Модель реализации предмета «Технология» в сельской общеобразовательной школе

Автор: Очекурова Евгения Александровна

Организация: МБОУ средняя общеобразовательная школа № 39

Населенный пункт: Краснодарский край, хутор Трудобеликовский

Концепция предметной области «Технология» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и направления развития предметной области «Технология» как важнейшего элемента овладением компетенциями, в том числе метапредметными, навыками XXI века, в рамках освоения основных общеобразовательных программ в образовательных организациях.

Трудовое обучение в современной школе призвано развивать не только навыки ручного труда, но и умение работать с цифровыми технологиями, разрабатывать и усовершенствовать новейшие технологии, используемые для повышения качества жизни, свободно ориентироваться в мире профессий.

Многие школы, особенно сельские испытывают определенные трудности при переходе на новые формы обучения из-за отсутствия материальной базы, кадровых ресурсов.

И наша школа являлась не исключением. Но в 2014 году произошли изменения. Вместе с приобретением в рамках проекта «Модернизация школы» роботехнических конструкторов, появилась возможность присоединиться к программе «Робототехника: инженерные кадры России». И как следствие - разработана новая модель организации обучения и воспитания трудового обучения школьников.

В основе модели - организация различных форм трудовой деятельности учащихся, основанная на использовании современных технологий; интеграция предметов.

Уроки технологии, кружки «Робототехника», «IT - технологии», «Видеостудия», а также профориентационная работа стали связующим звеном в решении задач технологической направленности.

Цель: воспитание учащихся, обладающих современным инженерным мышлением, способных решать сложные практические задачи.

Задачи:

  1. Обучение учащихся при помощи современных технологий;
  2. Развитие системного мышления;
  3. Знакомство с профессиональной деятельностью;
  4. Самореализация учащихся.

 

При реализации модели самой сложной оказалась индивидуализация обучения. В каждом классе существует определенный процент учащихся отказывающихся от работы с новыми технологиями. Причин несколько: подсознательный страх навредить себе неправильными действиями; осознание себя как более слабого для понимания технологии и невозможности ее изменения; увлеченность узконаправленными специальными знаниями.

Для решения данной проблемы учителями нашей школы был выбран личностно ориентированный подход. Большой вклад в теорию личностно ориентированного подхода внесли представители гуманистической психологии К. Р. Роджерс и А. Х. Маслоу. Роджерс увидел в ученике личность, способную развивать природные ресурсы, ум, сердце, любознательность, делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, вырабатывая собственные ценности в процессе учебной деятельности. Главной задачей учителя при этом должна являться «развивающая помощь» (не делать за человека, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы). Позиция учителя – позиция консультанта и психотерапевта. При таком подходе ученик активно реализует свой потенциал на практике, пробует себя в различных проблемных ситуациях, а значит, получает всё более объективное представление о своих возможностях.

Первым проектом, реализованным в рамках реализации модели трудового обучения, явился проект «Многофункциональный фильтр для воды». Увлеченные конструированием и исследовательской деятельностью дети совместно с учителями технологии, химии, физики, информатики и иностранного языка (учителя выполняли роль консультантов) подготовили конкурсную работу для участия в краевом роботехническом фестивале Робофест-ЮГ. Результативный итог участия (2 место) подтвердил правильность выбранного школой подхода. А опыт работы над данным проектом подсказал модель взаимодействия школы, учителей и учащихся

СХЕМА взаимодействия школы, учителей и учащихся

 

Основой всей учебной деятельности является урок, на котором перед учащимися ставится задача практического характера. Задачей может являться создание условий для участия в конкурсе, создание видеоролика или решение инженерной или творческой задачи. На кружках внеурочной деятельности учащиеся создают группы и в зависимости от поставленной задачи выполняют определенные действия. Применяемые методы:

  • метод проектов,
  • кейс методы,
  • мозговой штурм,
  • деловые игры,
  • проекты профориентационной направленности.

 

Ведущей формой учебной деятельности в ходе освоения предметной области «Технология» является проектная деятельность в полном цикле: «от выделения проблемы до внедрения результата». Именно проектная деятельность органично устанавливает связи между образовательным и жизненным пространством, имеющие для обучающегося ценность и личностный смысл. Разработка и реализация проекта связаны с исследовательской деятельностью и систематическим использованием фундаментального знания. Условием индивидуализации обучения являются различные направления внеурочной деятельности. Примером такого взаимодействия является работа в кружке робототехники, где учащиеся с использованием конструктора лего и роботов NXT и EV3 реализуют различные идеи и проводят опыты. Например: дана тема учащимся - разработать модель высотного крана для постройки многоэтажных зданий. Причем задание дается учащимся всех параллелей. Конечно, мы не ожидаем от учащихся технического прорыва и решения всех технических трудностей и проблем строительства современных зданий. Но проведение исследования, обоснование технических элементов, создание графических чертежей, анализ документальных и художественных фильмов привело к бурному обсуждению ребятами технических возможностей современных технологий строительства. Начали обсуждение с исторических вопросов постройки и пришли к теме новых конструкционных технологий и как следствие к вопросам нанотехнологии. Вот яркое проявление и позитивное окрашивание получения знаний, когда «невзначай» подкинутый вопрос стимулирует на поиск знаний, а в дальнейшем умений и навыков. При этом каждый этап решения задач умело контролирует и направляет учитель. Когда учащиеся сталкиваются с интеграцией предметов, понимают взаимосвязанность предметов между собой. Помимо робототехники в школе действует кружок – видеостудия. На кружке каждой группе учащихся предлагают снять видеоролик на определенное произведение из литературы, но при этом провести параллель между временем описанном в произведении и проблемами современности. В каждой группе ребят имеются свои декораторы, гримеры, модельеры, артисты, сценаристы. То есть присутствует профориентационная имитация профессии. Данная форма работы предполагает развитие творческих способностей учащихся. Умение анализировать литературу, умение применять правильно обороты речи. Что безусловно ведет к повышению культурного уровня учащихся. На уроках IT технологии наши ребята учатся 3D проектированию, работе в программе блендер, учатся программировать и автоматизировать процесс обработки информации. Создаются группы по интересам, по работе с каким либо проектом в разных возрастных категориях и работа продолжается и после уроков. Самым ценным моментов в таких группах являются взаимоотношения между разновозрастными учащимися, когда старшеклассники берут на себя роль консультантов, отвечая на какие то вопросы младших школьников стимулируя таким образом на получение знаний.

Данная форма работы очень эффективна и результаты учащихся нашей школы тому доказательство:

  1. наши юные робототехники успешно выступили в краевых соревнованиях по робототехнике «Робоквант», которые состоялись в Краснодаре 28 февраля в комплексе учебно-тренировочных залов «Чемпион», заняв 1 место. «Робоквант» – новый формат соревнований, объединяющий интеллектуальные и спортивные состязания инженерных команд.
  2. 30- 2 ноября 2018 Данияр Убишев принял участие в Региональной бизнес-школе выставке, которая проходила в г.Краснодаре . По результатам демонстрации научно-исследовательской работы «Многофункциональный модульный фильтр «Ликваториум», Данияр приглашен пройти курс обучения в научной школе – семинаре «Академия юных» в мастер –классах , под руководством ведущих российских ученых профессоров и доцентов МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГУ им. Ломоносова и МПГУ в республику Абхазия, г. Гагра.
  3. 6 марта 2019 в Краснодаре прошел региональный этап Всероссийского конкурса научно-технологических проектов "Большие вызовы". Защита проектов проходила на базе детского технопарка "Кванториум". В очном треке Красноармейский район представлял ученик нашей школы Радионов Владислав. Влад принимал участие в направлении «Современная энергетика» с работой «Геотермальная электростанция». По итогам конкурса занял почетное 2 место.
  4. 14 ноября 2018 учащиеся нашей школы участвовали в краевой выставке научно-технического творчества «Юные техники – будущее инновационной России»: Горобец Игорь учащийся 9б класса в номинации «Мультимедийные технологии». Игорь создал свой сайт «Разговор о правильном питании», за который и получил почетное II место.

Развитие данной модели позволит школе:

• учителям эффективно осваивать федеральные государственные образовательные стандарты общего образования,

• формировать информационную культуру участников образовательного процесса,

• родителям полнее участвовать в жизни школы,

• создать условия для образования детей с ОВЗ, то есть предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования, воспитание и обучение, социальную адаптацию.

 

Список литературы:

  1. В.К. Глухих: Авторская статья "О проблемах инженерных кадров и путях ихрешения". МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС Промышленников и Предпринимателей [Электронный ресурс]. Дата обновления: 12.01.2019. (http://www.ic-ie.com/face/v-k-gluhih-avtorskaya-statya-o-problemah-inzhenernyh-kadrov-i-putyah-ih-resheniya/
  2. «Начала инженерного образования в школе» A.C. Читаное, A.C. Грачев Вестник Красноярского Государственного Педагогического Университета имени А.П. Астафьева (https://cyberleninka.ru/article/n/nachala-inzhenernogo-obrazovaniya-v-shkole)
Опубликовано: 21.01.2020