Инновационный практико-ориентированный проект по теме: «Формирование успешной социализации детей с ОВЗ через трудовое воспитание»

Автор: Нестерова Людмила Ивановна

Организация: МОУ «СКОШ №2»

Населенный пункт: Челябинская область г. Южноуральск

АННОТАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Тема проекта «Формирование успешной социализации детей сограниченными возможностями здоровья через трудовое воспитание». Тип проекта: практико-ориентированный.

Выполнила Нестерова Людмила Ивановна учитель технологии МОУ «СКОШ №2»

В проекте представлены теоретические основы успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями, определена актуальность, цели и задачи инновационного опыта. Кратко описаны методы, формы и средства обучения, которые формируют успешную социализацию через трудовое обучение.

Проект имеет практическую значимость. В процессе реализации проекта разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мастерица». Данная программа получила рецензию в ГБУ ДПО ЧИППКРО.

Представлены методические материалы к учебным занятиям, большой иллюстрированный материал и система практических заданий для учащихся.

В данной работе показан механизм инновационной деятельности, который нашел отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий.

Разработан «План реализации проекта», определены ожидаемые результаты в ходе его выполнения.

В проекте показаны высокие результаты обучающихся в трудовом воспитании, которые доказывают успешную социализацию обучающихся.

 

 

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

С раннего детства «особые» дети сталкиваются с оценкой их внешности и возможностями другими, что приводит к формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии или агрессии. При этом формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения таких обучающихся в социум, в трудовую деятельность, проблема их активной адаптации и развития в рамках общества и на благо общества.

На данном этапе развития общества наблюдается яркое противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами учащихся с ограниченными возможностями.

Это противоречие определяет актуальность инновационного педагогического проекта «Формирование успешной социализации детей с ОВЗ через трудовое воспитание», поиск путей и средств, повышающих эффективность адаптации в условиях образовательного учреждения.

Актуальность проекта заключается впризнаниигосударством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного пространства, и чем раньше ребенок встретится с трудностями реального социума, тем быстрее он адаптируется в нем.

Актуальность определила цель и задачи проекта

 

 

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Целью проекта являетсясоздание адекватного инновационно - образовательного пространства для развития и формирования учебно-познавательного, творческого потенциала, возможность социальной адаптации и профориентации детей с ОВЗ через трудовое воспитание.

Задачи проекта:

1. Изучить и обобщить теоретический материал по теме проекта

2. Разработать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Мастерица»

3. Создать методическое,материально-техническое обеспечение к инновационному практико-ориентированному проектупо теме: «Формирование успешной социализации детей сОВЗчерезтрудовое воспитание»

4. Обобщить опыт работы по формированию успешной социализации детей сОВЗчерезтрудовое воспитание.

Новизна: заключается в использование элементов проектной технологии. Выполняя проекты, учащиеся сограниченными возможностями учатся самостоятельно или с помощью учителя находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным профессиям, приобретать опыт решения реальных жизненных задач.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.

Исследованием процесса социализации детей занимались как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах Л.В. Мардахаева, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. специалистов.

Современный этап развития нашего общества, происходящие изменения в мировом сообществе требуют расширения и углубления исследований процесса социализации подрастающего поколения, в том числе особой категории детей с ограниченными возможностями.

Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействий с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных средств и механизмов [3].

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависят самоизменение человека на протяжении его жизни и в целом его социализированность [5].

С этой точки зрения залогом успешной социализации можно считать формирование у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Американский психолог педагог Л. Колберг подчеркивал, что такой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в случае ее изменения делает их неизбежными [11].

Социализированность имеет «мобильный характер», т.е. сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами. [6].

Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта. Поэтому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему [10].

Современная образовательная практика в лучшем случае обеспечивает учащемуся усвоение знаний и умений, не уделяя внимания присвоению их ребенком. Если опыт не присвоен, он не может быть использован в реальных жизненных ситуациях. В этом случае можно говорить о том, что цель образования – подготовка к самостоятельной жизни – не достигнута. [12].

Социализация школьников одна из ведущих задач современной школы. Становление личности происходит в конкретном обществе в результате осмысления себя его частью. Но особенностью нашего времени является создание условий для развития индивидуальности при вхождении школьника в социальные отношения.

Социализация может быть осуществлена только индивидуально через понятные действия для учащихся. Индивидуальная деятельность всего понятнее школьникам в трудовом обучении. Именно в процессе трудового обучения возможно целенаправленно влиять на становление жизненного опыта

Таким образом, успешность трудового обучения определяет достойный уровень решения проблемы социализации.

Школа должна выпустить в жизнь человека, готового активно действовать, самостоятельно принимать решения, способного выбрать профессиональную деятельность, адаптирующегося к новым экономическим условиям.

Инновационный практико-ориентированный проектпо теме: «Формирование успешной социализации детей с ОВЗ через трудовое воспитание» реализуется через дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Мастерица» (далее Программа)

Целью данной «Программы является развитие творческих способностей обучающихся с проблемами в развитии, социализация в сфере рыночной экономики, формирование у них исходных представлений о преобразовании материалов, планировании, изготовлении, оценки качества готовой продукции.

Программа «Мастерица» адаптируется, «подстраивается» под каждого ученика с ОВЗ и ребенка-инвалида.

Роль и место Программы в образовательном маршруте обучающегося заключается в том, что в процессе всего обучения учащиеся с ограниченными возможностями:

• знакомятся с содержанием программного материала по швейному делу;
• участвуют в конкурсах, выставках на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях;
• выполняют самостоятельно швейные изделия;
• совершенствуют навыки планирования предстоящей работы и самоанализа результатов деятельности;
• профориентация учащихся, связанная со швейным производством, кулинарией, сферой обслуживания.

Данная Программа рассчитана на 5 лет обучения.

На первом году обучения учащиеся выполняют ручные стежки, пришивают пуговицы, знакомятся с правилами подборки ткани и ниток при изготовлении изделия, выполняют основные швы и приемы вышивания.

На втором году обучения идёт знакомство с разнообразием игрушек, историей возникновения мягкой игрушки, с правилами при работе с инструментами и приспособлениями во время шитья мягких игрушек.

На третьем годуобучения учащиеся познают основы лоскутной техники, правила безопасной работы, знакомятся с техникой выполнения лоскутной техникой различных стран и народов, учатся подбирать лоскутки тканей для дальнейшей работы.

На четвертом годах обучения изучаются основы моделирования, стиль и мода, средства композиции одежды, основные характеристики тканей и пошив одежды.

На пятом году обучения разработка конструкций одежды с использованием приёмов технического моделирования различных моделей: юбок, кофт, брюк и других изделий, виды декоративно-художественного оформления изделий.

Формы проведения занятий: групповая, индивидуально-групповая, индивидуальная.

При организации работы с детьми учитываюспециально созданные условия:

• комфортноеместо организации работы для ребенка;
• право ребенка выбирать вид работы и осуществлять ее в индивидуальном темпе;
• равные, партнерские отношения педагога и ребенка;
• исключение любой критики и оценивание действий и поведения ребенка;
• право ребенка отказаться от выполнения некоторых заданий, заменив их другими;
• во время работы не использую требования, принуждение, указания, команды по отношению к ребенку.

Учитываю психофизиологические особенности обучающихся специальной (коррекционной) школы, при выборе объектов проектирования учитываю следующие факторы:

• простые в изготовлении изделия;
• наименьшие затраты на приобретение материалов;
• востребованность изделия.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

• коррекция мелкой моторики, познавательных процессов, формирование аналитико - синтетической деятельности,
• развитие пространственной ориентации, цветочувствительности.

Учащиеся учатся работать по инструкции, плану, индивидуальному маршруту. В результате формируются навыки самоконтроля и самоанализа выполненной работы.

Программа ориентирована на реализацию общих целей дополнительного образования детей, связанных с приобретением человеком устойчивой потребности в познании и творчестве, максимальной реализации себя, с самоопределением в предметной, социальной, профессиональной, личностной сферах.

При осуществлении Программы реализуются потребности города Южноуральскав занятости детей во внеурочное время.

Обучение шитью, может быть, востребовано в дальнейшем, как профессиональное ориентирование.

Учащиеся учатся использовать знания, полученные в повседневной практической трудовой деятельности, что, естественно, способствует их социализации.

В своей работе я используюактивные методы обучения: объяснение, демонстрация трудовых приемов, упражнения, показ иллюстрированного материала, компьютерные технологии, проблемное обучение, практические работы, лабораторные исследования, трудовая практика, соревнования, конкурсы.

Применяю современные образовательные технологии:

1. Информационно-коммуникационные технологии, это методические

пособия - презентации, созданные в программе РowerРоint (с использованием звука, показ слайда "в движении"), услуги сети Интернет при подготовке к сообщению, в работе над выполнением творческих заданий.

1. Здоровьесберегающие технологии.

Для профилактики школьных заболеваний использую:

• режим смены динамических поз (по Базарному),
• схемы зрительных траекторий (по Базарному),
• метка на стекле (по Аветисову),
• зрительно-пространственная активность детей (по Базарному).

1. Проектные технологии

Проектная технология - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Одним из самых важных моментов в моей работе является понимание того, что подаваемый материал усваивается. Поэтому необходима постоянная оценка достигнутых знаний.

Методы проверки полученных знаний:

• конкурсы, викторины;
• изготовление швейных образцов;
• составлениекроссвордов по определенным темам;
• анкетирование (тестирование).

Систему отслеживания и оценивания результатов обучения детей провожучерез:

• участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях;
• создание портфолио обучающихся;
• выставочная деятельность.

Участие девочек, учащихся нашей школы в мероприятиях различного уровняэто результат нашей совместной творческой деятельности.

Длительная работа над педагогическим проектом отражена в публикациях разного уровня.

В 2013 году я разработала дополнительную образовательную программу для детей с ограниченными возможностями здоровья с образовательной программой «Мастерица».

С этой программой я участвовала в областном конкурсе дополнительных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с образовательной программой.

Итог:

• Дипломант III степени областного конкурса дополнительных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с образовательной программой «Мастерица» 19.12.20120

Предметная область «Технология» в коррекционной школе ведется по направлениям: уроки технологии, уроки социально-бытовой ориентировки, уроки профессионально-трудового обучения.

Мною разработаны методические материалы к учебным занятиям, большой иллюстрированный материал и система практических заданий для учащихся, это отражено в описании на рецензию Программы.

На уроках технологии для девочек обучение ведется по нескольким направлениям: кулинария, шитье, рукоделие, этика и эстетика домоводства, где я обучаюих мастерству, учу правильно организовывать свое рабочее место, рационально распределять рабочее время, эстетически оформлять свою работу, работать индивидуально и в коллективе, распределяя обязанности, поддерживая друг друга.

На уроках социально-бытовой ориентировкизнакомлюс правилами личной гигиены, режимом жизни и деятельности, умением ухаживать за обувью и одеждой, культурой взаимодействия со средой проживания.

На занятиях профессионально-трудовой подготовки, начиная с 5 класса, знакомлю с профессиями швейного производства. На уроках швейного дела учащиеся овладевают навыками пошива швейных изделий, необходимых для дальнейшей жизни в социуме.

Большое внимание уделяю профориентационной работе с учащимися. Моя задача помочь им в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению образования.

В кабинете технологии оформлен уголок по профориентации, в нем размещаются: информационно-справочные услуги учащимся, учителям, родителям; материалы о местных и других учебных заведениях; перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приёма и учёбы; сведения о местных организациях и предприятиях;информация из центра занятости г. Южноуральска.

Для определения приоритетов работы в швейном, поварском, кондитерском направлении была проанализирована работа с выпускниками, продолжение образования выпускников 9-х классов за 3 года.

Мои учащиеся с каждым годом все больше выбирают профессию по направлению моей урочной и внеурочной работы.

Следовательно, в своей деятельности я не только прививаю детям трудовые навыки, но и помогаю им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует потребность в труде.

Как отчет по реализации инновационного опыта с учащимися проводятся тематические выставки в школьной галерее и городских выставочных залах, демонстрация одежды, сшитой учащимися, конкурсы, викторины, праздники моды.

Данный проект также востребован в реальной педагогической практике, так как учителя используют мой методический материал, а также публикации статей по данной теме в педагогической работе, поэтому актуальность проекта очевидна.

 

ПАРТНЕРЫ

Основными партнёрами по реализации проекта являются образовательные организации города, общественные организации, учреждения культуры.

Взаимодействие педагога с социумом:

• Региональная общественная детская экологическая организация «Планета детей»
• городское методическое объединение технологической направленности;
• педагоги школы;
• родители (законные представители) школы;
• городской музей г. Южноуральска;
• детская библиотека г. Южноуральска.

 

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Данный проектрассчитандляобучающихся 12-18 лет с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

У учащихся 5 – 6 классов основным направлением в работе является развитие интересов и способностейобучающихсяс ограниченными возможностями в различных сферах деятельности, формирование потребностей в профессиональном самоопределении.

У учащихся 7 – 9 классов– организация помощи подросткам при формулировании конкретных личностных задач профессионального и личностного самоопределения и психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной общей школы, подготовка выпускников школы к адекватному выбору профессии, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда.

Проект реализуется через кружковую деятельность. Количество детей в кружке каждой группы, не должно превышать более 10-12 человек. Срок обучения – 5 лет. Программа проекта рассчитана на поэтапное освоение материала.

Проект готовит обучающихся к участию в жизни общества, т. е. ребенок не только адаптируется к обществу, но ивлияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя, ему отводится активная роль в социализации. А это возможно только в процессе саморазвития личности, в процессе усвоения культуры, практических навыков.

Содержание трудовой деятельности на занятиях обеспечивает творческую реабилитацию учащихся с ОВЗ и детей - инвалидов, реализуя целый комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня духовного и интеллектуального развития, раскрытие творческих возможностей ребенка, на сохранение и укрепление его здоровья, на овладение им необходимыми умениями, навыками по самообслуживанию, приобщению к культурным ценностям, расширению круга общения и обогащению социального опыта.

В ходе занятия учащиеся учатся общаться правильно, избегая конфликтных ситуаций, учатся работать командой, понимая важность и неоценимую пользу каждого, учатся обслуживать себя, ухаживать за своими вещами, мебелью, учатся готовить, подводятся к выбору будущей профессии.

Это является первой ступенькой к осознанию себя в коллективе и коллектива для себя.

Педагог дополнительного образования с каждым ребенком работает индивидуально, не поторапливая, а следуя его темпу развития, учитывая индивидуально-типологические особенности и учитывая успех каждого обучающегося.

 

 

 

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

 

Ожидаемые эффекты проекта:

1. Создание модели профориентационной работы в школе на основе учебной и кружковой деятельности.
2. Участие в конкурсах разного уровня педагогов и учащихся со своими творческими работами.
3. Разработка методических рекомендаций по созданию условий для реализации данного проекта в образовательных учреждениях.
4. Освещение результатов деятельности по реализации проекта на сайте образовательного учреждения для увеличения охвата школ, заинтересованных в реализации данного проекта.

В таблице 6 указаны критерии и показатели оценки результативности и эффективности проекта.

Таблица 6

Критерии и показатели оценки результативности и эффективности проекта.

Критерии	Показатели
Положительная мотивация обучающихся к учебной, трудовой деятельности, социальной сфере	Диагностика, анкетирование
Уровень воспитанности	Мониторинг
Удовлетворённость обучающихся и их родителей деятельностью в рамках данного проекта	Анкетирование
Практическая польза от внедрения профориентации во внеурочную деятельность	Отчёты руководителей кружка
Результативность поступлений выпускниковпозаранее выбранному профилю	Мониторинг, справка о зачислении

 

Основные риски проекта указаны в таблице 6.

Таблица 6

Основные риски проекта

№ п/п	Основные риски проекта	Пути их минимизации
1.	Психологическая неготовность педагогов к внедрению проекта "Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации обучающихся".	Проведение психологических тренингов.
2.	Непонимание сущности основных понятий темы проекта, принципов и идей.	Обучающие семинары, индивидуальные консультации.
3.	Отсутствие направленности финансового ресурса на стимулирование инновационной деятельности педагогов.	Дополнительные виды стимулирования.
4.	Недостаточное методическое обеспечение.	Использование опыта работы других общеобразовательных организаций; использование ресурсов сети Интернет.
6.	Неготовность родителей к принятию идей и направлений проекта "Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации обучающихся".	Организация разъяснительной работы (родительские собрания, круглые столы).
7.	Большая загруженность педагогов и учащихся.	Оптимальное распределение полномочий и круга ответственных лиц. Выстраивание образовательно-воспитательного процесса через призму социальной активности учащихся и педагогов.
8.	Отставание в сроках реализации проекта.	Оптимальное распределение обязанностей. Корректировка сроков.

 

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

1. Создание в МОУ «СКОШ №2» системы действенной профориентации учащихся, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в районе и регионе.
2. Расширение кружковой деятельности художественно-технической направленности в рамках дополнительного образования.
3. Вовлечение большего количества учащихся школы в данное направление кружковой деятельности.
4. Разработка новых форм взаимодействия школы и родителей по успешной социализации детей сОВЗчерезтрудовое воспитание.
5. Установление связей с образовательными учреждениями, организациями, работающими в данном направлении, организация курсов повышения квалификации по дополнительному образованию.
6. Тиражирование накопленного опыта в СМИ.
7. Участие в конкурсах художественно-технической направленности на разных уровнях.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Воронов,В.В.Технологиявоспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей /В.В. Воронов // – М.: Школьная Пресса, 2000.

2. Джуринский, А. Н. Развитиеобразованиявсовременноммире: учеб.пособие для студ. вузов, обуч. попед. спец. / А. Н. Джуринский// - М.: Владос, 1999.

3. Карпенко, Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Вопросы психологии .– 2005. №4. – С. 77–85.

4. Лебедев, Д. Н. Детское общественное движение // Воспитание школьников. - 2003. – №1. – С. 52–61.

5. Леонов С.Д. Личностное самоопределение подростков в условиях детского дома // Детский дом. – 2008. – №1. – С. 46–48.

6. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. /А.В. Мудрик// – М., 2005.

7. Соколова, Е.И. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Е.И. Соколова,Н.Л. Селивановой // - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

8. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод. Пособие / С.Д. Поляков // - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 — 144 с.

9. Семенов Г.С. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. – 1999. – №6. – С. 2–7.

10. Словарь по социальной педагогике/ Авт.-сост. Мардахаев Л.В. – М., 2002.

11. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 133–136.

12. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога /М.В. Шакурова // – М., 2008. – 272 с.

13. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности./Н.И. Шевандрин //– М, 2001.

14. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. – 1999. – №6. – С. 54–59.

 

 

 

1. file0.docx.. 51,6 КБ

Опубликовано: 06.10.2022