Система предоставления подросткам возможности первичной профессионализации и возможности участвовать в системе трудовой деятельности с обязательным реальным стимулированием труда

Автор: Булатова Светлана Александровна

Организация: МАОУ СОШ №108

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Профессионализация личности - это возможность каждого члена общества трудоспособного возраста приобретать новые навыки и совершенствовать имеющиеся благодаря специальной переподготовке. Процесс профессионализации – это также личностный уровень, который представлен изменениями, характерными для человека при овладении им специальностью или профессией.

Специфика первичной профессионализации состоит в том, что в ее процессе личность становится подлинным субъектом профессиональной деятельности и профессиональных отношений, обретает профессиональный статус и, таким образом, получает возможность активного и функционального участия в социальных процессах[1].

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому данный процесс делят на периоды или стадии. Для выделения стадий профессионального становления личности берут социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности.

Начальной стадией данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).

Затем (от 11-12 до 14-18 лет) следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии[2].

Вопросы профессионализации и трудовой деятельности, в том числе молодежи, очень важны, поэтому рассматриваются на Государственном уровне. Так, в Послании Федеральному собранию 4 декабря 2014 года Президент России В.В. Путин представил Национальную технологическую инициативу (НТИ) как государственную программу мер по поддержке развития в России перспективных отраслей, которые в течение следующих 20 лет могут стать основой мировой экономики. Наибольшее внимание уделяется отраслям, связанным с такими передовыми технологиями, как аддитивные технологии, средства роботизации и автоматизации, технологии проектирования материалов и конструкций, средства цифрового производства, технологии отечественного программирования, которые необходимы для создания продукции.

Распоряжением Правительства РФ[3] предусмотрены меры по популяризации рабочих и инженерно-технических профессий среди граждан, и прежде всего молодёжи, по созданию условий для устойчивого профессионального развития.

26 июля 2017 года Президент РФ В.В. Путин на заседании наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив[4] заявил, что в условиях решения стратегических задач необходимо уделить пристальное внимание теме подготовки инженерных кадров и престижу рабочих профессий, а также осуществлять подготовку рабочих, которые должны стать ответственными исполнителями сложных и меняющихся технических регламентов.

В Челябинской области действует образовательный проект «ТЕМП», направленный на подготовку квалифицированных кадров для экономики региона. Системная работа в этом направлении позволит решать задачи, обозначенные в Стратегии развития Южного Урала до 2020 года. Образовательный проект ТЕМП является региональным образовательным проектом по развитию естественно-математического и технологического образования школьников[5].

Таким образом, становятся приоритетными формирование у подростков мотивации к труду и потребности приобретения востребованных на рынке труда профессий. Уральский регион является промышленным, поэтому востребованность в рабочих и инженерных кадрах всегда актуальна.

Коллектив МАОУ «СОШ № 108 г. Челябинска» (далее – школа) имеет большой и эффективный опыт работы в части создания образовательной среды, способствующей развитию у обучающихся первичной профессионализации, системы трудовой деятельности и технологических компетенций в рамках технологической подготовки.

Подготовка специалистов по различным профессиям, в том числе, технической направленности должна начинаться со школьной скамьи. В нашей школе на уроках технологии учащимся предоставляется возможность испытать себя в нескольких направленностях и компетенциях.

• область «Технология» является основной практико-ориентированной образовательной областью в школе, в которой интегрируются и реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, а также формируются навыки и умения практической проектной работы, столь необходимые всем современным профессиям созидательного труда [1].

Одной из основных характеристик ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования является становление самоопределения в выбранной сфере профессиональной деятельности, подготовленность к осознанному выбору профессии [2].

На первом этапе работы по начальной профилизации для достижения профессионального самоопределения обучающихся, мы решаем задачи актуализации процесса профориентации школьников за счет активизации их психологических ресурсов; обеспечения системой сведений о мире профессий и труда; развития способности адаптироваться в реальных социально – экономических условиях.

Успешной реализации задач способствует проведение мониторинга профессиональной направленности обучающихся. Ведущей технологией для нас стала технология обучения профессионально – творческого саморазвития личности (ПТСЛ), которая обеспечивает дальнейшее профессиональное образование и карьеру на основе развития самопознания, саморазвития и самореализации. Последовательность этапов технологии обучения: мотивы – самодиагностика – цели – план – программа – деятельность – рефлексия – самокоррекция. Этот цикл может повторяться и применяться к любому образовательному периоду: отдельному занятию, недельной или годовой программе и т.д. [5].

Индивидуальная траектория профессионального образования, первичной профессионализации и дальнейшей карьеры должны строиться каждым учеником. Задача учителя - помочь учащимся в составлении личностной модели.

Развивающая психологическая диагностика - один из основных методов для освоения знаний обучающихся о самих себе. Нашими педагогами сформирован и используется пакет диагностических методик, помогающих учащимся узнать о своих психологических качествах. Также разработан комплекс развивающих эти психологические качества упражнений и тренингов, для обеспечения личностного роста обучающихся на основе самооценки и самоанализа для пробуждения потребности в саморазвитии.

Результаты индивидуальной диагностики заносятся учащимися в таблицу диагностируемых качеств «Дневника профессионального самоопределения». При недостаточных показателях можно воспользоваться предлагаемыми учителем упражнениями и тренингами для развития этих качеств. Кроме того, в «Дневник профессионального самоопределения» обучающиеся заносят другой материал, способствующий подготовке к профессиональному самоопределению: «Древо профессий моей семьи», составляя которое ученики ближе знакомятся с профессиями своих родных; индивидуальную образовательную карту возможных путей дальнейшего образования; профессиональный план, в котором проводится анализ желаний, возможностей и других факторов, влияющих на дальнейшую профессиональную карьеру и др. Все это помогает учителю в проведении мониторинга профессиональной направленности ученика.

На втором этапе мы применяем проектную технологию, как хорошо себя зарекомендовавшую практикоориентированную технологию. Наши учащиеся ориентированы на создание проектов, имеющих практическую значимость. Так, в исследовательских проектах «Программа развития профессионально важных качеств в профессии «Токарь»», «Индивидуальная траектория развития профессиональных качеств в профессиях технической направленности», «Статистические закономерности в выборе профессии», «Рабочие и инженерные профессии глазами старшеклассников», «Мой профессиональный выбор» были сформулированы советы и предложения, которыми могут воспользоваться стоящие на пути выбора профессии подростки. Такие проекты как «Бизнес – план организации школьной мастерской», «Утиль – в дело!», «Доступно. Уютно. Красиво», «Цвет в интерьере школьного кабинета», «Наш вклад в переработку вторсырья», «Метаморфозы пластика», дизайн - проект «Школа комфорта и уюта» с успехом реализованы в школе и ее филиале.

Все вышеперечисленные проекты получили высокую оценку на очной защите молодежного форума «Шаг в будущее», НПК «Интеллектуалы XXI века», став победителями и призерами муниципального и регионального этапов.

Нашими учителями технологии наработан богатый опыт в практико – ориентированном обучении, разработаны методические пособия, которые были представлены на методических совещаниях учителям школ г. Челябинска: «Развитие творческого технического мышления», «Профориетационные мероприятия в поддержку выбора учащимися профессий технической направленности», «Эти разные, разные, разные…уроки».

На этом же этапе, параллельно с проектной деятельностью, мы проводим такие уроки как: урок – круглый стол «В мире профессий»; урок «Введение в профессию»; урок – беседа о профессии и др. проводятся в форме беседы, сочетающейся с рассказом и объяснением, что позволяет опираться на жизненный опыт учеников, примеры из истории и литературы, знакомить учащихся с новыми материалами, технологическими и другими понятиями.

По методу развивающего обучения проходят: урок – психологический практикум «Здоровье и выбор профессии», урок – взаимообучение «Знакомимся с токарными операциями», урок – игра «Счастливый случай» и др.

Широко применяются информационно – поисковые методы. Метод проблемного изложения используется при проведении уроков: диспута «Кем быть?», творческой задачи «Технология изготовления детали как основа решения творческой задачи при проектировании», анализа рынка профессий.

Одной из основных целей технологической подготовки учащихся является помощь в их профессиональном самоопределении и воспитание самостоятельной и инициативной личности[6].

На третьем этапе для успешной реализации этой цели нами применяются различные виды уроков с применением практикоориентированных технологий, в которых подростки пробуют себя в реальных производственных отношениях: изготовление продукции, составление бизнес – планов, расчет себестоимости, распределение прибыли, отчисления на налоги, поиск заказов - решение проблемы «Конструктор, технолог, …, коммерсант», и т.д. Все это повышает интерес подростков к обучению профессиям технической направленности. Так, более 70% выпускников 9 классов и 52% 11 классов нашей школы выбирают для получения профессионального обучения профессии технической направленности.

На третьем этапе, конечно, огромную роль как в профессиональном самоопределении, а особенно, в первичной профессионализации играют условия, которые помогут подросткам быть вовлеченными в реальный производственный процесс, получить профессиональные навыки с помощью профессиональных проб, которые в последующем могут быть востребованы в их «взрослой» профессиональной жизни. Начальные сведения и навыки работы с универсальным промышленным оборудованием и инструментами учащиеся получают в школьных мастерских.

Но работа на современном оборудовании с ЧПУ – это важнейшая часть четвертого этапа первичной профессионализации подростков.

Третий учебный год наша школа реализует профориентационный проект совместно с Челябинским Механико-технологический техникумом, оснащенным современным оборудованием и материалами. Это позволяет нашим учащимся получить профессиональные навыки, позволяющие им определить свою будущую профессиональную учебную организацию и профессию (компетенцию). В рамках этого проекта наши ученики 8-9 классов получили возможность освоения таких компетенций как: токарные и фрезерные работы на станках с ЧПУ, полимеханика и автоматизация, поварское дело. По окончанию курса обучения учащиеся получают сертификаты о прохождении первичной профессионализации в той или иной компетенции.

Но уже в процессе обучения лучшим ученикам предоставляется возможность участия в Региональном туре Мирового первенства среди молодежи Worldskills Junior, миссия которого состоит в том, чтобы показать, как компетентные реально обладающие навыками люди способствуют экономическому росту и собственной самореализации в жизни[7].

В результате сотрудничества с техникумом в рамках первичной профессионализации в Региональном чемпионате Worldskills Junior трое наших учащихся стали дипломантами 1 и 2 степени (компетенция – полимеханика и автоматика); дипломы 2 степени получили 3 учащихся (компетенции - фрезерные работы на станках с ЧПУ; токарные работы на станках с ЧПУ); дипломы 3 степени получили 3 учащихся (компетенции – поварское дело; фрезерные работы на станках с ЧПУ; токарные работы на станках с ЧПУ).

Кроме того, наши учащиеся принимают участие и в других профессиональных конкурсах. На ХI и ХII Международном кулинарном конкурсе – наши девочки получили дипломы 2 и 3 степени. В городском конкурсе профмастерства «Я выбираю» - наша ученица получила диплом 2 степени в компетенции «Поварское дело», а в компетенции «Технология моды» нашей участнице не хватило совсем чуть – чуть баллов до призового места. В городском конкурсе декоративно – прикладного творчества работ «Город мастеров» - наш ученик занял 3 место, представив работу из древесины «Тихая пристань».

Важным путем формирования позитивной профессиональной мотивации в системе трудовой деятельности является реальное стимулирование труда. Все наши ученики - участники реализованных практикоориентированных проектов, профессиональных конкурсов награждаются ценными подарками на ежегодном школьном мероприятии «День чести школы».

Однако, в трудовой деятельности добавляется еще и всесторонний учет условий труда, а так же увеличивается роль материальных стимулов. В нашей школе практикуется материальное стимулирование учащихся за работу в период летних каникул в рамках реализации программы «Трудовое лето».

Временные рабочие места для школьников создаются на основании договоров между нашей школой и предприятиями различных форм собственности. Трудовые отряды школьников входят в структуру предприятия в качестве бригады или структурного подразделения. Организация учебно-производственной деятельности позволяет решать вопросы трудового воспитания, социально ориентировать подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, участвовать в программах «Трудовое лето», "Лето в рабочей спецовке", по которой подростки устраиваются на работу. Учащиеся охотно помогают рабочим в производстве продукции. Центр занятости населения г. Челябинска и руководители предприятий оплачивают труд учащихся. Это надежный способ улучшить материальное положение, помочь семье. Подростки получают трудовые книжки, подтверждающие их трудовой стаж.

Важность первичной профессионализации подростков и возможности участвовать в системе трудовой деятельности с обязательным реальным стимулированием труда обусловлена определяющим влиянием данного процесса на успешность включения индивида в профессиональную деятельность и соответственно на ее продуктивность. Процесс совместного обучения подростка в школе и ССУЗе является лишь частью профессионализации, а полученные результаты позволяют наметить дальнейшие перспективы работы над данной темой. Обязательная, стандартизированная, ответственная система профориентации (в том числе первичная профессионализация) должна стать важным элементом современного образования и выстраиваться в партнерской взаимосвязи между школой, центрами трудовой занятости населения и профессиональными учебными заведениями.

 

Список литературы:

1. Белякина, И.В. Изучения возможностей проектной деятельности старшеклассников как условия их подготовки к самореализации / И.В. Белякина // Школа и производство. – 2014. №5.
2. Кезина, Л.П. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / Л.П. Кезина, А.М. Кондаков - М.:, 2011.
3. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
4. Щербакова, К.М. Особенности проектирования технологий саморазвития личности / К.М. Щербакова // Актуальные проблемы психологии личности: материалы третьей научно – практической конференции. - Новосибирск: Изд-во СибАК, 2010.

1. file0.docx.. 35,2 КБ

Опубликовано: 16.12.2021