Семинар «Приемы и методы развития творческого потенциала на уроках «Труд (технология) в соответствии с ФГОС»

Автор: Козырева Тамара Федоровна

Организация: МАОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Свердловская область, город Реж

Творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, техники, искусства, производства и организации. Творческому процессу предшествует длительное накопление опыта, умений, знаний и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.

В развитии творческого мышления учащихся участвуют родители, помогающие ресурсами, моральной поддержкой, личным примером, школа, учитель, ученик со своей любознательность, желанием научиться чему-то новому.

Уровень творческого процесса зависит от способностей ребенка.

Способности – это природное дарование, склонность к усвоению чего-либо, к занятиям чем-либо.

Признаками и критериями творческой деятельности являются нестандартность, продуктивность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации». Для выявления и развития способностей немаловажную роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства.

Для определения уровня творческого потенциала учащихся и умения принимать нестандартные решения целесообразно провести тестирование. (Приложение 1)

Основная цель развития творческих способностей учащихся:

1. Приобщение учащихся к творческой работе;
2. Привития интереса к творчеству, поиску;
3. Развитие навыков созидания, самореализации.

Для создания условий развития детского творчества можно использовать следующие приемы:

• создание условий уютной и безопасной атмосферы в кабинетах технологического образования. Для этого в классах необходимо эстетически продумать оформление: стенды с таблицами, технологическими картами, стенды творческими работами учащихся и т.д.
• обеспечить на уроках и во время проведения внеклассных мероприятиях психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику.
• организация экскурсий, выставок, конкурсов.

 

Значение развития творческого потенциала для формирования метапредметных результатов освоения учебного процесса по предмету «Труд (технология)» в рамках ФГОС.

 

Развитие творческого потенциала в технологическом образовании способствует формированию метапредметных результатов, таких как универсальные познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, которые необходимо для выполнения ФГОС. К ним относятся:

1. Умение самостоятельно определять цели предметно-практической и проектно-технологической деятельности, ставить и формулировать для себя учебно-практические задачи (конструкторские, технологические, дизайнерские), развивать мотивы и интересы своей̆ познавательной и предметно-практической деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения конструкторских, технологических, исследовательских и других.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами предметно-практической и проектно-технологической деятельности, осуществлять самоконтроль деятельности, соблюдать последовательность выполнения технологических действий; корректировать действия в соответствии с условиями деятельности.
4. Умение оценивать соблюдение технологических процессов и действий, свое участие в управлении технологическими процессами.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в предметно-практической и проектно-технологической деятельности.
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы, чертежи и графики для решения учебно-практических задач.
8. Смысловое чтение научно-популярных текстов технико-технологической тематики, технической информации.
9. Умение организовывать совместную деятельность, деловое сотрудничество с учителем и сверстниками; работать как индивидуально, так и в группе: находить общее решение, основанные на согласовании позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
10. Умение осознанно использовать речевые средства, техническую терминологию для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; в процессе планирования, осуществления и регуляции предметно-практической деятельности; владение устной и письменной речью, навыками публичных презентаций.
11. ИКТ-компетентность для предметно-практической, проектно-технологической деятельности; овладение культурой использования словарей и справочников, содержащих научно-техническую информацию.
12. Экологическое мышление и умение его применять в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Развитие творчества учащихся в технологическом образовании происходит в условиях урочной и неурочной деятельности.

Формы развития творческого потенциала детей на уроках «Труд (Технология)»:

• Уроки в форме соревнований и игр: урок - соревнование, урок – путешествие, деловая игра, урок с дидактической игрой и т. д.
• Уроки творчества: урок изобретательства, урок – выставка, урок – конференция, урок – творческий отчет, урок-конкурс и т. д.
• Урок-экскурсия.

Методы и приемы развития творческого потенциала на уроках труда.

• Метод фокальных объектов – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, а также для тренировки воображения.

Цель метода-совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами.

Суть метода состоит в том, чтобы перенести признаки случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса. Отсюда и название метода - фокальный.

План действий

• Из условий задачи выделить объект, который необходимо усовершенствовать (фокальный объект).
• Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад книгу, журнал и т. п.).
• Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).
• Полученные признаки перенести на фокальный объект – получить новые сочетания.
• Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.
• Оценить новые полученные идеи, отобрать эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта.

Результат: идеи и предложения по новым модификациям объекта.

Достоинства

• Неограниченные возможности поиска разных подходов к проблеме.
• Нешаблонность выдвигаемых идей.
• Универсальность метода.

Недостатки

• Непригодность при решении сложных задач.
• МФО и все его разновидности дают только простые сочетания.

Пример применения МФО

Совершенствуемый объект

Браслет.

Случайные объекты

Очки, валенок, парашют.

Характерные свойства или признаки случайных объектов

1. Очки: солнечные, защитные, модные.
2. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
3. Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.

Новые сочетания

1. Браслет солнечный, браслет защитный, браслет модный.
2. Браслет теплый, браслет мягкий, браслет деревенский.
3. Браслет раскрывающийся, браслет цветной, браслет надежный.

Новые идеи

1. Браслет-аккумулятор с подзарядкой от солнечного света, браслет с электрошоком, браслет-украшение.
2. Браслет плюс обогреватель, браслет - мягкая игрушка, браслет-маячок для темного времени суток.
3. Браслет складной, браслет с цветными меняющимися вставками, браслет ударопрочный.

 

• Метод контрольных вопросов – метод, обобщающий опыт решения определенного типа задач, реализуемый в виде вопросов или советов.

Контрольные вопросы позволяют направлять, подсказать разные пути поиска решения проблемы.

Известно множество списков контрольных вопросов: Альтшуллера, Бонзака, Буша, Грегори, Джонса и др. Каждый эвристический метод может стать основой метода контрольных вопросов.

У каждого метода контрольных вопросов одна цель - ответами на вопросы, направить ход мысли по направлению к наиболее сильным решениям. Вопросы подобраны таким образом, чтобы ответы позволяли лучше уяснить проблему и условия ее решения. Вот пример списка контрольных вопросов.

1. Какова основная функция объекта (процесса)?
2. Что представляет собой идеальный объект (процесс)?
3. Как иначе можно выполнить основную функцию объекта (процесса)?
4. В какой другой области наилучшим образом выполняется данная функция и нельзя ли позаимствовать решение?
5. Можно ли разделить объект (процесс) на части? Можно ли отделить слабое звено? Можно ли объединить несколько элементов?
6. Нельзя ли поменять последовательность операций или исключить предварительные, подготовительные операции?
7. Нельзя ли использовать вредные факторы и функции?
8. Какие дополнительные функции может выполнять данный объект?
9. Где в объекте (процессе) заложены излишние запасы? Как их сократить?

 

План действий при использовании контрольных вопросов может быть следующим:

1. Необходимо уточнить проблему.
2. Выбрать контрольные вопросы, которые наиболее соответствуют характеру решаемой проблемы.
3. Последовательно рассмотреть каждый вопрос списка и попытаться использовать заложенную в нем информацию для решения проблемы.
4. Фиксировать все возникающие идеи и дополнительную информацию.

В результате использования списка контрольных вопросов можно получить целый спектр изобретательских решений, оригинальных идей или переосмысление проблемы.

Список контрольных вопросов Эйлоарта.

Т. Эйлоарт составил список вопросов, которые требуют развитого воображения, глубоких и разносторонних знаний. Есть и вопросы по-своему очень тонкие, свидетельствующие о богатом опыте и наблюдательности автора. Многие его вопросы в той или иной степени совпадают с идеями, вошедшими в арсенал ТРИЗ. (Список контрольных вопросов Эйлоарта Приложение 2.)

 

• Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. Необходимо четко сформулировать проблему, распределить роли участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
2. Генерация идей. Важно соблюдать правила для этого этапа:
   • Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
   • Запрещается критиковать и давать какую-либо оценку высказываемых идей.
   • Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
   • Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

1. Группировка, отбор и оценка идей. Для анализа и оценки идей могут быть использованы разные методы. Участникам необходимо «одинаково» понимать критерии отбора и оценки идей.

 

Для проведения мозговой атаки, как правило, создают две группы:

• участники, которые предлагают новые варианты решения задачи;
• члены комиссии, функция которых состоит из обработки предложенных решений.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий ставит задачу, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные.

В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма.

После озвучивания всех идей, необходимо произвести их анализ и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто оригинальное решение задачи.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

 

• Метод сенектики - метод коллективной творческой деятельности, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного и метафорического мышления участников.

 

Этот метод применяется при выполнении практических работ по темам «Швейное дело», «Кулинария» в виде урока-игры. Дети работают в группах, где распределены обязанности при решении одной задачи.

Синектика - это метод коллективной творческой деятельности, который основан на использовании интуитивно-образного и метафорического мышления участников метода.

Участники-синекторы выдвигают не законченные идеи, а лишь ассоциации и аналогии, выступающие в роли кирпичиков для построения идеи в целом.

Строго говоря, синектика является развитием метода мозгового штурма. Незавершенные мысли высказываются в форме образов, сравнений, метафор, описания ощущений.

Итак, для организации метода синектики необходимо:

- сформировать специальную группу – группу синекторов;

- создать особые условия ее работы;

- сформулировать задачу;

- на основе анализа высказываемых ассоциаций построить окончательное решение.

 

• Метод морфологического анализа - основан на подборе возможных решений для отдельных частей и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании).

Для данного метода необходима точная формулировка проблемы. Посредством поиска всевозможных вариантов частных решений. В итоге даётся ответ на более общий вопрос независимо от того, что в исходной задаче речь шла только об одной конкретной системе.

Основные этапы применения метода:

1. Поиск вариантов схем, или принципов действия, или структурных схем, или конструктивных разновидностей разрабатываемой системы

2. Выделяют узловые точки (оси, отдельные части задачи), которые характеризуют разрабатываемую систему с позиции ранее сформулированной цели. Удобно предварительно построить соответствующую блок-схему (функционирования, принципа действия, структурную схему), элементы которой и образуют узлы.

Задачу удобнее решать в несколько этапов: сначала по числу наиболее важных узловых точек, а затем для дополнительных, второстепенных.

3. Для каждой узловой точки используются разные варианты решений: из личного опыта, из справочников и т.д.

Варианты должны охватывать всю область возможных решений для данной узловой точки. Но чтобы задача была обозримой, рекомендуется сначала выделять укрупненно-обобщенные группы вариантов, которые при необходимости впоследствии конкретизируются. Варианты могут быть не только реальные, но и фантастические.

4.Проводят полный перебор всех вариантов решений (каждый раз берут по одному варианту для каждой оси) с проверкой комбинаций на соответствие условиям задачи,

Морфологический анализ удобнее и нагляднее проводить с применением морфологических таблиц (ящиков). Например:

 

 

 

 

Разработка модели. Плечевое изделие. Таблица 1.

 

Морфологический признак	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4	Вариант 5
А. Силуэт	Прямой	Приталенный	Трапеция	Овал	Зауженный к низу
Б Ткань	Хлопок	Шерсть	Шелк	Лен	Искусственная ткань
В Конструктивно-декоративные линии	Рельефные линии	Отрезная линия талии	Сборки	Кокетка	Карманы
Г . Виды отделки	Кружево	Вышивка	Оборки Воланы	Кант	Аппликация

 

 

 

Первая модель А1+Б1+В1+Г1

Вторая модель А2+Б1+В1+Г1

И т. д.

14. N(A)+N(B)+N(Б)+N(Г) 625 различных моделей.

• Проектный метод - это способ достижения цели через разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом.

Метод проектов дает возможность учащимся самостоятельного приобретения знаний в процессе решения задач или проблем, для решения которых необходимы знания из различных предметных областей. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые являются творческими по своей сути. Учитель в рамках проекта является координатором, экспертом консультантом.

Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, развивать критическое и творческое мышление.

Для развития творческого потенциала необходимо применять дифференцированный подход.
Целевыми ориентациями данной технологии являются:

• обучение каждого обучающегося на уровне его способностей и возможностей;
• адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
  Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение.

• Проблемно-поисковый метод - постановка перед обучающимися вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, как бы сами создают новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы.

 

• Теория синквейна – это просто краткая, но разносторонняя и емкая характеристика какого-то предмета или явления.

Правила написания синквейна

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, которые раскрывают тему синквейна.

На третьей строчке необходимо написать три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещают целую фразу, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых обучающийся характеризует тему, высказывает свое отношение к ней. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое выражает личное отношение учащегося к теме.

Учащийся может обращаться к тексту содержания изучаемой темы. Важно, что обучение материала и его закрепление происходит в ходе выполнения задания – составления синквейна. Составляя синквейн, учащийся реализует свои личностные способности: творческие, интеллектуальные, образные и т.п. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

Процедура составления синквейна позволяет обучающимся гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Сочетание разных систем и умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о степени владения учебного материала этой темы, а именно:

- знает содержание учебного материала темы;

- может выделять характерные особенности изучаемого процесса, явления, структуры или вещества;

- способен применить полученные знания для решения задачи.

 

 

Игра «Продолжи»

• Игра основана на выполнении заданий разного рода групповой цепочки.
• Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения на родном или иностранном языке, на уроке природоведения составить рассказ о каком-либо животном, на уроке истории при составлении обзора исторического события).

Охота за сокровищами

• Учитель составляет вопросы.
• Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания.
• Учащиеся или группа должны ответить на вопросы, используя Интернет или учебники.

Снежный ком

• Работа в группе начинается с решения индивидуального задания.
• Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах.
• В парах учащиеся представляют свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
• Затем две пары объединяются, работа производится в группе уже из четырех человек, где опять производится обсуждение решений и выбирается лучшее.

Мозаичная группа

• Учитель делит тему на несколько частей. Каждая группа получает свою часть темы. Также группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, используя их, изучают основы предложенной части темы.
• Член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, которую он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на вопросы.
• В заключение всей работы составляется резюме.

Метод пилы

• Учащиеся определяются в группы по 4 человека для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
• Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это назовется «встреча экспертов».
• Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что изучили сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы)

 

Дополнительные приемы.

ИДЕАЛ. Вся суть приема заключена в его названии. Оно является аббревиатурой. Буквы обозначают мыслительную деятельность, разбивающуюся на разные этапы: И — интересно, в чем проблема? Д — давайте найдем все возможные решения, Е — есть ли среди предложенных решений лучшие и т. д.

Данный прием учит обучающихся умению формулировать главную проблему, намечать пути ее решения, анализировать и делать выбор.

Генераторы и критики. Класс делится на 2 группы «генераторов» и «критиков» после получения новой информации. Задача генераторов — предложить как можно больше вариантов решений, задача критиков — оценить предложения и выбрать самые лучшие и адекватные.

Фишбоун. Прием можно применять при работе с гипотезой во время проектной деятельности. Рисуется схематичный рыбий скелет, где голова — это проблема, которую нужно решить, верхние кости — причины или направления размышлений, нижние — это конкретные факты и примеры, а хвост рыбы — вывод.

Таблица аргументов. Любую тему можно разобрать на «за» и «против». Делается это с помощью простой таблицы, где ребята записывают тезисы, давая им обязательно оценку. Например, использование биоудобрений при выращивании сельскохозяйственных культур. Какие последствия могут быть или уже есть от этого? Они положительные или отрицательные?

Формы развития творческого потенциала через внеурочную деятельность.

• Участие детей в выставках декоративно-прикладного творчества.
• Участие детей в конкурсах, фестивалях проектов различного уровня.
• Организация экскурсий.
• Организация работы дополнительного образования.

Развитие творческого потенциала обучающего является одним из условий достижения цели ФГОС - формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления обучающихся.

 

 

Информационные ресурсы.

 

1. Методы технического творчества. https://present5.com/metody-texnicheskogo-tvorchestva-prichiny-tvorchestva-dlya/
2. Мастер класс: «ТРИЗ-технологии – инструмент развития творческого мышления и воображения»https://www.art-talant.org/publikacii/25372-master-klass-triz-tehnologii--instrument-razvitiya-tvorcheskogo-myshleniya-i-voobragheniya
3. Метод контрольных вопросов. https://www.inventech.ru/pub/methods/control
4. Мозговой штурм. https://otvet.mail.ru/question/65361724
5. «Морфологический анализ (изобретательство)» https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%
6. «Синквейн как прием технологии развития критического мышления» https://theslide.ru/pedagogika/sinkveyn-kak-priem-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya
7. «Что такое синквейн. Правила написания синквейна»

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2019/09/17/chto-takoe-sinkveyn-pravila-napisaniya-sinkveyna

8 . ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) (для 5-9 классов образовательных организаций)

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/09/mr_trud_cherchenie_20092024_itog.pdf

 

 

Приложение 1.

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: выбери один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

А) да;

Б) нет, он и так достаточно хорош;

В) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

А) да, в большинстве случаев;

Б) нет;

В) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете.

А) да;

Б) да, при благоприятных обстоятельствах;

В) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что- то принципиально изменить:

А) да, наверняка;

Б) это мало вероятно;

В) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

А) да;

Б) часто думаете, что не сумеете;

В) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

А) да, неизвестное вас привлекает;

Б) неизвестное вас не интересует;

В) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

А) да;

Б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

В) да, но только если вам это нравиться.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нем все:

А) да;

Б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

В) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

А) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

Б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

В) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По – вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

А) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

Б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

В) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А) да;

Б) нет, боитесь сбиться с пути;

В) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

А) да, без труда;

Б) всего вспомнить не можете;

В) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значение:

А) да, без затруднений;

Б) да, если это слово легко запомнить;

В) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время предпочитаете:

А) оставаться наедине, поразмыслить;

Б) находиться в компании;

В) вам безразлично, будите ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

А) дело закончено и кажется вам отлично выполнено;

Б) вы более- менее довольны;

В) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

А) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

В) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станните думать о ней:

А) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

Б) вы можете делать это только наедине;

В) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

В) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тестовому заданию.

Подсчитайте очки, которые вы набрали таким образом:

• За ответ «а» - 3 очка;
• За ответ «б» - 1;
• За ответ «в» -2.

Результат:

• Вопросы 1, 6, 7, 8-й- определяют границы вашей любознательности;
• Вопросы 2,3,4,5-й -веру в себя;
• Вопросы 9 и 15-й -постоянство; вопрос 10- й- амбициозность; вопросы 12 и 13- й «слуховую память»; вопрос 11-й – зрительную память; вопрос 14-й – ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й – способность абстрагироваться; вопрос18-й – степень сосредоточенности..

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и мене очков. Ваш творческий потенциал, увы невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

 

 

Приложение 2.

Список контрольных вопросов по Эйлоарту .

1. Перечислить все качества и определения предлагаемого изобретения, изменить их.
2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные и аналогичные задачи. Выделить главные.
3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предложения.
4. Набросать фантастические, биологические, экономические, молекулярные и другие аналоги.
5. Построить математическую, гидравлическую, механическую и другие модели (модели точнее выражают идею, чем аналоги).
6. Попробовать различные виды материалов, состояния веществ, эффекты, виды энергии:
   - газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.;
   - теплоту, магнитную энергию, электрическую энергию, свет, силу удара и т. д.;
   - различные длины волн, поверхностные свойства и т. п.;
   - переходные состояния - замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т. д.;
   - эффекты Джоуля-Томсона, Фарадея и др.
7. Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.
8. Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.
9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все рассуждения и каждую идею без критики.
10. Попробовать "собственные" (личные) решения: хитрое, всеобъемлющее, расточительное, сложное.
11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть, играть в теннис – все с ней.
12. Бродить среди стимулирующей обстановки (выставки, технические музеи, магазин для технического творчества), просматривать журналы.
13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т. д., разных решений проблемы или разных ее частей, искать проблемы в решениях или новые комбинации.
14. Определить идеальное решение, разрабатывать возможные.
15. Видоизменить решение проблемы с точки зрения (скорее или медленнее) размеров, вязкости и т. п.
16. В воображении залезть внутрь механизма.
17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким образом создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.
18. Чья это проблема? Почему его?
19. Кто придумал это первый? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?
20. Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
21. Определить общепринятые граничные условия и причины их установления.

 

 

 

 

1. file0.docx (61,2 КБ)

Опубликовано: 07.11.2024