Профориентация на уроках технологии

Автор: Базанова Татьяна Алексеевна

Организация: МКОУ «СОШ №7»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

«Секрет успешной жизни - это понять, что вам

предназначено делать, и делать это».

Генри Форд

 

Жизнь – это выбор. Иногда обучающиеся не замечают, что им приходится его делать. Но бывают ситуации, от которых зависит их будущее, и им самим решать, как поступить. Научиться делать правильный выбор, противостоять давлению сверстников и взрослых, ориентироваться во все усложняющем мире, обучающимся помогают занятия по профориентации.

Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

Профессиональная ориентация – это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение, развитие интересов, склонностей обучающихся в различных видах деятельности - игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание.

Ведущая роль в профессиональной ориентации школьников принадлежит учителю технологии. На уроках технологии, обучающиеся получают не только знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде.

На сегодняшний день можно выделить и использовать четыре подхода к профориентации:

1. информационный;

2. диагностико‐консультационный;

3. развивающий;

4. активизирующий.

Информационный подход. Его цель – обеспечение обучающегося разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру. Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается интернет, обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая профессии, вузы. У человека, выбирающего профессию или место работы, есть все для самостоятельного поиска информации, главное – это уметь искать и четко понимать, что же ему нужно.

Диагностико‐консультационный подход. Его цель – установление соответствия обучающегося тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей обучающегося и требований к профессиям.

Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п.

Развивающий подход. Его цель – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Развивающий подход актуален как для подростков, так и для взрослых. Подросткам он помогает преодолеть неуверенность в себе, чувство неопределенности, разобраться в себе. К таким формам развивающих методов относятся тренинги личностного роста, тренинги повышения учебной и трудовой мотивации, профориентационные тренинги. Еще один пример такого подхода – принятый в Японии метод «Фукуяма‐тест», позволяющий обучающимся попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей успешности от преподавателя.

Активизирующий подход. Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути. Этот подход, ведущим представителем которого является профессор Н.С. Пряжников, пользуется большой популярностью среди школьных психологов, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории клиентов.

Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у обучающегося интерес к проблематике профессионального самоопределения, по‐новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Именно эти размышления и открытия позволяют более осознанно делать выборы.

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Существуют различные методики повышения эффективности преподавания курса по профориентации, профессиональному самоопределению и подготовке к олимпиаде:

1. Профориентационные игры и упражнения способствуют развитию навыков самопрезентации обучающихся при устройстве на работу. Определяют перспективные жизненные и профессиональные цели. Профориентационные игры направлены на управление личным профессиональным планом. Побуждают к осознанному выбору профессии, развивают профессионально важные качества.

2. Тесты по профессиональной ориентации школьников, стимулируют познавательный интерес обучающихся, активизируют овладение учебным материалом.

3. Для изучения данной темы, можно использовать различные методики для профотбора и профориентации.

 

Ролевая игра «Оптимисты и скептики»

Перед началом игры следует уточнить значение слов «оптимист» и «скептик».

Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы, которые необходимо учитывать при выборе профессии. Проанализируйте профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую - их недостатки. (При работе можно пользоваться справочными материалами).

Примечание. Это задание учащиеся могут выполнять индивидуально или в командах у доски, разделенной на две части, куда члены каждой команды записывают положительные и отрицательные характеристики одной и той же профессии. Необходимо затронуть следующие вопросы: какое значение имеет эта профессия для общества? Какой труд в ней используется? Имеет ли профессия медицинские противопоказания? Какими качествами должен обладать профессионал? За каждую обоснованную характеристику команда получает один балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов.

Можно распределить любые три профессии по рядам, а «оптимистов» и «скептиков» - по вариантам. Учащиеся работают самостоятельно в течение 6-8 минут, а затем по очереди называют характеристики. В этом случае учащиеся, предложившие большее число аргументированных характеристик, поощряются оценкой. В заключении можно обратиться к учащимся с вопросами: «Кто из вас хотел бы выбрать эту профессию? Чем она вас привлекает? Может ли одна и та же характеристика быть для одних людей преимуществом, а для других - недостатком? Изменилось ли ваше представление о профессиях, которые вы анализировали?». Полное представление о профессии можно получить, объединив результаты работы обеих команд.

Как называют человека, который видит предметы и явления во всей полноте? (реалист).

Правильный выбор профессии основан на реалистичном представлении о себе и профессии, которое можно составить на основе полной и достоверной информации.

 

Визуально-рефлексивное упражнение "Призвание"

Учитель предлагает обучающимся подумать над понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может «призывать»?

Далее предлагается визуализировать образ того, что каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит? Ощущает? Предчувствует?

Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в группе.

 

Профессиональная игра «Профессия-специальность»

Данная игровая методика направлена на повышение у обучающихся уровня осознания таких понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о многообразии профессионального труда.

Игровое упражнение может проводиться как в малых группах, так и в работе с целым классом. По времени оно занимает от 10 до 15-20 минут.

Общая процедура следующая:

1. Обучающимся объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия – группа родственных специальностей (например, профессия – учитель, специальность – учитель технологии и т.п.).

2. Учитель называет профессии, а обучающимся нужно будет по очереди называть соответствующие специальности. Если кто-то из участников ошибается, ему задаются уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив обучающимся называть специальности не по очереди, а по принципу «пинг-понга» (только что назвавший специальность участник сам определяет, кто должен назвать следующую специальность и т.д.). Такое усложнение заставляет обучающихся находиться в творческом напряжении.

По аналогичному принципу можно построить другие игровые упражнения: профессия – медицинские противопоказания (для данной профессии), профессия – требуемые качества (проблема профессионально важных качеств), профессия – тип профессии, профессия – предмет труда и т.д.

 

Профориентационный тест "Кубок профессий"

Данная профориентационная психодиагностическая методика предназначена для очерчивания круга профессий, находящихся у обучающегося на пересечении его направленности (интересов и склонностей – "хочу") и возможностей (способности и состояние здоровья – "могу").

Методика дает много информации о текущем состоянии процесса профессионального самоопределения обучающегося.

Участнику предлагается список, который включает в себя ряд профессий (наиболее востребованные на текущий момент). Обучающийся сравнивает эти профессии между собой, отсекая нежелательные. Этот прием (отсекание) побуждает участника хотя бы на мгновение "примерить" каждую профессию на себя. Если бы он выбирал желательные профессии, в этом случае обучающийся действовал бы больше по привычке (он привык считать, например, профессию юриста лучшей на свете – он сразу ее отметил, проигнорировав остальные).

Методику можно применять индивидуально и в группе. Она имеет не только диагностическое, но и развивающее значение.

 

Тест

1. Что такое профессия?

а. Трудовая деятельность, ради собственного удовольствия;

б. Вид трудовой деятельности, который требует определенного уровня специальных знаний и умений и служит условием существования человека;

в. Трудовая деятельность, указывающая на принадлежность человека к определенной категории людей.

2. Приведите пример профессии.

3. Что такое специальность?

а. Конкретный вид деятельности, в рамках той или иной профессии;

б. Целенаправленная деятельность, для достижения определенного результата;

в. Деятельность, по которой отличают одну профессию от другой.

4. Приведите пример специальности.

5. Что такое должность?

а. Нормативный документ, регламентирующий деятельность работника в структуре организации, определяющий организационно-правовое положение, содержание и условия его эффективной работы.

б. Устойчивая индивидуально-специфическая система средств, приемов, способов выполнения деятельности, позволяющая людям с разными индивидуально-типологическими особенностями добиваться равной эффективности при выполнении одинаковой деятельности, компенсируя индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.

в. Комплекс необходимых служебных обязанностей человека на его рабочем месте.

6. Приведите пример должности.

7. Из перечня нижеприведенных слов определите те, которые обозначают профессии, специальности и должности: управляющий банком, учитель, продавец, страховой агент, директор, невропатолог, водитель, пианист, учитель истории, водитель автобуса, врач, музыкант.

8. Что такое профессиональные способности?

а. Индивидуально-психологические свойства личности человека, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения;

б. Избирательная направленность человека, на определенную профессиональную деятельность побуждающая заниматься ею;

в. Осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о профессии и путях ее получения.

9. Нарисуйте схему выбора профессии.

10. Определите тип профессий по предмету труда в каждом отдельном столбце.

11. Перед вами таблица с признаками профессий. Определите, в каком из столбцов перечислены цели, средства, предмет и условия труда. Запишите ответы в таблице.

 

 

Методики для профотбора и профориентации

1. 1.Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова). На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем). По результатам диагностики выдаются рекомендации о том, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому.
2. 2."Дифференциально-диагностичекий опросник" (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова (человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человек-художественный образ). Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.
3. 3."Карта интересов", опросник разработан А. Е. Голомштоком. Тест используется в целях профориентации при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Исходя из структуры ответов определяется степень выраженности интереса к определенному виду профессиональной деятельности (биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро - и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт).
4. 4."Матрица выбора профессии". Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.
5. 5.Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности (искусства, технических интересов, работы с людьми, умственного труда, физического труда и сфера материальных интересов).
6. 6.Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой. По результатам испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен (человек - знаковая система, - техника, - природа, -художественный образ, - человек).
7. 7."Ориентация" анкета И.Л. Соломина. Анкета пригодна для самооценки профессиональных интересов и способностей молодых и взрослых людей, очень проста в применении и обработке. Определяется преимущественная склонность и способность к одному из пяти типов профессий (человек-человек, - техника, - знаковая система, -художественный образ, -природа) и соответствие двум классам: исполнительские и творческие.
8. 8.Оценка профессиональной направленности личности учителя. Методика разработана для определения степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность, выявления типических педагогических деформаций личности.
9. 9."Профассоциации". Профориентационный тест, основанный на ассоциативном методе. Испытуемый дает ассоциации на профессии. Оценивается профессиональная направленность. Может применяться как в индивидуальной, так и групповой профориентационной работе.
10. 10."Профессиональные намерения". Все вопросы методики группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них (жизненные планы, увлечения и проф. намерения, знания о профессии, оценка своей пригодности к профессии, эффективность профориентационной работы).
11. 11."Профиль" (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной). Данная методика исследует профессиональные интересы. Помогает определить профиль обучения.
12. 12."Цель - Средство - Результат" методика А.А.Карманова (ЦСР). Методика рассчитана на исследование особенностей структуры деятельности.
13. 13.Экспресс-диагностика социальных ценностей личности. Методика способствует выявлению личных, профессиональных и социально-психологических ориентаций и предпочтений и может быть полезна как при выборе характера работы, так и при оценке работника в процессе найма и аттестации кадров.
14. 14."Якоря карьеры" методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации. Можно использовать для профессиональной ориентации подростков и взрослых.

«Следуй за своим увлечением, и успех последует за тобой».

Артур Бадхолд

 

Используемые источники

 

1. Пряжников Н.С., Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). Москва, ВАКО, 2005 – с.228.

2. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ,1999-108с.

3. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения.- М.: МГППИ,2001.

4. Резапкина Г.В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. Москва,2004г.

5. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» /Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 1998.

6. Профессиональное самоопределение [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://profvybor.ucoz.ru/publ/o_professii_veselo/zagadki_o_professijakh/6-1-0-47

Опубликовано: 02.05.2020