Влияние мотивационного компонента структуры урока на формирование работоспособности учащихся на примере уроков Технологии в начальной школе

Автор: Белоброва Антонина Александровна

Организация: МАОУ «ОЦ №5 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Уроки Технологии в начальных классах негласно принято считать уроками радости, хорошего настроения, уроками творческого вдохновения. Они погружают учащихся в особый мир трудовой деятельности, в котором младшим школьникам открываются секреты мастерства.

В системе развивающего обучения уроки Технологии занимают важное место и призваны решать не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развитие интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Но чтобы в действительности достигнуть данных задач, необходимо и самому учителю творчески подходить к планированию и подготовке таких уроков.

По большому счёту, какой бы тип урока не выбрал педагог для организации своего занятия, все они имеют структуру последовательного чередования отдельных этапов. Большинство существующих структурных компонентов, так или иначе, всегда присутствуют в уроке и следуют в определённом порядке. Повторяющиеся этапы урока, расположенные в чёткой и неизменной последовательности, дежурные фразы учителя: «А знаете ли вы что такое…», «Из чего это сделано?», «Хотели бы вы научиться изготавливать …?» - всё это однообразие из урока в урок в очень скором времени вызывает подсознательное привыкание учащихся. Младшие школьники уже сами начинают отвечать заученными фразами, не откликаясь на них сердцем. Необходимы принципиально новые пути, которые позволили бы формировать у учеников внимательное, вдумчивое, заинтересованное отношение к своей работе на уроке и изделиям. Следует проявить творческий подход к каждому компоненту структуры урока.

И в первую очередь необходимо тщательно продумывать мотивационный компонент структуры урока. Именно он, так или иначе, находится в самом начале организации и проведения урока, а значит, является первостепенным стимулом учащихся к мыслительным операциям анализа и синтеза, побуждает к творческому самовыражению и в значительной степени определяет работоспособность учащихся на протяжении всего урока.

Учитывая возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов, многими учёными и авторами методических пособий предложено немало нетрадиционных форм проведения уроков. В своей педагогической деятельности я активно использую урок-сказку. Особенно он эффективен на этапе урока, связанного с мотивацией учащихся, что в итоге в значительной степени влияет на формирование личностных качеств младших школьников, повышает качество усвоения материала и работоспособность учащихся на уроке.

Так, программа «Перспектива» учебного предмета «Технология» в начальных классах содержит в себе четыре основных раздела: «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». А значит, на протяжении всего учебного года для каждой параллели вполне достаточно использование четырёх сказок или сказочных героев (по одному в каждом разделе). Приведу более подробный пример на разделе программы по Технологии 1 класса – «Человек и вода».

Главным героем всех уроков данного раздела у меня является Лягушонок. Впервые он появляется на уроке «Питьевая вода. Изделие из картона и природного материала «Колодец». Наш герой знакомится с учащимися, рассказывает свою грустную историю, заставившую его покинуть свой сказочный мир, просит ребят о помощи: создать колодцы, которые исчезли из его сказки вместе с друзьями-лягушатами. Ученики всей душой проникаются проблемой Лягушонка и в ходе практической части урока стараются изготовить колодец как можно аккуратней, прочнее и красивее. В самом конце урока я подготавливаю для них небольшой сюрприз – раздаю учащимся маленьких лягушат из бумаги, которых они с особым вдохновением разукрашивают, придумывают имена и помещают на свои сделанные красивые колодцы. Теперь колодцы – это домики для новых друзей нашего Лягушонка. Он радуется, благодарит ребят, не оставшихся равнодушными к его ситуации, прощается с ними до следующего урока и убегает играть со своими друзьями-лягушатами.

Второй урок в разделе «Человек и вода» называется «Передвижение по воде. Изделие из бумаги «Кораблик». На экране вновь появляется наш герой Лягушонок, но уже не один, а в окружении своих друзей-лягушат. Однако, они очень и очень грустные. Ребята, видя их грустный вид, конечно же сразу наперебой начинают задавать вопросы: «Что случилось на этот раз?», «Чем мы сегодня можем помочь?», «Что нужно сделать, чтобы лягушата опять начали улыбаться и веселиться?». Я включаю видео с экранизацией стихотворения А.Барто «Кораблик», которое младшие школьники, конечно же, вспоминают и начинают подпевать и подыгрывать героям на экране. А после, предлагаю им самим придумать историю-сказку по мотивам данного произведения и понять, почему же наши лягушата грустят и чего же хотят на этот раз. Истории-сказки учащихся получаются просто восхитительными, их фантазии нет предела! Но все они заканчиваются, конечно же, тем, что и происходит в знаменитом стихотворении – лягушата хотят такой же бумажный кораблик, как у мальчика, чтобы прокатиться на нём. Маленькие добрые первоклассники с нетерпением просят скорее научить их делать кораблик в технике оригами, чтобы порадовать наших героев. В конце урока я также раздаю учащимся лягушат из бумаги, которых они сажают на свои великолепные кораблики. Ребята прощаются с ними до следующего занятия, желая с интересом провести время!

Третий и заключительный урок в данном разделе называется «Передвижение по воде. Изделие: «Плот». В начале урока школьников встречают уже знакомые лягушата. Они веселы, задорны и сообщают, что пришли поиграть с ребятами и подготовили для них загадки про водный транспорт. Загадки от наших сказочных героев ученики стараются разгадать с намного большим интересом и активностью, нежели бы я просто на мотивационном этапе урока сказала: «А сейчас давайте отгадаем загадки?». Дело в том, что вовлечение ребят в сказочную атмосферу и взаимодействие с нашими знакомыми героями с самого начала урока способствует особому творческому настрою учащихся на работу. И к моменту начала практической части урока они уже полностью настроены на изготовление изделия, подключая к своим трудовым навыкам фантазию и воображение. На данном последнем уроке в разделе «Человек и вода», в ходе разгадывания загадок, младшие школьники изучают виды водного транспорта. А тот, который появился раньше всех – плот – изготавливают для подружек-лягушек, чтобы они возвратились на нём в свою сказочную страну, оставив о наших дружных творческих ребятах только лучшие воспоминания. В конце практической работы, когда плоты уже готовы, ученики приделывают им парус, для того, чтобы они быстрее плыли по волнам. Посадив на плот лягушат, и придумав сказочные названия своему водному транспорту, ребята с грустью прощаются со своими друзьями, взяв с них обещание – вернуться вновь к нам на уроки в следующем году в разделе «Человек и вода».

Таким или подобным образом можно выстроить уроки в любом разделе программы по Технологии. И даже совсем не обязательно выбирать за основу урок-сказку. Существует множество других, не менее интересных форм проведения урока. Самое главное – это полностью захватить внимание учащихся уже в самом начале урока на этапе мотивации. Потому что, как показывает опыт и практика, упустив этот важный момент, не зацепив и не заинтересовав младших школьников на первых минутах урока, потом очень сложно добиться оптимальной работоспособности и как итог – хорошего результата в конце занятия.

Помните, что формирование мотивации у детей способствует формированию и совершенствованию таких личностных качеств как самостоятельность и трудолюбие, а также оказывает своеобразное влияние на развитие активности, инициативы, самоконтроля и, конечно же, работоспособности учащихся на уроке.

 

 

1. file1.docx.. 31,9 КБ
2. file0.docx.. 19,5 КБ

Опубликовано: 01.06.2021