Социализация детей с особыми образовательными потребностями на уроках профильного труда

Автор: Галицкая Валентина Александровна

Организация: МКОУ «Сузунская ОШ - И»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Сузун

В современном обществе всё чаще поднимается вопрос о важности социализации подрастающего поколения. На уровне государства предусматривается применения на практике принципа формирования здоровой, ответственной и самостоятельной личности, занимающей активную позицию по отношению к собственной жизни.

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями в силу своих особенностей могут сталкиваться с трудностями в приобретении и использовании социокультурного опыта. Важным фактором его формирования, является целостность образовательной среды, которая включает в себя урочную и внеурочную деятельность, а так же учитывает историческую, этническую и региональную специфики.

При этом важно учитывать не только возрастную, но и гендерную специфику социально - личностного развития и воспитания, а также наличие у значительной группы детей и подростков особых потребностей и нужд.

Актуальность подготовки выпускников к самостоятельной жизни становится одной из главных целей обучения на уроках профильного труда.

Уроки по предмету «Профильный труд» направлены на изучение обучающимися теоретического материала, при­емов работы и отработку практических навыков. Основной целью обучения, является всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в процессе формирования их трудовой культуры.

Изучение этого учебного предмета способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Процесс обучения у обучающихся с особыми образовательными потребностями имеет свои особенности, так как каждый обучающийся требует индивидуальной коррекционной работы, а содержание зависит от личных возможностей ребенка.

Развитие умений и навыков происходит постепенно, на начальных этапах обучения девушкам требуется максимальная помощь, но к 8 – 9 классу помощь сокращается, обучающимся чаще всего требуется краткий инструктаж, дополнительно проводится индивидуальная работа с обучающимися, которые имеют затруднения в освоении материала.

Системой моей работы становится изучение динамики развития теоретических и практических знаний, умений и навыков через контрольные и самостоятельные работы, проводимые в конце каждой учебной четверти, которые даются с разной степенью сложности с учетом дифференцированного подхода к каждой обучающейся, учитывая уровень саморегуляции их учебной деятельности.

Основываясь на результатах работ, выявляю особенности деятельности, планирую индивидуальную работу с каждой обучающейся.

Основными направлениями работы являются повышение уровня познавательной активности обучающихся, развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности, адаптация к самостоятельной жизни, чтобы создание красивых и полезных вещей стало не только хобби, но и приносило доход. Этого я стараюсь добиться с помощью разных форм и методов организации деятельности.

В своей работе использую различный дидактический материал, который выполняет важную роль в практическом и теоретическом обучении. Особое внимание уделяю образцам тканей, видом швов, образцам изделий, так же использую карточки с заданиями, тесты.

Систематическое использование в образовательном процессе образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся приносит положительные результаты. У школьников появляется интерес к труду, вырабатывается умение самостоятельно выполнять задания, делать анализ выполненной работы. В результате выполнения практической работы, развивается самостоятельность, вырабатываются умения и навыки работы по плану, обучающиеся учатся правильно строить чертежи, подбирать ткань. Положительное отношение к труду влияет на профессиональное самоопределение обучающихся.

Большую роль в общественно – трудовой деятельности играет практическая направленность, способность включаться в коллективную деятельность.

При практической деятельности девочки выполняют пошив изделий по разным направлениям, таким как: «Вторая жизнь старым джинсам», «Мягкая игрушка», «Подарок маме» и другие.

Каждое изделие находит своё применение: в школе организовываются выставки, обучающиеся дарят свои изделия родным и близким, изделия передаются в «Дом милосердия», а так же общественным организациям для проведения благотворительных концертов и акций.

Обучающиеся видят результаты своей работы, которые способствуют проявлению интереса и мотивации к процессу труда, развитию умений и навыков, а так же применению их практической деятельности.

Таким образом, выработанные направления работы на уроках профильного труда с детьми с особыми образовательными потребностями имеют практическую направленность, развивают трудовые умения и навыки, что способствует успешной социализации.

Список использованной литературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (ФГОС О УО (ИН) (Вариант 1). - МКОУ «Сузунская ОШ - И», 2023. - 370с.

2. Выготский А.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. - 532с.

3. Копылова Т.Г., Лашина О.Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида. // Дефектология. - 2006. - №5. - С.75-78.

4. Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. - М.: Просвещение, 1992. - 127с.

5. Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1972.- 250с.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды - М.: Просвещение, 1989. - 560с.

1. file0.docx (21,8 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024