Креативная деятельность на уроках «Технологии»

Автор: Аблятифова Усние Серверовна

Организация: МБОУ Чистенская школа-гимназия им. Героя Социалистического труда Тарасюка И. С.

Населенный пункт: Республика Крым, Симферопольский район, с. Чистенкое

Развитие творческих способностей у человека является, прежде всего, результатом воспитания креативного отношения и мышления к деятельности. Данный процесс служит для выработки таких необходимых для существования качеств как настойчивость, любознательность, инициативность, а также умение выбирать наиболее выгодный способом реализации любой работы, любой сферы.

На сегодняшний день уровень мыслительных способностей напрямую связан со степенью развития креативности. Для школьников данный вопрос актуален как никогда, так как темпы развития общества с каждым днем ускоряются всё больше. Отсюда вытекает потребность в необходимости подготовки учеников к жизни, в быстросменяемых условиях. В современном мире востребован не только интеллектуально развитый человек, но и «гибкая личность» с креативным, и в то же время, критическим мышлением. Тот, кто умеет оперативно адаптироваться к вечно меняющимся жизненным циклам и ситуациям. Тот, кто способен использовать и актуализировать получение знания на практике, путем рационального и, одновременно с этим, нестандартного решения возникающих проблем.

Решение задачи развития креативного потенциала ребёнка связано с потребностью образовательных заведений в педагогах, знающих об особенностях работы по поощрению креативности, понимающих феномен креативности в современных условиях, умеющих диагностировать креативность, способных создавать поле креативности в образовательном процессе, стремящихся к взаимодействию в режиме поощрения креативности.

На сегодняшний день, есть вероятность полагать, что если в учебном процессе преобладает репродуктивная деятельность, а не на равнее с креативной, то ученики не будут в полной мере готовы к самообразованию и, соответственно, креативной деятельности. По моему мнению, организация творческих проектов способствуют формированию опыта креативной деятельности и мышления у обучающихся. Для создания уникального продукта необходим индивидуальный подбор креативных элементов.

В личностно-ориентированном обучении учащийся выступает не в роли объекта, который подвергается определенным педагогическим воздействиям, а как активно действующий субъект, осваивающий учебный материал. Таким образом, являясь субъектом обучения, ученик параллельно может быть и его объектом, так как на него осуществляется педагогическое воздействие, но в личностно-ориентированном обучении усиливается роль активного начала обучающегося, то есть его собственной целенаправленной деятельности.

Для того чтобы максимально выражено включить ученика в подобный процесс, на своих уроках я предоставляю ученикам такую возможность посредством метода проектов. Данный способ заключается в создании определенных условия для развития самостоятельности и любознательности учеников в постижении нового, что мотивирует его на тягу к познанию. Благодаря такому методу у обучающихся возникает дополнительная возможность исследовать, анализировать, систематизировать ситуации, что приводит к созданию новых решений тех или иных вопросов. Например, создавая какое-либо изделие из ткани, дерева или металла, ученик использует его не просто в качестве выполненного задания, но также анализирует и оценивает дееспособность своего продукта в реальной жизни.

• педагогическую деятельность планирую так, чтобы максимально развивать креативность обучающихся средствами предмета. Развитие креативности обучающихся средствами предмета «Технология» является актуальной, ведь в любое время необходимы люди, способные творчески решать стоящие перед ними задачи.

Рассуждая над темой проекта и выполняя его, ученики находят область применений знаний и умений, которые получали раннее на моих уроках. Это помогает им в реализации своих способностей, что влечет за собой проявление инициативы.

Проектный метод помогает не только возродить творческие задатки, но и создать комфортные условия для их развития. Как правило, выбор тем не велик. Это объясняется тем, что учащимся необходим лишь толчок для того, чтобы самостоятельно придумать тематику своего проекта.

Подготовка и реализация проекта выполняется по определенному плану:

1. поиск и постановка цели. Начальный этап формирования любого проекта основывается на определении темы, уточнения целей, задач, а также выборе рабочей группы. На данном этапе ученики уточняют информацию и обсуждают задание в виде дискуссии. Педагог, в свою очередь, наблюдает за деятельностью учеников и мотивирует их методом вовлечения в обсуждение.

2.Анализ и обработка информации. В основном этапе формируется анализ проблемы, определение источников информации и обосновываются критерии успеха. Учитель, при необходимости, помогает в анализе и синтезе.

3. Выбор оптимального варианта и уточнение планов деятельности. На этом этапе подготовки, ученики работают с отработанными информационными материалами и планом выполнения работы. Действия педагога заключаются в консультации, организации и активации относительно выработки идей.

4. Выполнение работы - это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые отстают от общей части класса.

5. Контроль. Заключительный этап проекта характеризуется проверкой, где учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, правильное выполнение задания, а также проявление творческого мышления.

Использование на уроках технологии метода конструирования способствует развитию креативности обучающихся. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта.

На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике. Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, улучшению изделия путем замены деталей и т.д.) способствуют включению обучающихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия.

Для оптимизации педагогической деятельности учителя, направленной на развитие креативности, мною предложены следующие рекомендации:

- четкое определение цели и конечных результатов обучения, способов оценки креативного потенциала и уверенность в понимании детей;

- признание и поощрение достигнутых результатов, отсутствие критики, давления на ученика;

- делегирование ответственности за выполняемую работу между учениками и предоставление возможности принятия самостоятельных решений;

- сознание собственной ответственности, связанной с качественным выполнением учебно-воспитательной деятельности учителя.

Если в образовательный процесс будут внедряться подобные методы обучения креативности и, соответственно, создавать комфортные условия для развития нестандартного мышления, то в ходе учебного процесса будет развиваться мотивация на создание уникальных продуктов, а также осуществляться контрольно развития опыта креативной деятельности.

Продукт, созданный в процессе креативной деятельности, может представлять собой ценность во время создания, после создания, а может и не представлять ценности вообще. Отсюда можно сделать вывод, что подобный продукт не может быть подвергнут критике, так как любая ошибка придает той или иной концепции новый смысл.

1. file0.docx.. 16,8 КБ

Опубликовано: 03.12.2021