Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе

Автор: Ростовцева Ольга Александровна

Организация: МБОУ Гимназия №3 ЗМР РТ

Населенный пункт: г.Зеленодольск

Работаю учителем труда (технологии) в МБОУ «Гимназия №3 ЗМР РТ» в республике Татарстан г. Зеленодольск уже 11 лет. Когда в стандартах появилась фраза про цифровые инструменты, я отнеслась к этому настороженно: мне казалось, что 3D-редакторы и нейросети — для учителей информатики, а моё дело — молоток, лобзик, швейная машинка. Но увидела, как ученики на переменах обсуждают нейросети, и поняла: если не встрою это в урок, они будут использовать ИИ в обход школы — для готовых ответов, а не для творчества.

Компас 3-d: первое, что реально смогла освоить на школьном компьютере.

Начала с 6 класса, тема «Конструирование простых изделий». Взяла Компас 3-d: бесплатную версию. Не требует мощных компьютеров. Первое задание — брелок для ключей с инициалами. Ожидала, что дети заскучают, но за 40 минут они освоили интерфейс, начали спорить, у кого форма интереснее, и просили «ещё пять минуточек». Потом мы печатали брелоки на 3D-принтере. Очередь растянулась на две недели, и это оказалось плюсом: результат не мгновенный, как в реальном производстве.

В 7 классе делали подставки для телефона. Здесь столкнулась с проблемой: несколько учеников скачали готовые модели из интернета и выдали их за свои. Пришлось ввести правило: «Модель создаётся с нуля, я вижу историю в Компас 3-d». Дисциплинирует.

Нейросети: где помогают,а где мешают

С ИИ было сложнее. Сначала использовала GigaChat и YandexGPT сама — для технологических карт и конспект к уроку. Потом решила попробовать с детьми на уроке в 7 классе по декоративно-прикладному творчеству. Мы делали разделочные доски с выжиганием. Три ученика сидели с пустыми листами. Предложила сформулировать запрос нейросети: «Придумай 5 вариантов узора для разделочной доски в народном стиле». Готовые варианты никто не взял целиком, зато дети начали комбинировать и добавлять своё. Один мальчик сказал: «Я понял, чего я не хочу». Это тоже результат.

С GigaChat делали эскизы мягкой игрушки. Нейросеть выдавала красивые картинки, но нереализуемые: сложные формы, непонятные материалы. Отличный урок: ИИ не знает, что у нас есть только [определённые материалы]. Пришлось упрощать и думать о технологии.

Задание для 8 класса

Модуль «Автоматизация в быту» провожу четвёртый год, 4 урока по 45 минут. В классе 12 человек — делю на 4 группы по 3 ученика. Малый состав скорее плюс: каждый получает конкретное занятие, отсидеться не получится.

На первом уроке — мозговой штурм на бумаге, затем запрос к GigaChat. Реальный пример: «Предложи 5 конструкций миски - непроливайки для кота из пластика. Нейросеть выдала пять вариантов, дети отобрали два, остальные отбраковали сами. Вывод: ИИ хорошо работает не как автор, а как собеседник, который предлагает больше, чем нужно. Отбор — уже творчество.

На втором и третьем уроке моделируем корпус в Компас 3-d. У нас 8 ноутбуков и два 3D-принтера, поэтому выстраивается график: первые две группы моделируют, третья и четвертая запускает печать на 3D-принтере. За два урока по 45 минут успевают запустить все четыре. Одна группа сделала стенку 1 мм — корпус разошёлся по слоям при печати, переделывали ещё одно занятие. Зато теперь весь класс знает: минимальная толщина — 1,6 мм. Один корпус печатается 3 часа, поэтому печать идёт и во время других уроков.

Последний урок — защита. Презентации оформляем в Gamma, текст дети пишут сами, я проверяю черновики. До защиты дошли все 4 группы. Все проекты были на муниципальной выставке «Город мастеров». Но главное рефлексия: на вопрос «Что было самым трудным?» из 12 человек 5 ответили «договориться в группе и распределить задачи», 2 ученика — «смоделировать корпус». Это важный результат: цифровые инструменты не отменили навыков коммуникации и ответственности.

Цифровые инструменты и ИИ не заменили ручной труд, а добавили к нему новое видение. Дети по-прежнему пилят, шлифуют, шьют, но сначала видят идею на экране, проверяют её, ошибаются в виртуальном пространстве и только потом тратят материал. Мой главный вывод: ИИ на уроке труда — не волшебная палочка, а инструмент, как и любой другой. Его нужно освоить, понять границы и научить детей относиться к нему критически. Если учитель сам не боится экспериментировать, дети подхватывают. И тогда урок становится не про «сделай по образцу», а про «придумай, проверь, сделай».

Список литературы

1. ФГОС основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

2. Разработка урока технологии с применением нейросетей // Молодой учёный. 2026. № 2.

3. Использование ресурсов искусственного интеллекта для подготовки творческих заданий // Инфоурок. 2026.

4. Цифровая образовательная среда на уроках технологии: от чертежа к 3D-модели // Инфоурок. 2026.

5. Обучение школьников IT-навыкам на уроках труда и их практическое применение // Сайт Курчатовского района. 2025.