Методическая разработка уроков по теме «Организация производства на швейной фабрике»

Автор: Котомкина Людмила Ивановна

Организация: МБОУ СКОШИ ЧГО

Населенный пункт: Пермский край, г. Чайковский

Технологии не заменят учителей, но учителя,

которые используют технологии,

возможно, заменят тех, кто не использует.

Основными задачами коррекционной школы является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности и формирование адекватного профессионального выбора.

В ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особое внимание уделяется адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития учащихся, а также их подготовке к условиям быстро меняющегося социума.

В настоящее время формирование цифровой грамотности и положительной мотивации к учению у школьников с ограниченными возможностями приобретает особую актуальность, поскольку эти два составляющие являются одними из важнейших условий успешности образования. Положительная мотивация в обучении способствует «запуску» компенсаторных функций организма, коррекции развития, что позволяет преодолеть социальные барьеры и успешно конкурировать со здоровыми сверстниками. Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении позволяет получить быструю обратную связь, лёгкость в оформлении материалов, удобство доступа к контенту. Поэтому использование в обучении цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и различных форм урока не только способствует формированию положительной мотивации к учению, но и становится необходимым при дистанционном обучении. Поэтому стоит обратить внимание на способ подачи нового материала и форму проведения урока.

При дистанционном обучении задействуются возможности конференций Zoom + ЦОР Padlet.

Вот пример такого урока в режиме ДО (дистанционного обучения): на ориентировочно-мотивационном этапе учащиеся получают информацию (инструкцию) о предстоящей работе (чат, демонстрация экрана, запись встречи).

На операционно-исполнительском этапе (Padlet + Zoom) учащиеся знакомятся с подготовленными материалами, взаимодействуют с учителем и друг другом с помощью «лайков», комментариев, фотографий и т.д.

Рефлексивно-оценочный этап можно снова организовать в Zoom для итогового обсуждения, организации рефлексии с помощью функции «Доска сообщений».

Преимущества уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в том, что они направлены на решение следующих дидактических задач:1) повышение мотивации к образовательной деятельности;

2) наглядное представление изучаемого материала представляется более полно;

3) сокращается затрачиваемое время на проверку знаний;

4) ЦОР позволяют выстроить индивидуальную траекторию (темп работы);

5) дают возможность «оживить» и разнообразить урок;

6) за короткое время удается организовать поиск необходимой информации в процессе изучения темы;

7) появляется возможность более глубоко погрузиться в предмет.

Кроме того, за счет ЦОР решается ряд организационных задач, таких как:

1) автоматизация образовательного процесса;

2) экономия времени на коммуникацию между участниками образовательного процесса;

3) уменьшение времени на подготовку к занятиям.

В ходе уроков по данной теме обучающиеся на личном опыте изготовления изделия, смогут систематизировать знания о ходе технологического процесса на швейном предприятии, и соотнести их со своими возможностями профессионального выбора.

Изучение темы «Организация производства на швейной фабрике» всегда вызывает затруднение у обучающихся с нарушением интеллекта, поскольку им трудно или почти невозможно представить это производство, не побывав на нём. Посещение фабрики с целью ознакомления, в настоящее время не представляется возможным по ряду объективных причин. Исходя из этого, использование формы урока «виртуальная экскурсия» является наиболее удачной, поскольку в сочетании с профессиональными пробами и видеорядом урок становится максимально приближенным к структуре предприятия.

Знакомство с сайтом швейного предприятия, его ассортиментом и структурой, расширяет кругозор учащихся и способствует формированию профессионального выбора.

Применение современных цифровых ресурсов на уроках позволяет не стандартно донести информацию о структуре и профессиях швейного предприятия.

Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена поставленными целями и содержанием.

Название предмета: Технология («Швейное дело»)

Раздел: «Организация труда и производства на швейных предприятиях»

Тема: Организация производства на швейной фабрике.

Учащиеся: 9 класс СКОУ АООП О УО I вариант (с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Тип уроков: комбинированный.

Ресурсы для учителя: компьютер, проектор, экран, Интернет, ЦОР (2 доски Padlet: 1 - с ходом урока, 2- с инструкционно-технологической картой; интерактивное видео и квест на сайте Learnis, карточка-задание на сайте Learningapps.org, тест на сайте Online Test Pad) при дистанционном обучении – платформа ZOOM, протокол урока.

Оборудование и материалы для обучающихся: ткань двух видов (гладкокрашеная); ножницы, иглы, нитки в цвет ткани, швейные машины, парогенераторы, декоративные элементы (полубусины, снежинки, пуговицы, ленты узкие, нитки для вышивания и т.д.), прозрачный клей «Момент», компьютер (ноутбук) или планшет с Интернет, программа для прочтения QR- кода, тетради, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

Наглядность: образец готового изделия, ЦОР (2 доски Padlet).

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса:

• предметные БУД:

- имеют представление о технологии изготовления изделия, знают оборудование швейного производства, сформированы навыки работы на швейном оборудовании;

- знают правила техники безопасности при работе с швейными инструментами и оборудованием.

• познавательные БУД:

- умеют ориентироваться по технологической карте, ориентируются в деталях кроя, умеют, с частичной помощью учителя, находить информацию, действовать по инструкции.

Цель уроков: знакомство с организацией технологического процесса на швейном предприятии, через пооперационное изготовление изделия.

Образовательные: расширение знаний учащихся о производстве швейных изделий, устройстве цехов, видах оборудования. Закрепление понятия «подготовка к раскрою», «раскрой», «пошив изделия», «окончательная отделка изделия», охарактеризовать направления работы каждого цеха, уметь соотносить основные профессии с цехом фабрики, выполнять пошив изделий в соответствии с технологическим процессом.

Развивающие: формирование трудового навыка пошива изделия, отработка навыков перевода текстовой информации в знаково-символическую, развивать у учащихся умения выделять главное, формировать навыки обобщения, сравнения и анализа информации, развивать познавательный интерес к предмету. Формирование адекватного профессионального выбора.

Воспитательные: создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания.

Основные понятия и термины: экспериментальный цех; подготовительный цех, раскройный цех, швейный цех, отделочный цех, заготовительный и монтажный участок, пооперационное разделение труда, массовое производство, оператор швейного оборудования.

Межпредметные связи: социально-бытовая ориентировка, обществознание, математика.

Формы работы: профессиональная проба, тест, карточки-задания, квест, образовательное путешествие, интерактивное видео, чтение QR-кода и поиск информации,

Планируемый уровень достижения цели уроков:

 

Вид планируемых базовых учебных действий	Базовые учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Выделяет пять цехов фабрики и их назначение в технологическом процессе изготовления изделия. Расширения кругозора в области профессий швейного производства; создание условий для коррекции мыслительных процессов (анализ, синтез, ориентировочная и планирующая деятельность). Формирование трудовых навыков работы на швейном оборудовании. Умение применить знания на практике.	4 балла ― способны самостоятельно применять действие, иногда допускают ошибки, которые исправляют по замечанию учащихся или учителя.
Регулятивные	Владение основами самоконтроля, самооценки; работать с деталями кроя и организовывать рабочее место; принимать цель и включаться в деятельность; следовать предложенному плану и работать в общем темпе; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности; с учетом предложенных критериев, корректировать свой результат деятельности.	5 баллов ― самостоятельно применяет действие на практике.
Познавательные	умение извлекать информацию, умение пользоваться различными источниками информации, умение добывать новые знания, делать простейшие обобщения, наблюдать за ходом технологического процесса; умение применять смысловое чтение: понимать текст, устное высказывание, изображение, представленные на электронных и других носителях.	4 балла ― самостоятельно применяет действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
Коммуникативные	использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми.	5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Личностные	способность к осмыслению социального окружения, принятие соответствующих возрасту социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью; стремиться к творчеству и к деятельности, приносящей добро и красоту людям, социально ориентированный взгляд на мир; самостоятельность в выполнении учебных заданий.	5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Уроки с применением ЦОР значительно повышают эффективность обучения учащихся с нарушением развития, открывают новые резервы образовательного процесса и личности, повышает интерес. Знакомство с новым через использование ЦОР, поиск информации и ее отбор, систематизация знаний и их проверка, ускоряет процесс обучения, дает возможность не стандартно, а по-новому осветить вопросы профориентации. Урок отвечает гигиеническим требованиям: предусмотрены чередование видов деятельности, запланирована физкультминутка для предупреждения утомляемости и повышение работоспособности.

Дифференцированный подход как одна из форм коррекционной работы, используется на уроке при актуализации знаний по теме и закреплении материала, учете темпа восприятия, наводящих вопросах, расчленении сложного, формировании действия поэтапно, чередовании труда и отдыха, смены видов деятельности.

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 5,5 МБ

Опубликовано: 02.03.2021