Наглядность, используемая на уроках труда (технологии)

Автор: Скворцова Елена Анатольевна

Организация: МАОУ «СОШ №2 р.п. Красные Баки им. Героя Советского Союза Ф.Ф Синявина»

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п.Красные Баки

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно:

• принцип воспитывающего обучения;
• принцип научности обучения;
• принцип связи обучения с практикой;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип доступности;
• принцип наглядности
• принцип сознательности и активности;
• принцип прочности.

 

На основе этих принципов строится учебный процесс, они образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. На каждом конкретном занятии следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного их применения в целях решения основных задач обучения.

Принцип наглядности обучения - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного применения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило" дидактики сформулировал еще Ян Амос Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знаниям. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Определение принципа наглядности в обучении по определению Юрия Константиновича Бабанского показывает, что сочетание средств наглядности с объяснениями учителя ведёт к лучшему осмыслению и запоминанию теоретического материала учебной программы, а также для овладения необходимыми практическими навыками и умениям.

В последнее время в образовательный процесс активно внедряются компьютерные средства обучения. Особенно следует отметить мультимедиа-систему и Интернет. Они умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического обеспечения.

Несомненным преимуществом использования наглядных пособий является сокращение времени, требуемого для изложения идей (почти на 40 процентов), а также более быстрая, но и более точная передача сложных сообщений, даже тех, которые невозможно передать словами. При демонстрации наглядных пособий в большей степени возбуждается и поддерживается интерес аудитории, связанным еще и фактом разнообразия и занимательности.

Наглядные пособия долго остаются в памяти, в то время как слова забываются. Компьютерные информационные образы (слайды) можно легко распечатать и использовать в качестве раздаточного материала, а также для подготовки к тестированию, экзаменам или для самостоятельной работы.

Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Демонстрировать нужно тогда, когда в этом возникла необходимость во времени и по содержанию изучаемого материала. Одно и то же наглядное пособие или комплекс наглядных пособий и технических средств различным образом применяются при объяснении нового материала, при закреплении знаний и их проверке.

На уроках Труда, я использую различный наглядно- демонстрационный и раздаточно- дидактический материал, в зависимости от типа урока и изучения той или иной темы.

Одним из распространенных видов наглядности являются таблицы, фотографии, схемы, стенды, образцы изделий.

Многие наглядные пособия обучающиеся делают своими руками. Если наглядное пособие выполняют обучающиеся, у них неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала.

Таблица – это самое простое изображение материала, в котором основными элементами являются колонки и линии. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создавать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.

Практически любая информация, представленная в виде таблицы, значительно легче воспринимается, например, Технологическая карта изготовления изделия.

Рекомендуется использовать таблицы, когда необходимо:

• повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста,

• произвести сравнение двух или более объектов,

• осуществить группировку ряда объектов,

• произвести систематизацию тех или иных объектов.

Схема – это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками и т.п.), а отношения и связи – взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.

Не только таблицы, но и схемы позволяют акцентировать внимание обучающихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а требуют определенной мыслительной активности, развивают абстрактное мышление.

Стенды - это информационные доски с элементами декора служат для информирования обучающихся и преподавателей посредством размещения сменной текстовой информации в пластиковых прозрачных карманах или на металлических носителях.

Мультимедиа презентация - материал подбирается с учетом использования аудиовизуальных средств учебной информации. Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению. Использование мультимедийного оборудования позволяет сочетать голосовую, графическую, аудио - и видеоинформацию через технические средства. Наиболее оптимальным и распространённым видом ИКТ на уроке можно считать применение слайдовых презентаций. Их использование целесообразно на любом этапе урока, как с помощью компьютера и проекционного экрана, например, для проведения вводной беседы, для закрепления материала или его повторения.

Демонстрация видеороликов и учебных фильмов- их использование целесообразно при изучении нового материала. Необходимо перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра. При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария и записи обучающимися информации.

Опорный конспект- любая наглядная конструкция, которая состоит из элементов в виде схем, таблиц, знаков, символов, обозначений, расположенных определенным образом, и несущих определенную информацию.

Кейс- задача- проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.

Разноуровневые карточки- задания

Различают задания:

1.Репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины.

2.Реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей.

3.Творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать свою точку зрения.

Ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям обучающихся.

2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

4) Детально продумывать руководство восприятием обучающихся (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.).

5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

6) Привлекать самих обучающихся к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методы сообщения учебного материала и учебного труда обучающихся с учетом содержания и специфики наглядности.

Опубликовано: 08.04.2025