Проективные технологии как основа технологического образования компетентной личности

Автор: Храмушина Светлана Евгеньевна

Организация: МОБУ «Кемлянская СОШ»

Населенный пункт: Республика Мордовия, Ичалковский район, с. Кемля

Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции,
технология – на науке.
С искусства все начинается, технологией – заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.

В.П. Беспалько

Предмет «Технология» — особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду, который станет основой для полноценного существования любого человека в обществе. Этот предмет синтезирует в себе все предметы школьной программы.

Умение многое делать своими руками — залог уверенности в себе. То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он будет способен выполнить самостоятельно. Вместе с тем, процесс развития в ребенке желания что-то сделать – сложный и трудоемкий. Прежде необходимо развить в нем внутренний мотив. Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Мотивация учения - не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать. Усиление мотивации на первых порах ведет к нарастанию эффективности деятельности. Но в определенный момент, индивидуальный для каждой личности и вида деятельности, усиление мотивационного компонента снижает эффективность деятельности и разрушает ее. В психологии эту зависимость называют законом Йеркса-Додсона (R.Yerkes, Dodson). Как организовать обучение через желание? Что нужно сделать для того, чтобы провести эффективный, интересный урок для учащихся?

 

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Как сформировать мотивационную среду и что включить в нее? Как показывают многочисленные исследования (Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и др.), мотивационная среда развивается при реализации в образовательной деятельности личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, контекстного, проективного подходов к обучению. Главное в этом процессе – наполнение личностным смыслом предлагаемых действий. В этом случае процесс исследования превращается в увлекательную исследовательскую деятельность. Поэтому так важно в начале урока таким образом мотивировать учащихся, чтобы далее они сами ставили цели и вели свои исследования.

Всем эти требованиям отвечают проективные технологии, позволяющие переосмыслить взгляд учителя на процесс преподавания, место ученика и приобретаемый им на уроке опыт.

Проективные технологии – путь познания, способ организации процесса познания, который должен завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом: творческая поделка в младших классах (индивидуальная или коллективная), изделие в старших классах (элемент посуды, домашней утвари, мягкая игрушка, предмет одежды, кулинарное блюдо и т.д.)

Смысл проективной технологии можно пояснить следующим образом. Любому наблюдательному взрослому, тем более педагогу, известно, как развита у детей фантазия. Разглядывая на небе облака или морозные узоры на окне, они гораздо чаще, чем взрослые, видят в них образы сказочных существ – злых или добрых. При этом происходит мысленное одушевление, наделение вещей и явлений неживой природы признаками живых существ. Происходит “проекция” – символический перенос содержания внутреннего мира на внешний мир. Содержание этих фантазий много говорит о внутреннем мире ребенка. В своих рисунках, в фигурках, слепленных из пластилина, в поделках и играх со своими игрушками ребенок как бы “проигрывает” те впечатления, которые он получает от общения с людьми, от книг и фильмов.

 

Теоретическая база опыта

Метод проектов или метод проблем, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Использование в практической деятельности проективной технологии требует подготовки познавательных заданий, позволяющих формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащегося и обеспечивать переход от репродуктивных к творческим. Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов. В основе технологии лежит: диалогическая концепция культуры М Бахтина - В.Библера, психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др., педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили.

К заданиям, которые позволяют развивать такие психические механизмы личности учащегося, как памяти, внимания и воображения можно отнести:

«Ключевые слова» (По которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал),

Кластеры (Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди, кластера),

Дидактический синквейн (стихотворная форма, основанных на рефлексии и построенная «по правилам»)

Решение творческих задач (Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задания и предлагает учащимся найти различные пути ее решения).

Конечным продуктом реализации проективной технологии является проект. Функции проекта в проективной технологии отличны от таковых в проектном обучении: в методе проектов - проект - средство обучения, т.е. усвоения определенного учебного материала; в проективном образовании - проект - цель обучения.

 

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Для успешной реализации проективного обучения использую следующий алгоритм работы над проектом.

 

 

1. Возможность выбора темы проекта.

Самый интересный раздел в нашем предмете - это рукоделие. При изучении темы «Аппликация» предлагаю следующую схему. Проект = материал + техника + инструменты. Меняем материалы, техники, инструменты, что мы из этого получаем? (рассуждения уч-ся) Перед нами раскрываются новые возможности и идеи для творческого проекта.

2. Возможность планировать работу.

При выполнении проектов большую роль играет построение «звездочки обоснования», где в центре – объект исследования, а на периферии – факторы, определяющие его потребительские свойства, нуждающиеся в совершенствовании.

Например, если мы создаем какое-то изделие, то в середине листа мы пишем название самого изделия, а дальше по сторонам описываются:

Какие материалы потребуются для выполнения работы;

Какие необходимые инструменты и оборудование (из всего перечисленного предлагается написать: есть ли в наличии в школе, у самого ученика);

Необходимо уяснить модель, размеры, форму изделия и записать в каком стиле будет выполнен проект, его дизайн;

Описать поэтапно всю технологию изготовления изделия, учитывая безопасность выполнения;

И последнее – необходимо посчитать его себестоимость с тем, чтобы изделие не было убыточным.

Для точного описания объекта проекта учащимся будет необходимо большое количество информации, привлеченной из разных источников. Здесь на помощь придет ИОС школы. Надо отметить, что современное образование в процессе формирования информационно-образовательной среды предлагает «мощные» возможности для реализации проективных технологий. ИОС школы – совокупность технических, программных средств, которые связывают учителя, обучающихся, а также источники учебной информации, расположенные в разных географических регионах. Самым значимым сервисом является Интернет. В последнее время активно внедряю в образовательный процесс «Облачный» сервис, использую IT- приложения Googl. Здесь у меня имеется электронная библиотека по всем разделам технологии, папка «Творческие проекты», где находятся материалы для совместного доступа с учениками. Они являются не просто читателями, но и редакторами. Например, перед реализацией индивидуального проекта «Квиллинг» был мной создан шаблон коллективного виртуального проекта по этой же теме. Каждый из участников мог на страничке проекта внести свои рекомендации, изменения и т.д., а также оставить свои комментарии или оценки.

• что, использование «облачных» сервисов в образовательной сфере вполне способно обеспечить доступность образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые по каким-то причинам не могут присутствовать в образовательном учреждении на уроках. Выдвижение и анализ проблем, решение нестандартных задач и ситуаций, творческая дискуссия – все это составляющее проективной технологии. При этом возникает совершенно иная ситуация: учащиеся из «объекта» образовательного процесса становятся «субъектами». «Субъект-субъектные» отношения позволяют ориентироваться на деятельностные методы обучения. Таким образом, для реализации проективной методики необходимо использовать информационно-образовательную среду (ИОС) школы.

3.Учитель-модератор.

Консультации учителя носят направляющий характер.

4. Самооценка работ. Предзащита работ.

Предоставление ребятам возможности для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними. Начиная с самого первого урока, систематически обучаю детей навыкам самоконтроля и самоанализа в оценочной деятельности. Игровая форма самооценки знаний как нельзя лучше соответствует психологическим особенностям подростком.

И начальных классах, это могут быть смайлики, с помощью которых детки высказывают свое отношение к работе. В среднем звене использую ролевые игры, где каждый может быть экспертом и мастерицей. В старших классах применяю оценочные листы. Дети, как правило, дают адекватную оценку своим работам.

5. Защита обучающимися своего образовательного продукта.

Организация презентации всеми участниками проекта их образовательных продуктов. Защита проходит ярко и торжественно. Детки сочиняют стихотворения, поют, творчески презентуют свои проекты.

Выделяю следующие критерии, которые являются основанием для классификации проектов в моей педагогической системе:

• Класс (состав и предметная область) – монопроекты, мультипроекты, мегапроекты.
• Вид (по характеру предметной области) – научно-исследовательский, научно – образовательный, учебно-образовательный.
• Длительность (продолжительность периода осуществления проекта) – краткосрочные, среднесрочные, длительные.
• Сложность (по степени сложности) – простые, сложные, очень сложные.

Другими словами, учебная деятельность является лишь этапом в развитии проекта, создаваемого и реализуемого обучающимися. Образование в целом выступает в сервисной роли по отношению к проекту, оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому что само является средством создания или реализации какого - либо проекта, имеющего жизненный, а не просто учебный смысл для проектировщика.

 

 

 

Анализ результативности

В своей деятельности проективного обучения предусматриваю создание не только индивидуальных проектов, но и коллективных. Любой праздник может послужить стартом новых мыслей и идей. Например, проект «Отходы в доходы» поразил всю школу. Из лоскутов шёлка оформили школьную сцену ко Дню 8 Марта.

Плюсы групповых работ в том, что все они остаются в школе, служат для её украшения, а так же это прекрасный демонстрационный материал для последующих классов. Лучшие работы учащихся школы ежегодно участвуют в выставках. Самые необычные проекты учащиеся представляют на школьных и районных олимпиадах.

Таким образом, результатами использования проективной технологии является не только новое качество знаний учащихся по предмету «Технология», но и сформированные компетенции, заложенные в ФГОС:

• способность к переносу знаний, умений и навыков за пределы условий, в которых эти знаний, умения и навыки изначально сформировались;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем.

Даже не совсем удачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение. Снимается «страх» перед неправильным высказыванием. Происходит преодоление психологической инерции, развитие творческого воображения. Здесь есть главное — труд. Без труда нет результата, нет урока, нет продукта, именно он — труд — становится сердцевиной урока. Модель, про которую идет речь не будет полной без правильно выстроенной цели. Нужно дать детям понятную, интересную и достижимую для них сегодня цель.

 

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Становление образовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности в значительной мере определяется квалификацией педагогических кадров. Следует отметить, что на практике переход от трудового обучения к технологическому через внедрение проектного метода идёт медленно. Часто от учителей приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения. Но анализ состояния педагогической практики показывает, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, мероприятии. Выявляется проблема некомпетентности учителя – низкого уровня или отсутствия способности применять универсальные методы научного познания в своей профессиональной деятельности: конструирование, моделирование, системный анализ, интегрирование, трансформация известного в новое, эксперимент, проектирование и др. Учителя технологии слабо владеют методикой планирования процесса учебного проектирования, методикой проведения уроков учебного проектирования.

Актуальной и пока ещё не решённой задачей методики технологического образования школьников остаётся отсутствие учебных ситуаций, задач, заданий, отражающих специфические особенности содержания учебной деятельности школьников на уроках технологии. Таких заданий, которые помогали бы ребятам обрести опыт преобразовательной деятельности в процессе создания материальных продуктов. Учителя вынуждены сами придумывать такие задачи и задания. Само по себе это полезно, но не всегда обеспечивает целостность субъектного опыта школьников, их преобразовательную деятельность, интегрирующую проектные и трудовые технологические умения. Проектно-технологические ситуации должны определять систему задач, при решении которых у школьников будет складываться полноценный и доступный им опыт преобразовательной деятельности в соответствии с их возрастными особенностями и требованиями учебных программ по технологии.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя гото­вых знаний он превращается в организатора познавательной дея­тельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентиро­вать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени за­висит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), усло­вий проведения. Поэтому необходимо отсле­живать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду использовались современные рабочие инструменты, измерительная техника, оборудование. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в производстве. При реализации принципа систематичности необходимо учитывать уровни физических и познавательных возможностей учащихся и способствовать развитию их.

В заключение хотелось бы отметить, что для формирования высокой мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекательность заданий. Умело применять различные формы работы, такие как ролевые и деловые игры, олимпиады, турниры, проектную деятельность, информационные технологии, метод обучения в малых группах, не забывать о важности создания в классе атмосферы тепла, доверия и уважения, «гореть» самому

и «зажигать» своих учеников.

 

Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный педагогический опыт может быть использован учителями, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В том случае, когда субъектом образования становится сам человек, когда он не только «образовывается», но и сам образует (создает) мир вокруг себя, тогда и реализуется «проективное образование» школьников, которое является основой технологического образования будущих граждан страны.

Несмотря на всю увлекательность процесса проектирования, уровень мотивации учащихся необходимо постоянно поддерживать. С этой целью приемы, методы и технологические алгоритмы должны постоянно совершенствоваться в практике работы педагога. Я рекомендую изучить следующую литературу: Бухтиярова И.Н. «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении», Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. «Методика организации работы над проектом», Маралов В.Г. «Основы самопознания и саморазвития», Монахова Л.Ю. «Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ». Я считаю проективные технологии очень своевременным и полезным инструментом для развития критического мышления учащихся, повышения мотивации приобретения знаний. А мотивация учащихся к непрерывному обучению в течение всей жизни очень важна для обучения будущего, и мы должны принимать во внимание новые возможности познания мира.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc.. 429,0 КБ

Опубликовано: 17.10.2021