Традиции и инновации в преподавании технологии

Автор: Левагин Юрий Степанович

Организация: ГБОУ РМЭ «Лицей-интернат п. Ургакш»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, п. Ургакш

Автор: Левагина Надежда Михайловна

Организация: МОУ СОШ №3

Населенный пункт: Республика Марий Эл

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания…

Гармоническое всестороннее развитие человека, образованность, духовное богатство, моральная чистота — все это достигается только при том условии, когда наряду с интеллектуальной, нравственной, эстетической и физической культурой человек достигает высокой ступени культуры труда, трудового творчества. В понятие «трудовая культура»мы включаем не только совершенство практических умений и навыков, мастерство, достигнутое благодаря выручке, умелому руководству трудом со стороны старших. Это лишь одна сторона труда. Сущность трудовой культуры — роль, место трудовой деятельности в духовной жизни человека, интеллектуальная насыщенность и полнота, нравственное богатство, гражданская целеустремленность трудового творчества. Трудовая культура — это такая ступень духовного развития, когда человек не может жить высоким нравственным вдохновением, духовно обогащает жизнь коллектива [5]. Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребностей в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе.

Существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся имела как положительные, так и отрицательные стороны. Она в основном была направлена на максимальное формирование у учащихся исполнительских функций при некотором игнорировании творческой, экономической и экологической функций. От учащихся не требовалось выбрать наиболее оптимальное решение из альтернативных, не было потребности проявлять предприимчивость и расчетливость.

Следует отметить:

1.Интерес учащихся к трудовому обучению был невысок, так как не был связан с потребностями и склонностями учащихся.

2.Мотивация школьников к предметно-преобразующей деятельности на уроках трудового обучения находилась на низком уровне, так как учащиеся не видели социальной и личностной значимости своего труда.

З. Традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали школьников в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для детей школьного возраста.

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, потребовали изменений отношения к трудовому обучению подрастающего поколения. Появилась необходимостьподготовки выпускников школ к трудовой деятельности на производстве, в непроизводственной сфере, в семье. Особенно важно обеспечить овладение учащимися политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, экологии производства, предпринимательской деятельности; формировать практические навыки анализа информации; воспитывать нравственно-трудовые качества, общественно ценные мотивы трудовой деятельности; обеспечивать реализацию интересов и способностей учащихся ; вооружить их опытом самостоятельной творческой деятельности, направленной на удовлетворение личных и общественных потребностей; содействовать формированию решительности и ответственности за результаты труда; знакомить учащихся с миром профессий и помочь им в профессиональном самоопределении.

Решению этих проблем призван способствовать учебный предмет «Технология». Общеизвестно, что технология в переводе с древнегреческого означает «techne»— мастерство,«logos» — учение, наука. Следовательно, изначальная трактовка понятия «технология» — это наука о мастерстве в любой сфере деятельности, предусматривающая преобразование и использование материи, энергии, информации в интересах человека и общества. Она включает изучение методов и средств преобразования и использования конкретного объекта.

В современном понимании технология наука об оптимальной деятельности человека. При этом основными критериями оптимизации выступают: высокое качество результатов работыи наименьшие затраты всех видов ресурсов, ориентация на потребителя, а не на количество изготовленного продукта.

Курс «Технология» в общеобразовательной школе можно представить в виде трех составляющих:

— знания о технологии, ее истории и развитии;

— изучение методов и средств преобразования и использования конкретного объекта для удовлетворения потребностей людей;

— влияние технологии на решение социальных, экономических и экологических проблем.

Образовательная область «Технология» входит в настоящее время в инвариантную часть базисного учебного плана обучения учащихся 1-11 классов.

Количество учебного времени, отводимого на изучение этих составляющих, зависит от возраста и подготовленности учащихся. В 5-7 классах основное время отводится на изучениепроектного метода и осуществление практической деятельности школьников по преобразованию конкретного объекта. В 8-10 классах время, отводимое для изучения этих трех составляющих, может быть уравнено. При изучении курса «Технология» школьник должен научиться:

1.Рационально использовать ресурсы (находить, планировать, организовывать, распределять).

2.Находить и использовать информацию для организации творческой деятельности.

3. Использовать в практической деятельности различные технологии.

4.Работать в различных коллективах.

5.Проявлять предприимчивость, расчетливость, самостоятельность, ответственность, честность, решительность и другие качества личности, необходимые для успешной жизнедеятельности в современном мире.

Среди многообразия задач, которые призваны решать учителя технологии, можно выделить следующие:

— формирование у школьников политехнических знаний, технологической, экологической и экономической культуры, творческого мышления;

— ознакомление учащихся с основами современного производства, рыночной экономики, менеджмента, маркетинга, сферой услуг;

— воспитание трудолюбия, предприимчивости, коммуникативности, самостоятельности, ответственности, честности, культуры поведения и общения;

— использование в качестве объектов труда различных потребительских изделий и изготовление их с учетом конкурентоспособности при реализации;

Построенный на основе проектной познавательно-трудовой деятельности этот предмет должен на качественно новом уровне реализовать положительный отечественный и зарубежный опыт технологической, прикладной экономической и экологической подготовки учащихся [1].

Проектная деятельность учащихся нами понимается как вид их учебно-познавательной активности, направленный на освоение профессионального опыта проектировщиков (дизайнеров, конструкторов, предпринимателей) и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями в процессе создания субъективно-значимого идеального или реального продукта (проекта, результата деятельности) [4]. При этом ориентация на потребности конкретных людей при разработке и изготовлении изделий является важнейшим условием организации обучения. Проектная деятельность, как любая другая, имеет определенную структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.

Целью проектной деятельности школьников является развитие подрастающей личности и создание ею идеального или реального продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.

В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях [3].

Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции [2].

Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских операций и опытно-экспериментальной работы, практическое изготовление изделия, оценку и защиту

объекта деятельности.

Результатом проектной деятельности является творческий проект: определенный продукт(услуга) и развитие личности школьника в процессе учения.

Анализ литературы свидетельствует о существовании нескольких определений «метода проектов». Следует отметить, что еще в 20-е гг. советские ученые (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Л.П. Пинкевич и др.) рассматривали метод проектов как систему обучения. В настоящее время разработкой метода проектов как системы занимается профессор Е.Н. Муравьев. Опыт, накопленный российской школой за последние годы, убеждает нас в правоте этого подхода. Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость [З].

Курс «Технология» призван интегрировать гуманитарные, естественнонаучные и технические знания учащихся о техносфере, взаимосвязи с живой и неживой природой, формировать у подрастающего поколения нового технолого-экономического мышления, а также коммуникативности, исследовательских, информационных, общекультурных умений и навыков.

Мировые тенденции развития образования показывают, что технология становится «основным» предметом общеобразовательных учреждений. Если естественные дисциплины объясняют мир, математика дает абстрактный язык для описания и исследования мира, родной язык даст возможность коммуникации, то технология (в основном через использование метода проектов) учит изменять окружающий нас мир [1].

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Марченко А.Е., Сасова И.А, Оревич М.И. Сборник нормативно-методических материалов по технологии. — М.: Вентана-Графф, 2002. — 224 с.

2.Матяш Н.В. Психология проектной Деятельности школьников в условиях технологического образования / под ред. В.В. Рубцова. — Мозырь: Белый ветер, 2000. — 286 с,

З. Мелехина С.И. Проектная Деятельность учащихся 8-9 классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. – Киров: Издательство Кировского областного ИИУ, 2003. —304 с.

4.Мелехина С.И., Колотилов В.В. Педагогическое оценивание проектной Деятельности Технология — 2000: Сб. трудов VIМеждунар. Конф. — Самара, 2000 — С. 254-257.

5.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. — М., 1979. — т. 2 — С. 292-293.

 

1. file0.docx.. 21,2 КБ

Опубликовано: 28.01.2021