Исследовательская деятельность обучающихся в предмете «Технология», как средство познавательного развития личности в контексте реализации ФГОС

Автор: Баранова Оксана Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №12»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Ангарск

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетной целью современной системы образования становится:

- Повышение качества обученности;

- Успешная социализация обучающихся и развитие компетенций;

- Развитие творческого потенциала обучающихся.

Таким образом, основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Решение поставленных целей имеют большое значение для работодателей и учащихся, а также являются основной идеей принципов образования на протяжении жизни. Развитие компетенций обучающихся позволяют развивать способность управлять собственной карьерой и обучением, развивают личностные качества, такие как ответственность, уважение к другим, самостоятельность в принятии решения и др.

При рассмотрении своей деятельности в рамках развития компетенций обучающихся, я столкнулась с общими противоречиями, которые существуют в образовательном пространстве на сегодняшний день:

- снижения интереса обучающихся к внеклассным мероприятиям;

- психологические особенности контингента обучающихся, связанные с неумением работать с научной литературой, не в полной мере владением как письменной, так и устной формами научного стиля речи;

- загруженность обучающихся выполнением плановых учебных заданий, внеклассной работой, кружками и секциями.

Проведя информационно-аналитический анализ методической литературы, я определила путь решения возникающих противоречий и выполнения государственных стандартов и целей образования через исследовательскую деятельность обучающихся в предмете «Технология». Так как исследовательская деятельность является фактором, который повышает качество образования и развития сильного мышления обучающихся.

Приобщения обучающихся к исследовательской деятельности позволяет выделить 3 этапа (схема 1):

1 этап - «Приобщение учащихся к поиску информации»

2 этап - «Развитие творчества»

3 этап - «Исследовательская деятельность обучающихся»

 

 

 

Схема 1. «Приобщение к исследовательской деятельности»

 

Первый этап данной схемы можно выделить как план приобщения к самостоятельному поиску необходимой информации (схема 2). Обучающиеся затрудняются в поиске необходимой информации и сопоставления её со знаниями учебных предметов.

Классно – урочная система обучения также является противоречием для развития творческого потенциала и приобщения обучающихся к самостоятельному поиску научных истин.

Подобный план способствует в рамках классно – урочной системы и фронтального обучения приобщать обучающихся к самостоятельному поиску, оптимизируя временное пространство изучения каждой темы.

 

 

Схема 2. «План приобщения к поиску».

 

План приобщения к поиску

1. «Мозговой штурм». Данный прием используется при сообщении новой темы, используя признаки объектов из изучаемого материала. Определяется значение признака и его назначение. Наиболее удобным является использование демонстрационного материала (таблица 1).

Таблица 1.

Элемент (объект)	Имя признака	Значение признака
Что?	Какой?	Зачем?
Шкант	Металлический	?
цилиндрический	Деревянный	Соединение
		Уплотнение
		Украшение
		Использование самостоятельное
	Пластиковый	?

 

Таким образом, в поиске имя признака и его значения обучающиеся овладевают системными знаниями об объекте, т.е. овладевают компетенциями самосовершенствования, саморазвития и компетенциями профессиональной деятельности.

Также подобное изложение нового материала активизирует обучающегося к поиску, социализирует его знания и сокращает время объяснения. Дети сами стремятся найти необходимый им объект. Весь прием длится не более 7 минут.

После фронтального обсуждения, обучающимся предлагается записать в отведенное место в тетради свои идеи, т.е. практические объекты, которые можно выполнить из предложенного элемента (2-3 мин).

2. «Копилка идей». Следующий урок по изучаемой теме начинается также с «Мозгового штурма», но идет расширение признаков элемента, его значений, т.е. создается «Копилка идей» (таблица 2).

 

Название	Изображение	Назначение
Цветочный держатель.		Для поддержания и укрепления стебля цветка
Брелок «Пуля»		Самостоятельное подарочное изделие и т.д.

 

3. «Апробация идей» При полном изучении новой темы идет анализ «Копилки идей» (таблица 3). Свои идеи обучающиеся анализируют, дополняют и выделяют лишь те, которые эффективны и необходимы. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 

Предмет	Материал	Обработка	Учебные предметы	Назначение	Цена
Брелок «Пуля»	Древесина	Ручная	ИЗО, черчение, физика	Подарочное изделие	Недорого (50 – 70 руб.)
И т.д.

 

4. «Творческий проект». В календарно – тематическом плане уроки отведены на выполнение практика – ориентированных и творческих проектов. Работа, проводимая в течение учебного года (создание копилок) помогает обучающимся легко справиться с выбором идеи, расчетом и выполнением творческого проекта.

В заключении можно сказать, что применение «Копилки идей» позволяет педагогу:

• Мотивировать учащихся к самостоятельному поиску идеи;
• Расширять круг информации на уроке и социализировать знания;
• Рациональнее использовать учебное время;
• Развивать профессиональные компетенций обучающихся.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Технологии личной информационной работы как пути реализации принципов исследовательского обучения в профессиональном образовании // Школьные технологии. - 2002. - № 2.

2. Концептуальные подходы к технологиям творчества и моделированию мыследеятельности человека // Мат-лы регион. науч.-практ. конф. "Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения". Ч.I. - Челябинск, 2001. - С.69-76.

3. Развитие творческого воображения у детей. - Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 61 с. (в соавт.)

4. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288 с.

 

Приложение 1. «Копилка идей»

 

1. file0.doc.. 297,5 КБ

Опубликовано: 06.10.2022