Методическая разработка уроков по теме «Организация производства на швейной фабрике»
Автор: Котомкина Людмила Ивановна
Организация: МБОУ СКОШИ ЧГО
Населенный пункт: Пермский край, г. Чайковский
Технологии не заменят учителей, но учителя,
которые используют технологии,
возможно, заменят тех, кто не использует.
Основными задачами коррекционной школы является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности и формирование адекватного профессионального выбора.
В ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особое внимание уделяется адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития учащихся, а также их подготовке к условиям быстро меняющегося социума.
В настоящее время формирование цифровой грамотности и положительной мотивации к учению у школьников с ограниченными возможностями приобретает особую актуальность, поскольку эти два составляющие являются одними из важнейших условий успешности образования. Положительная мотивация в обучении способствует «запуску» компенсаторных функций организма, коррекции развития, что позволяет преодолеть социальные барьеры и успешно конкурировать со здоровыми сверстниками. Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении позволяет получить быструю обратную связь, лёгкость в оформлении материалов, удобство доступа к контенту. Поэтому использование в обучении цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и различных форм урока не только способствует формированию положительной мотивации к учению, но и становится необходимым при дистанционном обучении. Поэтому стоит обратить внимание на способ подачи нового материала и форму проведения урока.
При дистанционном обучении задействуются возможности конференций Zoom + ЦОР Padlet.
Вот пример такого урока в режиме ДО (дистанционного обучения): на ориентировочно-мотивационном этапе учащиеся получают информацию (инструкцию) о предстоящей работе (чат, демонстрация экрана, запись встречи).
На операционно-исполнительском этапе (Padlet + Zoom) учащиеся знакомятся с подготовленными материалами, взаимодействуют с учителем и друг другом с помощью «лайков», комментариев, фотографий и т.д.
Рефлексивно-оценочный этап можно снова организовать в Zoom для итогового обсуждения, организации рефлексии с помощью функции «Доска сообщений».
Преимущества уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в том, что они направлены на решение следующих дидактических задач:1) повышение мотивации к образовательной деятельности;
2) наглядное представление изучаемого материала представляется более полно;
3) сокращается затрачиваемое время на проверку знаний;
4) ЦОР позволяют выстроить индивидуальную траекторию (темп работы);
5) дают возможность «оживить» и разнообразить урок;
6) за короткое время удается организовать поиск необходимой информации в процессе изучения темы;
7) появляется возможность более глубоко погрузиться в предмет.
Кроме того, за счет ЦОР решается ряд организационных задач, таких как:
1) автоматизация образовательного процесса;
2) экономия времени на коммуникацию между участниками образовательного процесса;
3) уменьшение времени на подготовку к занятиям.
В ходе уроков по данной теме обучающиеся на личном опыте изготовления изделия, смогут систематизировать знания о ходе технологического процесса на швейном предприятии, и соотнести их со своими возможностями профессионального выбора.
Изучение темы «Организация производства на швейной фабрике» всегда вызывает затруднение у обучающихся с нарушением интеллекта, поскольку им трудно или почти невозможно представить это производство, не побывав на нём. Посещение фабрики с целью ознакомления, в настоящее время не представляется возможным по ряду объективных причин. Исходя из этого, использование формы урока «виртуальная экскурсия» является наиболее удачной, поскольку в сочетании с профессиональными пробами и видеорядом урок становится максимально приближенным к структуре предприятия.
Знакомство с сайтом швейного предприятия, его ассортиментом и структурой, расширяет кругозор учащихся и способствует формированию профессионального выбора.
Применение современных цифровых ресурсов на уроках позволяет не стандартно донести информацию о структуре и профессиях швейного предприятия.
Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена поставленными целями и содержанием.
Название предмета: Технология («Швейное дело»)
Раздел: «Организация труда и производства на швейных предприятиях»
Тема: Организация производства на швейной фабрике.
Учащиеся: 9 класс СКОУ АООП О УО I вариант (с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Тип уроков: комбинированный.
Ресурсы для учителя: компьютер, проектор, экран, Интернет, ЦОР (2 доски Padlet: 1 - с ходом урока, 2- с инструкционно-технологической картой; интерактивное видео и квест на сайте Learnis, карточка-задание на сайте Learningapps.org, тест на сайте Online Test Pad) при дистанционном обучении – платформа ZOOM, протокол урока.
Оборудование и материалы для обучающихся: ткань двух видов (гладкокрашеная); ножницы, иглы, нитки в цвет ткани, швейные машины, парогенераторы, декоративные элементы (полубусины, снежинки, пуговицы, ленты узкие, нитки для вышивания и т.д.), прозрачный клей «Момент», компьютер (ноутбук) или планшет с Интернет, программа для прочтения QR- кода, тетради, ручки, цветные карандаши или фломастеры.
Наглядность: образец готового изделия, ЦОР (2 доски Padlet).
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса:
• предметные БУД:
- имеют представление о технологии изготовления изделия, знают оборудование швейного производства, сформированы навыки работы на швейном оборудовании;
- знают правила техники безопасности при работе с швейными инструментами и оборудованием.
• познавательные БУД:
- умеют ориентироваться по технологической карте, ориентируются в деталях кроя, умеют, с частичной помощью учителя, находить информацию, действовать по инструкции.
Цель уроков: знакомство с организацией технологического процесса на швейном предприятии, через пооперационное изготовление изделия.
Образовательные: расширение знаний учащихся о производстве швейных изделий, устройстве цехов, видах оборудования. Закрепление понятия «подготовка к раскрою», «раскрой», «пошив изделия», «окончательная отделка изделия», охарактеризовать направления работы каждого цеха, уметь соотносить основные профессии с цехом фабрики, выполнять пошив изделий в соответствии с технологическим процессом.
Развивающие: формирование трудового навыка пошива изделия, отработка навыков перевода текстовой информации в знаково-символическую, развивать у учащихся умения выделять главное, формировать навыки обобщения, сравнения и анализа информации, развивать познавательный интерес к предмету. Формирование адекватного профессионального выбора.
Воспитательные: создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания.
Основные понятия и термины: экспериментальный цех; подготовительный цех, раскройный цех, швейный цех, отделочный цех, заготовительный и монтажный участок, пооперационное разделение труда, массовое производство, оператор швейного оборудования.
Межпредметные связи: социально-бытовая ориентировка, обществознание, математика.
Формы работы: профессиональная проба, тест, карточки-задания, квест, образовательное путешествие, интерактивное видео, чтение QR-кода и поиск информации,
Планируемый уровень достижения цели уроков:
Вид планируемых базовых учебных действий |
Базовые учебные действия |
Планируемый уровень достижения результатов обучения |
Предметные |
|
4 балла ― способны самостоятельно применять действие, иногда допускают ошибки, которые исправляют по замечанию учащихся или учителя. |
Регулятивные |
Владение основами самоконтроля, самооценки; работать с деталями кроя и организовывать рабочее место; принимать цель и включаться в деятельность; следовать предложенному плану и работать в общем темпе; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности; с учетом предложенных критериев, корректировать свой результат деятельности. |
5 баллов ― самостоятельно применяет действие на практике.
|
Познавательные |
умение извлекать информацию, умение пользоваться различными источниками информации, умение добывать новые знания, делать простейшие обобщения, наблюдать за ходом технологического процесса; умение применять смысловое чтение: понимать текст, устное высказывание, изображение, представленные на электронных и других носителях. |
4 балла ― самостоятельно применяет действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя. |
Коммуникативные |
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми. |
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
|
Личностные |
способность к осмыслению социального окружения, принятие соответствующих возрасту социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью; стремиться к творчеству и к деятельности, приносящей добро и красоту людям, социально ориентированный взгляд на мир; самостоятельность в выполнении учебных заданий. |
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
|
Уроки с применением ЦОР значительно повышают эффективность обучения учащихся с нарушением развития, открывают новые резервы образовательного процесса и личности, повышает интерес. Знакомство с новым через использование ЦОР, поиск информации и ее отбор, систематизация знаний и их проверка, ускоряет процесс обучения, дает возможность не стандартно, а по-новому осветить вопросы профориентации. Урок отвечает гигиеническим требованиям: предусмотрены чередование видов деятельности, запланирована физкультминутка для предупреждения утомляемости и повышение работоспособности.
Дифференцированный подход как одна из форм коррекционной работы, используется на уроке при актуализации знаний по теме и закреплении материала, учете темпа восприятия, наводящих вопросах, расчленении сложного, формировании действия поэтапно, чередовании труда и отдыха, смены видов деятельности.
Полный текст статьи см. в приложении.