Применение познавательных квестов на уроках технологии

Автор: Бухарова Ирина Пранасовна

Организация: МБОУ СОШ № 10

Населенный пункт: Иркутская область, г. Зима

Быстрое развитие информационных технологий приводит к интеллектуальному расширению пространства и времени, к перенасыщенности информацией. На сегодняшний день главной задачей обучения по ФГОС, является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечили бы обучающимся умение учиться, способность учеников к самостоятельной работе над изучаемым предметом, а, следовательно, и способность идти к саморазвитию и самосовершенствованию. [5]

Учителю нужно постоянно идти в ногу со временем, быть в постоянном поиске, как преподнести учебный материал, расширить возможности уроков, применить инновационные методы или заменить традиционную форму урока на более активные формы.

Более современной на сегодняшний день, можно назвать квест-технологию. Это технология, в которой процесс поиска становится активной формой организации познания изучаемого материала: обучающиеся в процессе поиска открывают и приобретают новые знания, используя различные способы деятельности, учатся быстро решать возникающие проблемы [1].

Слово «квест» произошло от англ. Quest – «поиск, искомый предмет, поиск приключений», имеет значение поиска с определенной целью. Данное понятие пришло к нам из мира компьютерных игр [4].

Квест-технология – это педагогическая технология, основанная на системно-деятельностном и личностном подходах, сочетающая технологии проблемного, проектного и игрового обучения, с целью достижения определенных учебных целей и ориентированная на формирование познавательной активности и мотивации учащихся, развитие их, как активны участников педагогического процесса [2].

Отличается квест-технология от традиционных игр в педагогике в заданиях проблемного характера и поиске информации в сети Интернет. Для веб-квестов характерно глубокое «погружение» в открытое информационное пространство [3].

Квест-технологии важно воспитывать личную ответственность; стремиться к самореализации и самосовершенствованию; формировать культуру межличностных отношений. Квест способствует установлению эмоциональных контактов между обучающимися, общению и взаимодействию с педагогами.

Применяя квест-технологии на уроках технологии, позволяет моим ученикам уметь анализировать, самостоятельно оценивать и принимать решения, проводить синтез, искать необходимую информацию. Правильно подобранный и проработанный квест, способствуют переключению внимания, смене форм деятельности, устраняет нервную нагрузку.

Особое место отводится формированию учебных способностей ученика, развитию познавательного интереса с помощью познавательных интерактивных квестов.

Интерактивный квест направлен на применение ИКТ, использование презентаций, элементов инфографики на уроках технологии.

Использование интегрированного урока-квеста, способствует повышению мотивации у учеников, умению анализировать, развивать логическое мышление, применять свои творческие способности, навыки самостоятельной работы, проявлять взаимопомощь в групповой работе или в коллективе. Интегрированный урок-квест направлен на решение проблемной ситуации и выделению необходимой информации для освоения учебной темы.

Квест, как форма проведения урока технологии, позволяет обучающимся творчески взаимодействовать друг с другом, быть активными участниками действия. В ходе работы по разработке квеста продумываю организационную составляющую, интересный сюжет и легенду, например, об истории возникновения шелка, задания по распознаванию волокнистого состава тканей и критерии оценки, чтобы вовлечь обучающихся в активную работу на уроке.

На уроках технологии использую различные формы при разработке квестов, структурируя информацию в виде графиков, интеллект - карт, ментальных карт, презентаций, видеофильмов, схем и т.д.

Используя для развития познавательного интереса на уроках технологии формы квест-технологии при изучении учебного материала, позволяет мне открыть возможность не только собрать воедино весь теоретический материал, но и применить таблицы и схемы, карточки для оценивания степени усвоения изученной темы.

Например, при изучении в 5-6 классах тем раздела «Кулинария»: «Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий», «Бутерброды и горячие напитки», «Блюда из сырых овощей и фруктов» и т.д., использую метод интерактивного квеста для анализа схем или таблиц, в котором вырабатываю у учениц навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в выполнении практической работы. Важное место уделяю совместному обсуждению, в процессе которого появляется возможность получить обратную связь, что обеспечивает построение диалога, способствует обсуждению полученной информации между обучающимися и источниками учебного материала.

На своих уроках, используя данную форму для развития познавательного интереса, применяю в виде, например: демонстрации образцов из ассортимента х\б тканей; изображений изделий (модели фартуков, блузок, платьев, юбок), рисунков ткацких переплетений, схем машинных швов. Инструкционно-технологические карты при изучении разделов «Кулинария», «Создание изделий из текстильных материалов», которые представлены в различных видах, это различные карточки-задания. Создание презентаций, особенно при защите творческих проектов; работа над творческими заданиями.

На каждом практическом уроке обязательно представляю образец, который выполняю сама, поэтапное его выполнение, например при изучении различных видов швов, деталей швейного изделия, схему, чертеж изделия, либо эскиз. Такая форма подачи учебного материала дает возможность обучающимся сравнивать с образцом, обсуждать конструктивные особенности деталей или изделия и выявить возникшие проблемы в конструировании или технологии обработки изделия, а также найти пути решения возникшей проблемы.

Данные формы квест-уроков использую не только на этапе добывания информации, но и в процессе выполнения практической работы. Наглядные образцы более четко представляют схематичный образ будущего изделия, сжимая, тем самым, информацию, развивая интерес у обучающихся к созданию проектного изделия.

Большое внимание обращаю на дидактические факторы использования средств обучения, изготовленных собственными руками: изделия должны иметь привлекательный вид. Малейшая небрежность, например: в швах, при вязании спицами или крючком, размеры деталей, габариты мебели из бумаги или картона при изучении раздела «Интерьер жилого дома», может привести к искажению выполнения задания.

Для развития познавательного интереса в обучении учеников на уроках технологии, ребенку важно «посмотреть», «осмыслить» и выполнить задания творчески. Имея в своей библиотеке различные пособия по предмету, многие из них отвечают требованиям к современному уроку, содержат интересный, разнообразный материал и задания для закрепления.

Применяя на своих уроках технологии различные средства, приемы, формы квест-уроков, у обучающихся повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности, ученики стараются правильно выполнить поставленную перед ними задачу, что дает возможность использовать ее на разных этапах урока, что помогает улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.

Важно помнить, что применяя данные приемы в своей педагогической деятельности является не самоцелью, а средством достижения результата, что способствует не только умению работать с большим объемом информации, но и умению исследовать разные пути для самосовершенствования.

 

Список используемой литературы:

1.Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа для формирования метапредметных результатов [Текст]: материалы междунар. науч. конф. / Н. И. Аксенова. – Санкт – Петербург: Реноме, 2012.- 140 с.

2. Волков, Б. С. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Б. С. Волков. – Москва: КНОРУС, 2016. – 348 с.

3. Игумнова, Е. А. Квест-технология в образовании [Текст]: учеб. Пособие / Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая. – Чита: ЗабГУ – 2016. – 164 с.

4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. – Москва, 1983. – 93 с.

5. Шаймарданова О. А., Гаврилова Е. М. Организация системно-деятельностного подхода средствами технологии веб-квеста на уроках английского языка // Молодой ученый. — 2016. — №16. 387 с.

1. file0.doc.. 42,5 КБ

Опубликовано: 07.12.2021