включать элементы дизайна, выбора материалов, создания эскизов.

Особая «изюминка» применения этого наглядно – дидактического пособия на уроках труд (технология) швейное дело, это визуальная алгоритмизация действий (шагов), где вместо устных объяснений или сплошного текста материал разбивается на этапы, каждый шаг сопровождается визуальным рядом, схемой, условным обозначением шва. Ключевое преимущество – это снижение тревожности учащихся. Когда ученик точно видит алгоритм действий и может в любой момент сверится с эталоном, исчезает страх ошибки из - за неопределённость: он понимает, что делать дальше и как должен выглядеть результат на каждом этапе. Планшеты превращают абстрактную задачу («сшить изделие») в четкую последовательность шагов, что существенно снижает когнитивную нагрузку на учащихся и создает надежную опору для самоконтроля. Такой подход способствует освоению навыков последовательного выполнения операций: каждый этап работы на уроке визуализирован и структурирован. Индивидуализация темпа обучения становится естественной: сильные ученик может двигаться быстрее, сверяясь с планом и самостоятельно контролируя прогресс, в то время как учащимся, испытывающим затруднения в задании, предоставляяется больше времени на отработку каждого шага без стресса и чувства отставания. В результате учитель освобождается от необходимости непрерывно координировать действия всего класса и получает возможность уделять больше внимания индивидуальной поддержке.

Рабочие планшеты (индивидуализированные) являются мощным инструментом повышения мотивации обучающихся с нарушением интеллекта в системе профессионального самоопределения по швейному делу. Они делают обучение более наглядным, гибким и близким к современным реалиям, способствуют развитию, как практических навыков, так и осознанного выбора профессии. Однако их эффективность напрямую зависит от качественной адаптации контента, грамотного сочетания с традиционными методами и постоянного педагогического контроля.

Таким образом, индивидуализированные рабочие планшеты могут стать важным инструментом в системе профессионального самоопределения по швейному делу для обучающихся с нарушением интеллекта, если их использование будет грамотно интегрировано в образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей учащихся. В итоге к окончанию школы дети с нарушением интеллекта усваивают первоначальные профессиональные знания, приобретают умения и навыки, проходят итоговую аттестацию, которая включает оценку их профессиональной подготовки.

Список литературы:

1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. - М.: Школа-пресс, 1994
2. Бай О. А., Александров В. И., Салихов И. И., Шайдуров В. И. «Направления, пути и способы активации познавательной деятельности обучающихся»
3. Горбунова А.И. Методы и приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся.: М.: Просвещение, 2009. — 350с.
4. Замов Л.В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении.: Ростов-на-Дону.: Легион, 2008. — 210с.
5. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.