Теоретический и практический путь формирования способов умственной деятельности у мальчиков 5-8 классов на уроках технологии

Автор: Любимова Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ «Лицей №2»

Населенный пункт: Московская область, город Протвино

В последнее время в педагогической теории и практике проведена большая работа по совершенствованию содержания образования в общеобразовательных учреждениях. В связи с этим заметно усилился развивающий аспект обучения, что отражается в изменении структуры школьных предметов и применении педагогических технологий, предусматривающих соотношение обучения и развития учащихся. Большинство технологий предполагают совершенствование управлением познавательной деятельностью школьников, в основе которой лежат приёмы развития умственной деятельности. В ходе прохождения программы «Технология» дети осваивают новые виды деятельности, а значит, приобретают умения и навыки, полезные для дальнейшей жизни, что способствует активному развитию действенно-практической сферы личности, мышления, внимания, памяти, воображения, коммуникативных способностей и мотивации учащихся.

Цель: совершенствование и гармонизация действенно-практической, образной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающихся, расширение знаний и приобретение практических навыков в области технического творчества, посредством овладения способами работы с техническими чертежами, инструментами и различными доступными материалами.

Основная задача методик развития способов умственной деятельности на уроках «Технология» – исследовать и разрабатывать теоретические и практические основы технологического процесса, проектировать и моделировать различные изделия, способом объединения технического творчества с реальной геометрией и получением готового результата труда (изделия).

Уроки технологии отличается от других преподаваемых в школе учебных предметов большой вариативностью. Усложняя или упрощая задания, используя раздаточный материал и наглядные пособия, а так же меняя долю самостоятельной работы обучающихся, становится возможным изменять степень сложности заданий и применять к особенностям и возможностям конкретных учеников. От начала и к концу обучения доля самостоятельной работы, и сложность изготовления изделий увеличиваются, а роль учителя изменяется от обучающей до консультационной. Программа «Технология» постепенно ориентирует детей на все большую самостоятельность в поисках логических решений в выполнении технических заданий. Результативность достигается за счет учета особенностей индивидуального развития и личности обучаемых, личностно-ориентированных приемов и средств обучения. В процессе систематического обучения происходят сдвиги и изменения познавательной деятельности личности к практическому применению полученных знаний (изготовлению изделия), поиску способов решения проблемы в результате объединения геометрических представлений и связанных с ними логических операций.

Формирование технических представлений – целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями в соответствии с ФГОС. Его основной целью является не только подготовка к успешному овладению предметом, но и всестороннее развитие детей, в том числе и привлечение внимания учащихся к инженерным и техническим специальностям. А значит, требуется целенаправленное и методически организованное формирование и развитие у ученика основных свойств и качеств мышления, его логико-математических способностей к познанию действительности, которые обеспечивают формирование понятий, оперирование ими и получение выводных знаний.

На школьном этапе развитие личности ребенка определяет «умение учиться», то есть его способность к восприятию и усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи самостоятельно. Обращаясь к термину «умение учиться», Ю.К. Бабанский пишет: «Деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осуществления действия называются операциями. Совокупность определенных операций можно назвать приемом деятельности. Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык... Владение совокупностью умений и навыков и называют умением учиться». Таким образом, способы умственной деятельности выступают важнейшей составной частью в способах решений учебных задач и представляют более широкое понятие, включающее внутренние и внешние действия учащегося, а именно всестороннее развитие универсальных учебных действий:

1. Метапредметные универсальные учебные действия: творческий подход к решению учебных и практических задач в процессе конструирования и моделирования изделия или технологического процесса; самостоятельность в учебной и познавательно-трудовой деятельности; планирование процесса созидательной и познавательной деятельности; выбор оптимальных способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
2. Регулятивные универсальные учебные действия: осознание учебной задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия: работа с различными источниками информации: чтение чертежа и технологической карты, внимательное восприятие информации, наблюдение, запоминание, аргументированное конструктивное обсуждение проблем и путей их решения со сверстниками и учителем.
4. Личностные универсальные учебные действия: проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; осмысление учебного материала, выделение главного, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, классификация, обобщение, аргументирование, формулирование выводов и умозаключений, решение технических задач и проблем.
5. Познавательные универсальные учебные действия оценки и взвешенного осмысления результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения, верности решения, оценка различных сторон явлений: экономической, экологической и эстетической, умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков, рефлексивный анализ.

Приёмы развития способов умственной деятельности – это рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности. Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных действий по решению учебных задач, и это отличает их от алгоритмов. Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу. Перечень действий обычно имеет наглядный вид и носит характер инструкций или правил, рекомендаций, указывающих, как осуществлять деятельность, и как можно изменить те или иные процессы при решении определенного круга задач. Усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности должны трансформироваться в индивидуальные способы, в результате чего происходит обогащение личного опыта, усвоение знаний и развитие ученика.

Пример: 6 класс, макет дома, выполняется из плотной бумаги или картона, тема: «Проектирование и моделирование объёмных геометрических фигур» (Рис. 1). В данном случае:

• самостоятельной частью будет вычленение общих признаков одинаковых геометрических фигур и способов их построения;
• учебной задачей – соблюдение порядка построения;
• свойством, переносимым на другую задачу (обобщение) – вспоминание признаков ранее моделируемых геометрических тел (куб, параллелепипед);
• рекомендацией – комментарии учителя по расположению и построению;
• изучение нового – деление отрезка на две равные части при помощи циркуля;
• самоанализ – по готовой модели достаточно просто и наглядно можно оценить свои ошибки, допущенные при построении.

Рис. 1

Проектирование и моделирование объёмных геометрических фигур (Макет дома)

При показе наглядных материалов, если знания извлекаются учениками из наглядного объекта в процессе наблюдения под руководством учителя, представления учащихся об этом объекте формируются более дифференцировано. В связи с этим, необходимо представить ученикам не только перечень необходимых действий, но и уже готовое изделие, которое будет служить подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя. Чем содержательнее и активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы организовать активное восприятие учениками демонстрируемых предметов и явлений. Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической, дополненной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей и т.д.

Практический путь формирования приёмов умственной деятельности предполагает, что умственные операции, входящие в состав приёма, формируются, как правило, в естественных условиях в процессе овладения предметными навыками. Но невозможно дать детям этого возраста задание, объяснить и спросить результат в конце урока. Здесь на первое место выдвигается консультационная и коррекционная роль учителя во время протекания всего учебного процесса. В своей педагогической практике я использую точки контроля на разных этапах выполнения учащимися работы. Так как мои уроки полностью направлены в первую очередь на освоение и приобретение именно практических навыков, то точки контроля дают мне необходимую информацию об освоении учащимися образовательных результатов и позволяют оценить образовательные результаты на уровнях понимания и применения.

Пример: модель самолёта «Биплан», 7 класс (Рис. 2). Задание: 1. Выполнить сборочный чертёж. 2. Вырезать из своего чертежа лекала. 3. Перевести лекала на фанеру. 4. Выпилить детали ручным лобзиком. 5. Обработать полученные изделия наждачной бумагой, примерить, доработать недочёты. 6. Сборка модели, склейка деталей, финишная обработка.

Форма общения ученик-учитель, ученик-ученик на уроке – демократичная, свободная, дети могут подходить общаться друг с другом, помогать друг другу. Я постоянно слежу за действиями учеников и поэтапным выполнением ими задания, помогая и консультируя по тому или иному вопросу. Иногда вовремя исправленная небольшая ошибка в элементах построения, позволяет избежать дальнейших затруднений в выполнении всей работы. Дети не переходят ни к одному из следующих этапов, не продемонстрировав мне полученного результата и не приняв одобрения проделанной части работы. Отдельно с каждым учащимся разбираем правильность выполненного каждого этапа, проговаривается последовательность выполнения чертежа, способы построения каждой детали или перехода к практическим действиям, исправляются недочёты, проводится проверка и корректировка. Особенно это важно на 1 контрольной точке – «выполнение чертежа», так как при допущенных ошибках дальнейшая работа (выпиливание ручным лобзиком) не имеет смысла.

Естественно, прежде чем дети приступят к выполнению задания, они слушают мои объяснения по изготовлению. У каждого ученика имеется на столе готовый чертёж деталей самолёта. Сложные моменты чертежа делаем с учащимися вместе, с объяснениями на доске и демонстрацией готовой модели самолёта, попутно разбирая и правила выполнения чертежа, которые уже известны, а также новое в элементах построения.

Рис. 2

Модель самолёта «Биплан»

 

Есть дети, которые хоть и пробуют, но так и не могут построить чертёж (таких в среднем насчитывается 1 из 6 мальчиков). Я стараюсь заранее подходить к таким детям и смотреть за ходом их работы, но при объяснении материала не всегда есть возможность проконтролировать от начала до конца таких детей. Причин для невыполнения чертежа может быть много, например, у ребёнка не развито пространственное представление или изначально слабые математические способности (наблюдается связь с неуспеваемостью по другим предметам естественнонаучного цикла). Для такой группы детей у меня есть готовые лекала, которые я выдаю тогда, когда вижу, что ребёнок старался делать, но у него не всё получилось. Конечно, мы с ними разберём ошибки, но эти дети отстанут от общего темпа работы класса, а когда увидят, что остальные ребята дружно переходят к выпиливанию изделий, может вызвать и разочарование в предмете, теряется мотивация. Выпиливать нравится всем мальчикам, всегда стараются. Выполняется эта часть задания самостоятельно, роль учителя – консультационная. Собственно выпиливание, я бы сказала, выступает у меня на уроках рычагом для освоения навыков по черчению. В конце работы сравниваем полученную модель с образцом, представленным ребятам как эталон, обсуждаем полученный результат, проводим самоанализ.

Выводы. Результаты работы позволяют сделать вывод, что данная методическая система (развитие способов умственной деятельности, глубокая привязанность к наглядному материалу, точки контроля и самоанализ) применяемая на уроках технологии соответствует ФГОС и достаточно эффективна, так как ее использование ведет к повышению у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий. Это наблюдается по таким УУД, как применение знаний в сходной ситуации, систематизация информации, сравнение понятий, классификация объектов и др. К тому же самооценка учащимися уровня своих умений и достижений становится более объективной, что свидетельствует о развитии рефлексивных умений, что так же положительно отражается на повышении качества учебной деятельности. Результат применения развития способов умственной деятельности выражается в рациональных способах выполнения учащимися умственных операций в соответствии с содержанием учебных задач, имеющих определенную последовательность действий. При оценке качества выполнения самостоятельной работы анализируется понимание смысла задания или части задания, правильность, точность выполнения, а также логичность речевого изложения своей точки зрения, умения анализировать собственную деятельность, осуществлять перенос знаний из одной области деятельности в другую (возможно даже в полярную), делать выводы и обобщать.

 

 

Список используемой литературы:

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 86 с.
2. Технология. Методическое пособие. 5-9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова и др.] . — М. : Просвещение, 2017.
3. Федеральный Государственный образовательный стандарт ООО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373.

1. file0.docx.. 460,2 КБ

Опубликовано: 10.11.2019