Формирование ключевых компетенций на уроках технологии через проектную деятельность (самореализация учащихся)

Автор: Кожанова Лариса Павловна

Организация: МБОУ «Курумканская СОШ№2»

Населенный пункт: Республика Бурятия, с. Курумкан

Введение

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этого вопроса связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результата образования.

Мы видим, что происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» учащихся. ФГОС предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода: «образовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования. И в рамках этого подхода выделяются три основные группы компетентностей:

  • Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
  • Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
  • Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Можно полагать, что концепция компетентностного подхода в образовании направлена на формирование человека, который сможет адаптироваться к жизненным ситуациям.

Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, культуры и т.д. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок (подросток).

Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет:

  1. Ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
  2. Общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов образовательных областей.
  3. Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Сегодня ученику необходимо иметь опыт использования ЗУНов в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т.д.), опыт эмоционально-ценностных отношений.

Именно поэтому все большее значение приобретает ориентация на развитие умений самостоятельной работы, на умение учиться самому.

Современная образовательная парадигма ставит в центре внимания не процесс преподавания, когда ученику преподносятся не готовые задания, а процесс познания, ориентирующий его самостоятельный поиск, исследование.

Качественное образование, обновление содержания образования требуют от учителей освоения новых технологий обучения и воспитания, обеспечивающих ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

 

Цель: Воспитание и развитие активной, самостоятельной личности, способной к самоопределению и самореализации.

Задачи:

  • Формирование и развитие ключевых компетенций на основе полученных знаний, умений и навыков;
  • Практическое применение знаний и компетенций в области самореализации в образовательном и профессиональном пространстве.

Основная часть

Глава 1. Теоретическое обоснование применения проектного метода обучения в школе

  1. Актуальность использования данной педагогической технологии

В современном мире возник устойчивый спрос на самостоятельную, активную, инициативную личность. В общей психологии самостоятельность определяется как волевое качество личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цель, находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения.

Самостоятельность, как качество личности, необходима человеку во всех его социальных ролях. Компетентность в самостоятельной деятельности разного направления позволяет человеку самореализоваться в жизни.

Развивать самостоятельность как качество личности непросто, поскольку надо создать такие условия, при которых у школьника появится желание созидать и уверенность в том, что ему удастся достигнуть поставленной цели. Технология развития самостоятельности должна строиться поэтапно и сам процесс развития будет достаточно продолжительным.

Образовательная область «Технология» открывает большие возможности для развития самостоятельности школьников благодаря следующим ее особенностям:

  • наряду с усвоением теоретических знаний значительная роль отводится самостоятельной созидательной деятельности учащихся;
  • содержание предмета и его направленность на созидательную деятельность позволяет осуществить связь урочной и внеурочной работы.

Предмет «Технология» - особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду.

Умение многое делать своими руками и делать это хорошо – залог уверенности в себе.

«То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня» - утверждал выдающийся психолог Л.С.Выготский.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

 

1.2. История проектного обучения

Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

Это созвучно с принципами современной школы:

  • Стимулировать интересы учащихся через творческие задания, требующие работы воображения;
  • Учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (т.е. толковать) информацию, а не просто заучивать ее.

Метод проектного обучения имеет свою историю.

Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В 1925 году в России вышла брошюра Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе». В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торидайка и других ученых.

В 20-е и начале 30-х 8одов прошлого века в школах России широко использовался метод проектного обучения для реализации задачи развития учащихся. Но этот метод не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому он был изъят из школы, и вместе с этим снизилось внимание к основной философской идее образования – направленность его на ребенка и его развитие.

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития школы посвящены исследования Л.В.Городией, Л.М.Иляевой, А.А.Карачева, П.С.Лернера, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева, Т.И.Шамовой и др..

 

1.3. Цели и принципы проектного обучения.

Являясь наиболее продуктивным способом реализации личностно-ориентированного подхода, метод проектов является способом достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребёнка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а уметь применять их на практике.

Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбирается им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета.

Цели проектного обучения:

  • Способствовать повышению личной уверенности у каждого учащегося;
  • Позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
  • Развивать у каждого позитивный образ себя и других;
  • Развивать у учащихся умение истинно оценивать себя;
  • Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя», вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать;
  • Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи;
  • Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Теоретические принципы и позиции проектного обучения изложены во многих научных трудах современности. Приведу в пример теоретические позиции проектного обучения Татьяны Ивановны Шамовой:

  • Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
  • Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
  • Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
  • Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

 

  1. Проектная технология – один из способов развития самостоятельности учащихся
  2. Создание условий для организации обучения

Метод проектов в последнее время привлекает внимание многих педагогов, потому что он служит обобщением всей работы по теме, требует самостоятельного поиска дополнительных материалов. Это позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении предмету. Проектная методика ориентируется на личных способностях учащихся, требует демократического сотрудничества и внимательного отношения к творчеству, требует жизненного опыта и знаний учащихся.

Термин «проектный подход» по-разному используется в отдельных областях образования. Поэтому в различных предметах он выглядит по-разному. Но есть общее для всех предметов. Учеников стимулируют:

  • Быть активными в учебе;
  • Исследовать, экспериментировать, думать и анализировать;
  • Развивать сотрудничество в обучении;
  • Брать ответственность за свое обучение на себя.

Значение обучения предмету «Технология» через проектный метод состоит в следующем:

  • Закрепление знаний по другим предметам;
  • Обучение навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и привидения в порядок полученных данных;
  • Развитие физических умений в процессе работы с инструментами и оборудованием;
  • Развитие социальных компетенций в процессе исследования потребностей, самооценки и взаимооценки готового изделия, работы в команде и при защите проектов (умение выслушать и адекватно воспринять критику);
  • Развитие уверенности в своих силах, восприятие себя как активного и способного человека;
  • Ученики видят «Технологию» как интересный предмет, что придает достаточную мотивацию к учебе как самым слабым, так и самым сильным.

В проектной деятельности задействованы все учащиеся с 5 по 11 класс.

Прежде чем приступить к работе определяются учебные задачи для данного проекта, выясняется, какую помощь требуется оказать учащимся, не предлагая готовых решений. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельным, развивает у них интерес к предмету, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.

Это позволяет наиболее полно раскрыть способности учащихся в освоении различных видов рукоделия, кулинарии, шитье одежды, дизайне помещений и т.п. Метод проектов занимает особое место в обучении школьников технологии. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом этапе обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой пусть небольшой личный опыт. Выполнение проектов дает учащимся некое жизненно-практическое умение, полезное каждому выпускнику независимо от избранной им профессии, специальности и дальнейшей карьеры.

В процессе обучения школьники, постепенно осваивая навыки проектных работ, выходят на более высокий уровень выполнения проектов. Например, если с 5 по 8 класс перечень тем для проекта не выходит за рамки программы по предмету, то в старших классах учащимся предоставляется полная самостоятельность и свобода выбора, как темы проектов, так и изделия, а также материала для его изготовления. На этом этапе учащиеся выполняют проекты, реализующие связь технологии с другими предметами. Темы проектов выходят за рамки школьного обучения и носят характер социальных.

  1. Технология организации процесса обучения

Развитие самостоятельности школьников при изучении предмета технология происходит поэтапно:

  • первый этап – уроки с применением проектного метода обучения;
  • второй этап – изучение элективных курсов (углубленное изучение предмета);
  • третий этап – творческое объединение театр моды «Шанс».

На уроках технологии используются различные типы проектов: исследовательские, творческие, игровые ролевые, информационные, проектно-ориентированные. Надо отметить, что детям больше нравится составлять игровые проекты (в младших классах), творческие и исследовательские проекты в старших.

Проектирование – процесс интересный и увлекательный для школьников. Они испытывают удовлетворение не только от результатов своей работы, но и от сознания, что работа выполнена самостоятельно, от ощущения собственной значимости.

В процессе обучения школьники достигают более высокого уровня самостоятельности; задачи, стоящие перед ними, усложняются; содержание проектов расширяется.

Все это позволяет учащимся успешно участвовать в предметной олимпиаде по технологии, где проекты являются необходимым условием для участия.

Учащиеся 7 - 11 классов ежегодно принимают участие в районных и республиканских олимпиадах по технологии и на протяжении многих лет становятся призерами и победителями разных этапов Всероссийской олимпиады школьников.

Возможности для дальнейшего развития самостоятельности школьников возникают при изучении элективных курсов, например, «Основы швейного производства», «Основы художественного проектирования». В рамках программ этих курсов продолжается обучение по методу проектов. Кроме того используются различные технологии, активизирующие учащихся на занятиях. Это рефераты и мини-сочинения на темы: «Питание и здоровье», «Питание и красота», «Роль моды в обществе»; дискуссии на различные темы, беседы, творческие работы, выставки.

Важно, что у школьников в процессе обучения появляется понимание социальной значимости своей деятельности. Проекты, выполняемые на занятиях курсов, отличаются от «урочных» большей содержательностью и сложностью.

Следующий этап работы по развитию самостоятельности учащихся – это творческое объединение Театр моды «Шанс».

Школьный Театр моды «Шанс» был организован в 2001 году на основе кружка «Умелые руки».

Театр не только объединяет детей успешных и самостоятельных, но и дает возможность проявить свои способности, повысить уровень самостоятельности другим детям.

В процессе обучения закрепляются знания по моделированию, конструированию и пошиву одежды. Дети сами разрабатывают модели, комплектуют коллекции и изготавливают изделия полностью, создают спектакли, подбирают музыку, выполняют режиссерскую работу. Старшие учащиеся организуют репетиции, помогают младшим в подборе моделей, материалов. Все это позволяет учащимся почувствовать уверенность в себе.

Театр делает школьников более активными и самостоятельными.

 

2.3. Результативность применения проектной технологии

Важно не количество знаний, а качество их.

Можно знать очень многое, не зная самого нужного.

Л. Толстой

Год участия

ФИО уч-ся

Муниципальный этап ВОШ

Региональный этап ВОШ

Заключительный этап ВОШ

2015-2016

Коногорова Женя, 9 класс

Толстихина Оля, 11 класс

1 место

2 место

1 место

2 место

участник

 

 

2016-2017 уч.г.

Каурова Зина, 9 класс

Санжиева Света, 7 класс

 

2 место

1 место

 

5 место

 

 

 

2017-2018 уч.г.

Санжиева Света, 8 класс

Каурова Зина, 10 класс

 

 

1 место

1 место

 

 

1 место

4 место

 

 

Не участвовала

 

2018-2019 уч. г.

Санжиева Света, 9 класс

Бадмаева Анна, 7 класс

Бубеева Пана, 8 класс

 

1 место

1 место

1 место

2 место

5 место

Не участвовала

 

 

2019-2020 уч.

Очирова Саша, 7 класс

Бадмаева Анна, 8 класс

Санжиева Света, 10 класс

 

1 место

1 место

1 место

 

Не участвовала

1 место

3 место

 

 

Отмена этапа

 

См. Приложение 1

 

 

№ п/п

Название конкурса/уровень

Год и место проведения

Занятое место

Награды, поощрения

1.

Межрегиональный конкурс «Мода и время-2005»

5 мая 2005г., город Барнаул Алтайский край

III

Диплом III степени

2.

Республиканский конкурс «Этномода»

22 апреля 2007г.,

город Улан-Удэ

II

Диплом II степени, швейная машина

3.

Всероссийский фестиваль-конкурс «Великая Россия»

12 июня 2007 г., город Сочи

I

Диплом I степени, кубок

4.

Республиканский конкурс «Этномода»

Апрель 2008 г.,

Город Улан-Удэ

 

Диплом участника

5.

Межрегиональный конкурс «Мода и время-2008»

5 мая 2008г., город Барнаул Алтайский край

 

Специальный диплом «За продвижение актуальной темы»,

2 Диплома за участие

6.

Международный конкурс «Музыкальная радуга»

Октябрь 2011 года

I

Диплом I степени, кубок

Награды школьного Театра моды «Шанс»

 

К большому сожалению, на сегодняшний день наш коллектив не может выезжать на конкурсы по финансовым проблемам, но работа продолжается. Создаются новые проекты (коллекции) и Театр активно участвует в жизни школы, села и района.

См. Приложение 2

 

 

 

3. Заключение

Изменения в уровне самостоятельности учащихся отслеживаются с помощью тестовых заданий, практических и лабораторных работ, а также публичных защит проектов.

На более старшей ступени обучения – это результаты участия школьников в научно-практических конференциях и предметных олимпиадах.

Участники Театра моды показывают более высокую степень самостоятельности, которая проявляется в изготовлении коллекций одежды разного направления, организации выставок, показов, участия в концертах и конкурсах разного уровня.

Кроме этого, у ребят повышается самооценка, чувство собственного достоинства, улучшаются физические показатели здоровья, например, осанка.

Работа в Театре моды интересна и достаточна сложна. Ведь дети сами разрабатывают эскизы изделий, сами шьют изделие и сами показывают их на подиуме. В результате они знакомятся с разными профессиями: модельера, конструктора, технолога, швеи, модели, и понимают, что в каждой профессии есть свои особенности и трудности. А осознанный выбор профессии – это залог успешности человека.

Одним из главных педагогических успехов работы Театра моды является способствование формированию личности, повышению самооценки учащихся и их самоопределению.

Подводя итоги, можно сказать, что перечисленные этапы развития самостоятельности позволяют повысить уровень самостоятельности учащихся до более высокого.

Первый этап – урок – проходят все, достигая при этом разного уровня самостоятельности.

Второй этап – элективный курс – чаще выбирают те, кто уверен в себе, активен и достаточно самостоятелен, хочет продолжать изучение предмета более углубленно.

Третий этап – Театр моды – становится стержнем и опорой для тех, кто увлечен театром, но не достиг достаточного уровня самостоятельности, занимаясь только на уроках. В результате трех лет занятий в театре происходит стремительный рост активности и самостоятельности детей.

А те из ребят, для кого уроки технологии и экономики становятся определяющими при выборе профессии, успешно продолжают обучение в техникумах и ВУЗах разных городов России.

Любое обучение по своей сути - это одно из главных условий для развития личности. Качественное образование, обновление содержания образования требуют от учителей освоения новых технологий обучения и воспитания, обеспечивающих ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Конечно, на уроках применяются также и элементы других современных технологий. Главное здесь – не переусердствовать, при этом необходимо учитывать и контингент учащихся, материально-техническую базу кабинета и школы в целом, а также условия той среды, которая окружает ребенка вне дома.

 

 

Список литературы

  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.; 2002.
  2. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
  3. Шамова, Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин и др.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — Москва-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. — 277 с.
  4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
  5. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 – 47
  6. Л.Н. Морозова «Проектная деятельность учащихся. Технология 5-11 класс». – Волгоград, Учитель, 2007.

 

Интернет-ресурсы:

https://ru.wikipedia.org/wiki

http://1september.ru/

http://www.zavuch.ru/

http://stranamasterov.ru/about

http://infourok.ru/

http://info.olimpiada.ru/

http://edu03.ru/

http://www.rosolymp.ru/

http://www.uchmet.ru/events/item/270855/

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 14,3 МБ
  2. file0.doc.. 5,6 МБ
Опубликовано: 05.10.2020