Доклад на тему: «Формирование навыков жизнеобеспечения у учащихся с ограниченными возможностями через уроки сельскохозяйственного труда»

Автор: Илюшина Ирина Александровна

Организация: ГБОУ школа-интернат №8

Населенный пункт: Краснодарский край, с. Полтавская

Вопрос «Кем быть?» - жизненно важный для каждого человека. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый запас знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться в новых для выпускника условиях, правильно строить свои отношения с людьми, иметь желание трудиться. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно детям с ОВЗ, так как выбор профессии для таких учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому, главным направлением профориентационной работы в школе – интернате является воспитание у детей интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения, ее особой спецификой в учебном процессе.

Как же помочь в этом плане учащимся? Задача коррекционной школы 8-го вида помочь воспитанникам в самоопределении, самореализации и в выборе трудового пути.

Именно уроки сельскохозяйственного труда формируют у учащихся готовность и способность к активному участию в созидательном труде. Главная задача учителя, заключается в формировании знаний, умений и навыков в работе, развитии определенных качеств личности, которые необходимы для становления сознательного отношения к труду, морально- волевых и эмоциональных факторов, отражающих положительное отношение к систематической трудовой деятельности.

Основными направлениями деятельности являются:

1. Формирование устойчивой мотивации к сельскохозяйственному труду в целом и конкретно к каждой теме. 2. Коррекционная направленность обучения и воспитания в соответствии с возможностями каждого ребенка. 3. Практическая направленность обучения с ориентацией на востребованность знаний, умений и навыков в жизни. 4. Экономическая направленность обучения.

Организуя образовательный процесс, нужно развивать у учащихся такие положительные качества как: ответственность, дисциплинированность, коллективизм. Именно в процессе труда формируются личностные качества, способность работать в коллективе.

Сельское хозяйство - это основа жизни человека на нашей планете. В беседах с ребятами нужно выяснить, у кого есть подворье, какие работы выполняют ребята дома. Некоторые учащиеся, у которых семья не имеет участка, не всегда проявляют интерес к беседам. Для таких учащихся нужно провести несложные расчеты (сколько нужно овощей для семьи на год). Переводим на деньги. Дети видят, какая получается экономия семейного бюджета, если семья имеет земельный участок.

У учащихся появляется интерес, а это залог успеха в обучении. Они понимают, что материал, изученный, на уроках сельскохозяйственного труда пригодится им в самостоятельной жизни.

Таким образом, к моменту выпуска формируется один из критериев положительного отношения к учению, а именно - сформированность познавательных интересов.

Формирование личности, дальнейшая социальная адаптация зависят от учителя и взаимопонимания учителя с учеником.

Зная особенности ребят легче организовать учебный процесс. Единообразия в требованиях не должно быть. Надо считаться с состоянием здоровья ребенка и его желанием выполнять работу. Чаще давать возможность ученику выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию и выполнению работ. У учителя сельскохозяйственного труда такая возможность есть. Главное, чтобы ребенок с желанием выполнял работу.

Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков, присущих умственно отсталым школьникам в трудовой и познавательной деятельности.

Первостепенным значением в коррекции недостатков является понимание зоны ближайшего развития, как зоны совместной деятельности педагога и ребенка. Функцией педагога становится организующая деятельность, создающая педагогические ситуации, в которой ребенок раскрывается как личность, а учитель выступает не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения.

Направления работы: 1. Коррекция познавательной деятельности умственно отсталых школьников. 2. Формирование общетрудовых навыков: - работа с текстом (запоминание и воспроизведение); - работа с планом (развитие навыков самостоятельного планирования); - привитие умений и навыков, связанных с выполнением практического задания; - самопроверка и самоконтроль.

При обучении учащихся наиболее значимую роль играют словесные методы (беседа, дискуссия), наглядные (технологические карты, схемы, плакаты, натуральные образцы растений, их плодов и семян), практические методы. В начала используется развернутая, подробная инструкция, широко подкрепленная наглядными средствами, а затем постепенное свертывание словесно - наглядной информации о характере и последовательности выполнения действий.

В усвоении теоретического материала учащимися коррекционной школы существенную роль играет повторение. Повторение необходимо т.к. для детей с недостатками развития характерны трудности в обучении и медленное усвоение нового материала. Кроме того, повторение пройденных понятий на новых объектах дает возможность развития логического мышления (перенос действия по аналогии). Чтобы этот этап урока усвоили учащиеся, включаются познавательные элементы, логические задачи или разгадывание простых кроссвордов. Это своеобразная гимнастика ума, развивающая и тренирующая мышление учащихся, их память. Ребятам это нравится, они активно включаются в процесс.

При объяснении нового материала необходимо использовать жизненный опыт учащихся, их запас знаний и представлений по изучаемой теме.

Закрепление изученного материала завершается выполнением практической работы. В целях планирования трудового процесса необходимо разобрать с учащимися каждый этап практического задания. Выбрать способ рационального выполнения практического задания. После такого разбора учащиеся будут выполнять работу качественно.

К моменту выпуска из школы у каждого выпускника должны быть сформированы навыки самостоятельной работы по подготовке почвы к посадке, они должны уметь проводить посев семян и посадку рассады в грунт, производить уход за выращиваемой культурой, проводить уборку урожая, сортировку овощей, реализацию, знать условия хранения.

При выполнении практических работ учащиеся показывают сформированный уровень умений и навыков в соответствии с их возможностями. К выпускному классу у большинства учащихся должна формироваться правильная жизненная позиция, умение действовать в соответствии с обстановкой.

Таким образом, в результате целенаправленной работы по формированию способностей к самостоятельной жизни через уроки сельскохозяйственного труда, происходит постепенное становление жизненной перспективы выпускников:

- формируется правильная жизненная позиция, умение действовать в соответствии с обстановкой; - учащиеся готовы к индивидуальной трудовой деятельности; - возрастает ответственность, дисциплинированность, повышается самоконтроль при выполнении работы; - изучив разные разделы программы (овощеводство, растениеводство, животноводство, цветоводство) учащиеся имеют выбор для самореализации по месту жительства.

Уроки сельскохозяйственного труда становятся средством не столько трудового воспитания, но и их социальной защиты, т.к. в современных условиях умение обеспечить себя основными продуктами питания, самостоятельное хозяйствование на земле является фактором выживания. Сельскохозяйственная подготовка детей направлена не только на формирование узкопрофессиональных знаний и умений, но и на формирование жизненно-важных умений и качеств личности таких, как самостоятельность, инициативность, умение принимать решение, работать в коллективе.

 

1. file1.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 12.02.2021