Опыт инновационной деятельности «Системы дидактических принципов и пути их реализации при обучении труду (технологии)»

Автор: Савинов Николай Сергеевич

Организация: МБОУ «СОШ №40»

Населенный пункт: г.Владимир

Дидактические принципы выражают определённую концепцию образовательного процесса. Они не существуют сами по себе, в отдельности друг от друга. Как цель обучения триедина и неделима, так и дидактические принципы системны, выступают в органическом единстве, взаимодополняют друг друга. Они взаимосвязаны и соотносятся со всем процессом обучения в целом.

Любой предмет учебного плана имеет свою специфику и свои особенности, которые определяют формирование системы дидактических принципов для преподавания конкретной дисциплины. В систему дидактических принципов включаются специфические, свойственные только конкретному учебному предмету, принципы.

Для преподавания труда (технологии) тоже существуют свои системы дидактических принципов. Естественно, что у многих исследователей составные этой системы различаются.

Сравним системы дидактических принципов преподавания технологии у разных авторов.

 

Перевалова Т.В.	Субочева М.Л.	Крудников П.Р.
Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью	Принцип связи теории с практикой	Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью
Принцип научности обучения	Принцип научности	Принцип научности обучения
Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся	Принцип доступности и посильности	Принцип доступности и посильности
Принцип систематичности и последовательности знаний	Принцип систематичности и последовательности	Принцип систематичности и последовательности знаний
Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения	Принцип сознательности и активности	Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения
Принцип наглядности	Принцип наглядности в обучении технологии	Принцип наглядности
Принцип прочности усвоения знаний		Принцип прочности знаний учащихся
Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся
	Воспитывающий характер обучения
	Принцип развивающего обучения
	Политехнический принцип в обучении технологии
		Принцип оперативности знаний учащихся

 

Сравнительный анализ систем дидактических принципов показывает, что в критериях выделения принципов и их названиях много общего. Однако есть особенности.

Переваловой Т.В. и Крудниковым П.Р. называется принцип прочности усвоения знаний, который предполагает сохранение в памяти учащихся технологических знаний и умений на возможно более долгий срок. Подразумевается, что усвоение технологических знаний повлечёт за собой развитие памяти и мышления учащихся; эти знания, умения и навыки послужат базой для получения новых знаний, умений и навыков; технологические знания, умения и навыки станут опорой для будущей трудовой жизни школьников. Для выполнения этих условий нужны регулярные закрепления материала (решение технических задач, упражнений), постоянные тематические повторения и осмысление учебного материала через установление логических связей с ранее изученным (например, между назначением технических устройств и их строением и использованием).

Также учителю необходимо помнить, что мы живём в условиях информационного общества, а одна из задач предмета «Технология» - подготовка выпускника к будущей трудовой деятельности. На мой взгляд, уместно говорить и о том, что учитель технологии должен вырабатывать в детях умение поиска и нахождения нужной информации (например, через обращение к справочной таблице). Если у ребёнка это станет привычкой, то у него сформируется ценный профессиональный навык. Это тоже, в свою очередь, послужит прочности усвоения знаний.

Перевалова Т.В. выделяет принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Автор называет целесообразным использование заданий, ориентированных на анализ и синтез информации, подготовку выводов, исходя из изучения и учёта индивидуальных познавательных интересов обучающихся. Также в процессе преподавания технологии должны использоваться коллективные формы учебно – познавательной и трудовой деятельности. Это разовьёт в учащихся групповое мышление, воспитает уважение к чужому мнению, сформирует у школьников социально – нравственные ценностные ориентации. Реализация данного принципа, по мнению Переваловой Т.В., подготовит обучающихся к будущей жизни.

• М.Л. выделяется принцип воспитывающего характера обучения технологии, что связано с особенными возможностями для комплексного решения задач нравственного, трудового, физического и умственного воспитания учащихся. Автором подчёркивается осуществление психологической и практической подготовки учащихся к труду, формирование ответственного отношения к выполнению заданий, приобщение к производительному труду. Более того, при правильной организации трудовой деятельности у школьников крепнет чувство коллективизма, прививаются правила культуры труда (ношение рабочей одежды, соблюдение порядка на рабочем месте, использование исправного инструмента).

Анализ сущности двух названных дидактических принципов выявляет сходство содержания деятельности при их реализации.

Также Субочевой М.Л. выделяется принцип развивающего обучения технологии. Самостоятельная деятельность школьников по моделированию и конструированию, работа с инструкционно – технологическими картами и выполнение различных практических работ разовьёт познавательные и творческие способности учащихся. Уроки технологии помогут учащимся реализовать свои способности, создать нечто новое, развить самих школьников. Учитель технологии, реализующий принцип развивающего обучения, активизирует в детях напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость, интуицию, фантазию, инициативность, работоспособность, стремление к творчеству, получение удовольствия от процесса творчества. В результате уроки технологии разовьют в учащихся желания, основанные на интуиции, знания и рассуждения в качестве основы плана выполнения творческого задания, умения – основу конструктивного осуществления творческого замысла.

Ещё один дидактический принцип из системы Субочевой М.Л. – принцип политехнизма, реализация которого осуществляется путём соединения теории с практикой. В классификация всех трёх авторов, в т.ч. и у Субочевой М.Л., есть принцип связи теории с практикой и жизнью и обучения с жизнью. Однако она выделяет отдельно принцип политехнизма. Реализация принципа политехнизма потребует от учителя особой организации образовательного процесса - знакомства с научными основами производства, выделением роли науки в развитии техники, формирования знаний научных основ современного производства, приобретения обучающимися умений, необходимых во многих областях производственной деятельности. Автор подчёркивает необходимость переноса политехнических знаний в различные виды деятельности, показ преемственности трудовых приёмов и операций различных специальностей и профессий. В итоге на уроках технологии каждый объект труда рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи с наукой и производством.

Крудников П.Р. в процессе обучения труду (технологии) выделяет принцип оперативности знаний учащихся. Он утверждает, что «оперативные знания играют в образовании современного человека настолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучению детей умениям пользоваться имеющимися знаниями». Крудников П.Р. предлагает путь – участие учащихся в проектной деятельности, предполагающей планомерное и сознательное использование приобретенные знания, а это, в свою очередь, потребует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. Когда школьник решает новую для него задачу, он приобретает оперативные, а не пассивные знания. Он ставит перед собой задачу, анализирует возможные варианты, выбирает оптимальное решение (от мозгового штурма до теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)). Как результат, учащийся осваивает умения формулировать вывод, находить доказательство, делать проверку, соотносить рассуждения с практическими действиями – т.е. выполняются условия оперативности знаний.

Далее во всех классификациях находим общие дидактические принципы: связи теории с практикой, научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, сознательности и активности. В чем особенность реализации названных принципов при обучении технологии?

Принцип связи теории с практикой в преподавании труда (технологии) имеет особое значение, потому что технологическое образование по своей сути - образование практическое. Особенность уроков труда (технологии) в том, что на них соединяются теоретическое обучение с практической деятельностью и трудом обучающихся. Учащиеся убеждаются в необходимости технических знаний и ощущают потребность в них. Процесс учебного познания всегда связан с практикой. Практика выступает критерием истинности знаний.

При реализации данного принципа важно иметь в виду соотношение теории и практики. Практическая часть обучения труду (технологии) занимает около 80% учебного времени. Учащиеся не только овладевают необходимым объёмом научно – технических знаний, но и учатся применять их в практической деятельности. Технологические знания нужны для производственной деятельности. Принцип связи теории с практикой в преподавании труда (технологии) определяет, как ученику овладевать технологическими знаниями и зачем они нужны. Он демонстрирует, что знания должны быть функциональными.

Как осуществляется в работе дидактический принцип связи теории с практикой? В первую очередь, через соединение теоретического обучения с практическими действиями. Школьники усваивают представления о технических явлениях, и на базе этого у них формируются научно – техническое мировоззрение. Практические действия проверяют достоверность знаний, закрепляют и углубляют их, формируют технологические умения и навыки.

Реализация принципа связи теории с практикой требует выполнения ряда условий:

1 - Необходимо излагать теоретические технико – технологические сведения и предлагать практические примеры в системе и логике технических наук. (Например, строение и функции токарного станка мы разбираем как технологическую машину, в то же время актуализируем понятия механизмов, деталей машин и их соединений).

2 - Теоретический материал должен преподноситься в закономерностях технологического процесса, его технологической последовательности. (Например, при обработке детали на фрезерном станке актуализируются понятия не только об устройстве станка и управлении им, но и том как с его помощью выполнить технологическую операцию).

3 - Трудовые действия обучающихся должны исходить из научно – технических знаний и ими же подкрепляться.

Считаю целесообразным обратить внимание ещё и на то, что школа должна отвечать запросам времени. От неё не требуется подготовить выпускника к конкретной профессии. Социально – экономические условия настолько изменчивы, что востребованность профессий очень динамична. Поэтому у выпускников важно сформировать мобильность, готовность приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности на различных рабочих местах.

В современной жизни отмечается резкий рост в разработке новых технологий производства. И школа должна умело отвечать на вызовы времени, а значит, - готовить своих выпускников к реалиям современной жизни и вырабатывать в них качества, позволяющие молодым людям уверенно занять свое место в жизни.

Применение принципа научности в обучении технологии предполагает построение образовательного процесса с опорой на современные научно – технические достижения. Предмет «Труд (технология)» сочетает в себе различные технологические направления, связанные с производственными процессами, чьи технические параметры отражены в государственных (и мировых) стандартах. В процессе обучения технологии важно обеспечить связь с технологиями современного производства, раскрыть научные основы практической деятельности.

Сделать это непросто, но не невозможно. Да, учитель труда (технологии) должен учитывать возрастные особенности учащихся, но в то же время он должен придерживаться общепринятых (и зафиксированных в различных стандартах) научных и технических определений. Это сложно, тем более если трудные для восприятия детьми моменты необходимо донести, не обедняя научную составляющую учебного материала. Помимо всего, учащиеся должны оперировать общепринятыми техническими терминами.

Целесообразным будет анализ развития науки и современного состояния преобразовательной деятельности человека. Обучающиеся должны усвоить научно достоверные знания через использование на уроке технической и технологической терминологии, через понимание естественнонаучных основ технических явлений и технологических процессов, приобщение к истории технических явлений и способам их исследования и внедрения в производство.

На что нужно обратить внимание учителю труда (технологии)? Здесь необходима учебная исследовательская деятельность обучающихся, построенная на применении методов научного познания (наблюдения, сопоставления, поиска и практической реализации решения).

Принцип доступности и посильности в обучении труду (технологии) определяет соответствие изучаемого материала познавательным возможностям школьников и выполнение практических заданий – их технологической и физической подготовленности. Об облегчении технологического обучения речь не идёт и отсутствие преодоления трудностей не предполагается. Речь идёт об адекватности поставленных перед учениками задач их способностям и возможностям. Естественно, с дальнейшим плавным расширением потенциальных границ познавательных и практических особенностей учащихся и наращиванием трудностей в работе.

Как грамотно применять на практике принцип доступности в обучении технологии? Подбор трудовых заданий должен основываться на принципах индивидуализации и дифференциации обучения и адекватного его дозирования. По Коменскому Я.А., в прохождении учебного материала нужно двигаться от того, что учащимся близко, к тому, что им чуждо; от легкого к более трудному; от уже известного к новому неизвестному; нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся. По мнению Крудникова П.Р., «в изучении технологии не должно быть «планов» — должна быть цель: достижение возможных оптимальных результатов при обучении реального школьника, наиболее полное раскрытие его способностей».

Следовательно, передвижение с уровня актуального развития ребёнка на уровень его ближайшего развития становится определяющим в технологической подготовке при реализации дидактического принципа доступности и посильности обучения.

Принцип систематичности и последовательности предполагает учёт хода технологического процесса, закономерностей формирования технологических знаний и умений учащихся. Особенно значима в обучении технологии последовательность в овладении знаниями и умениями обучающимися. При изучении какого-либо раздела программы необходимо разделение материала на уроки, примерно равными «дозами». Учитель должен определять уже достигнутый учащимися уровень знаний и на основе этого предлагать ученикам практические работы. Детей нужно приучать к самостоятельной работе, в которой они сами обнаруживали бы дефициты в знаниях и их компенсировали.

Как на практике реализуется этот принцип? Через обнаружение логической связи между элементами изучаемого материала; через регулярное повторение и закрепление уже усвоенного; через поэтапное усложнение заданий практических работ; через установление внутрипредметных и межпредметных связей.

Так, например, из года в год учащиеся всё глубже погружаются в вопросы технологии, осваивают навыки по выполнению технологических операций, получая в итоге полное представление о процессе создания продукта производства, начиная с конструкторской разработки и технологической документации и заканчивая его отделкой. Подобно этому при изучении строения и работы станков у ребят складывается представление о работе современных механизмов. Рассказывая о строении и работе, например, токарного станка, учителю нужно актуализировать знания учащихся об изученной ранее классификации машин, а потом обратить внимание учащихся на то, что токарный станок – это тоже технологическая машина, а его электродвигатель – составная часть большинства таких машин. При работе с токарно-винторезным и фрезерным станками целесообразность показать сходство в их строении и строении сверлильного и токарного станка по дереву.

В связи с этим уместно говорить о выполнении условий в работе учителя труда (технологии): от учителя требуется систематичная, глубокая подготовка к занятиям, подробный анализ каждого урока, регулярный контроль результатов обучения.

Принцип сознательности и активности учащихся появляется в связи с необходимостью выработки их активной жизненной позиции. Уроки труда (технологии) располагают огромным потенциалом для этого. Главным здесь становится формирование мотивов учения, организация рабочего места, планирование труда, самоконтроль практической деятельности.

Для успешного применения этого принципа нужно постоянно показывать ученикам цели их обучения технологии. Также способствует развитию сознательности и активности обучающихся вовлечение их в творческую созидательную деятельность. Когда перед учениками стоят задачи творческого характера, учителю нужно подвести ребят к необходимости самостоятельного их решения.

Что потребуется от учителя?

1 - Знание индивидуальных интересов и способностей учащихся и развитие их с учётом потребностей общества. (Например, ученикам предлагается самостоятельно выбрать тему проектной работы, в результате формируются ценностные мотивы в учебе, а значит, обеспечивается реализация принципа сознательности и активности учащихся).

2 – Умение ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать. (Мы живём в мире технических творческих задач. Все возможные решение назвать трудно. Поиск своего решения потребует от учащегося сопоставления, анализа, привлечения аналогий, использования различных теоретических знаний).

3 – Умение приобщать учащихся к коллективным формам работы, формирующим важные человеческие качества. (Будет полезным сотрудничество учащихся по принципу «генератор + аналитик». Ребята со свободным полётом фантазии будут сдерживаться «мыслителями», критически оценивающими предложенные идеи). В обучении технологии очень важно развитие творческого группового мышления. Подобное «сотрудничество» научит ребят распределять обязанности, координировать работу, быть руководителем и исполнителем, что очень важно во взрослой жизни.

Принцип наглядности в обучении технологии занимает особое место, что объясняется практическими основами преподавания этого предмета.

Фрэнсис Бэкон (1561 – 1620) излагал принцип наглядности примерно так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорение об этой вещи.

Коменский Я.А. вывел «золотое правило» применения наглядности в обучении: «видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...» Говоря о наглядности, мы подразумеваем не только зрительное, но и слуховое, и осязательное восприятие.

Детям младшего школьного возраста (7 – 12 лет) свойственно конкретно – образное мышление, старшим школьникам – словесно – логическое. В обучении технологии, при реализации принципа наглядности, нужно учитывать возрастные особенности школьников. У Куписевича Ч. читаем: «Прямое изучение действительности, т.е. изучение, основанное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы». Становится понятным, что познавательной деятельностью школьников нужно руководить, используя разные каналы восприятия информации.

Исходя из психологических особенностей учащихся, выделяют предметную, изобразительную и словесную наглядность. Понятно, что предметная наглядность в обучении технологии опирается на непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п. Изобразительная наглядность предполагает применение моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, обучающих фильмов. Словесная наглядность – это выразительная, образная, живая речь учителя, создающая у учеников конкретные представления. Рациональное сочетание слова, видов и средств наглядности обеспечит успех технологического образования школьников.

Как это сделать учителю труда (технологии)?

1 – Показывать рабочие приёмы, трудовые движения и способы выполнения технологических операций во время инструктажа перед выполнением практических работ.

2 – Применять внешнюю наглядность (модели, макеты, плакаты и т.д.)

3 – Опираться на внутреннюю наглядность (образное представление учащимися технических объектов и явлений, которые они уже наблюдали раньше).

 

Сейчас в технологическом образовании школьников количество дидактических принципов относительно стабильно. Современные принципы обучения соответствуют всем компонентам образовательного процесса (целям и задачам, содержанию, формам и методам, стимулированию, планированию и анализу результатов). Но нашу жизнь захватывают инновационные технологические процессы. Разработка и внедрение новых наукоёмких технологий приведёт к созданию нового технологического образа мира. Возможно, с течением времени и перечень дидактических принципов в обучении технологии будет меняться.

Опубликовано: 07.05.2025